田彩虹

摘要：為了了解中學歷史教學中歷史思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，文章采用了文獻資料法對其進行了研究，發(fā)現(xiàn)中學歷史教學中歷史思維的培養(yǎng)正面臨著教學方式刻板、脫離生活實際以及脫離學生學情等方面的困境?；谶@種現(xiàn)狀，本文從創(chuàng)設(shè)課堂情境、加強交流探討、梳理史實脈絡(luò)以及聯(lián)系時政熱點這四個方面論述了中學歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：歷史思維能力;中學歷史;歷史教育;思維培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-095

中學階段是學生整個學習過程中最重要的文化知識積累階段之一，歷史學科為學生提供了豐富的歷史知識和人文價值。中學歷史的教學過程中，不僅要注重對學生歷史知識的傳授，還要加強對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，可以使學生獲得知識開闊視野、提升綜合素質(zhì)以及養(yǎng)成良好學習習慣。只有兼具豐富的歷史知識和良好的歷史思維能力才能有效提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

一、中學歷史思維能力的種類

1.創(chuàng)新思維

中學歷史課本中記載的事實，都是已經(jīng)發(fā)生的既定事實，歷史課堂的教學任務(wù)不僅僅是讓學生對這些事實有所了解，而是讓學生通過對歷史事實的了解，樹立創(chuàng)新性的歷史思維，站在一個全新的現(xiàn)代人的角度對這些歷史事實進行評判，從中得到與我們今天的生活和發(fā)展有益的經(jīng)驗教訓。歷史的車輪總是滾滾向前，創(chuàng)新思維是學生必不可少的歷史思維能力之一，只有具備創(chuàng)新思維，學生才能對歷史事實產(chǎn)生個性化的見解，產(chǎn)生與眾不同的歷史觀點。

2.批判思維

中學歷史課程中的學習內(nèi)容，是對過往重要歷史事件和歷史現(xiàn)象的了解。社會是一個不斷進步的過程，許多歷史中出現(xiàn)過的價值觀念已經(jīng)不能適應(yīng)當今社會的發(fā)展需要，如跪拜禮、三綱五常以及三從四德等，都是需要我們摒棄的封建糟粕。因此，在歷史學習過程中，必須培養(yǎng)學生的批判思維，對于歷史事實要辯證地看待。不僅如此，許多歷史內(nèi)容都是根據(jù)文獻資料或者考古資料推斷得出的，培養(yǎng)學生的辯證思維還可以讓學生樹立嚴謹?shù)膶W習觀念，在今后的學習工作中能保有一絲不茍的認真態(tài)度。

3.概括思維

中國是四大文明古國之一，歷史源遠流長，中國歷史知識有著非常寬廣的涵蓋范圍和漫長的時間軸線。除此之外，世界各國的歷史知識也非常繁雜。因此，在歷史學習中，必須使學生樹立概括思維。學生通過對教師講述知識的接受了解，自行按照一定的邏輯將其組織成一張知識網(wǎng)，從而實現(xiàn)對歷史知識由點到面的貫通。概括思維不僅在歷史學習中發(fā)揮著重要作用，在學生任何學科的學習中都需要學生具備良好的概括思維。

二、中學歷史教學中培養(yǎng)歷史思維能力的意義

1.使學生獲得知識開闊視野

在中學歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史思維能力，不僅可以使學生獲得豐富的歷史知識，還能從多方面開闊學生的文化視野。首先，加強學生概括思維能力的培養(yǎng)，可以使學生對課內(nèi)學習的歷史知識形成較為深刻的印象，能夠牢牢掌握課本內(nèi)容，通過歸納總結(jié)形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系。其次，加強學生批判思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以使學生對課內(nèi)學習到的歷史文化知識進行熟練應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上，形成自己對歷史知識的獨到見解，使學生能真正做到以史為鑒。

2.使學生綜合素質(zhì)得到提升

在中學歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史思維能力，能夠使學生的個人綜合素質(zhì)得到全面提升。首先，通過對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，可以讓學生將零散的知識內(nèi)容串聯(lián)成龐大的知識結(jié)構(gòu)體系，加深學生對歷史文化知識的理解、總結(jié)以及內(nèi)化能力。其次，學生歷史思維能力的提高，對學生其他學科的學習也有著有效的促進作用，將創(chuàng)新、批判以及概括的思維習慣帶到去他學科的學習中，可以大大提升學生的總體學習效率，使學生的學習效果得到顯著提升。

3.使學生養(yǎng)成良好思維習慣

在中學歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史思維能力，有助于讓學生形成良好的學習習慣。首先，思維習慣是學習習慣的重要組成部分，思維習慣的好壞甚至能對學生的學習效果起到?jīng)Q定性的作用。培養(yǎng)學生的歷史思維能力，可以讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，在學習過程中擺脫機械化的知識獲取，成為知識的探尋者和匯總整理者。其次，良好的思維習慣對學生的行為習慣有著正向的指導作用，學生的良好思維習慣可以增強學生在學習過程中的主動性與自律性。

三、中學歷史教學中歷史思維能力的培養(yǎng)困境

1.教學方式刻板

在傳統(tǒng)的中學歷史教學中，對學生歷史思維能力的培養(yǎng)面臨著教學方式刻板的困境。歷史作為中考和高考中的必考科目，中學教師在實際的教學過程中往往更側(cè)重對學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，應(yīng)試能力不等于知識能力，很多中學階段的學生，空有高超的歷史應(yīng)試技巧，卻并不具備較高的歷史學科核心素養(yǎng)。在這種應(yīng)試升學的壓力下，許多中學歷史教師采用“填鴨式”的課堂教學方法，要求學生務(wù)必將考點背熟寫會，對學生是否真正理解了該部分內(nèi)容的文化含義卻并不關(guān)心。這種刻板的歷史教學方式被廣泛地應(yīng)用于中學歷史課堂教學中，就造成了學生對歷史科目的學習興趣低下，學生的歷史思維能力自然不能得到有效培養(yǎng)。

2.脫離生活實際

現(xiàn)有的中學歷史教學中，很多歷史教師的授課目的只是為了滿足學生的升學需要，而忽略了課堂教學與生活實際的有效結(jié)合。我們所接觸到的歷史，就是古人們曾經(jīng)歷的現(xiàn)實，歷史是一門與實際生活密不可分的學科，失去了現(xiàn)實基礎(chǔ)的歷史授課將大大降低歷史教學的意義。許多史料在今天有著豐厚的當代價值，在教學過程中，教師未能將其與生活實際結(jié)合起來進行授課，是學生歷史學習中的巨大損失。歷史教學脫離實際，會使學生對歷史知識不能與生活實際相聯(lián)系，難以將歷史知識學以致用。

3.脫離學生學情

學生是教學活動的目的和歸宿，在很多歷史課堂中，教學活動與學生的實際學情存在著嚴重脫離。首先，許多歷史事件發(fā)生的年代距今已經(jīng)非常遙遠，這些歷史事件的知識內(nèi)容對學生而言具有一定的理解難度，在學生不具備歷史思維能力的情況下很難對這些內(nèi)容有比較深入的理解，長此以往學生就會覺得歷史知識晦澀枯燥，逐漸喪失對歷史科目的學習興趣[1]。其次，中學生大多是未成年人，還不具備充足的社會經(jīng)驗，在歷史知識的學習中，很難從社會層面理解歷史事件發(fā)生的前因后果，教師教學過程中不對學生進行思維引導，就會造成學生對歷史知識的了解浮于表面。

四、中學歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境

中學歷史教學中對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方法進行。在實際的中學歷史教學過程中，教師可以利用多媒體的技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境。如此可以有效刺激學生對歷史知識的了解興趣，讓學生主動地參與到歷史課堂中來。如在《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》這部分教學內(nèi)容的授課中，教師可以通過視頻的方式讓學生了解甲午海戰(zhàn)發(fā)生的歷史背景，視頻素材可以從影視資料中選取，電視劇《走向共和》的前部分內(nèi)容就是講述的甲午海戰(zhàn)前的歷史背景，歷史教師可以通過對影視資料的播放，讓學生了解中國當時內(nèi)憂外患的時代背景，與此同時，學生很容易對視頻中的內(nèi)容產(chǎn)生自主思考，到底是什么導致了泱泱大國如此不堪一擊？接下來教師再引入歷史知識的講述，就能讓學生比較自然地接受學習內(nèi)容。在授課階段，教師可以請同學們表達觀看視頻時的想法和感受，并對學生的疑惑進行一一解答。如此，既增加了學生的課堂思考量，也有效提升了學生的課堂學習興趣。

2.加強交流探討

在中學歷史教學對學生歷史思維能力的培養(yǎng)中，要加強學生對歷史知識的交流探討。首先，在中學歷史課堂中，教師應(yīng)該鼓勵學生在課堂上對學習內(nèi)容進行充分交流，讓每個學生都對歷史內(nèi)容發(fā)表自己的觀點和看法[2]。例如在《洋務(wù)運動》這部分內(nèi)容的教學中，教師可以讓學生發(fā)表一下他們對李鴻章的評價，你覺得他是功大于過還是過大于功呢？教師可以引導學生舉辦課堂辯論賽，就這一問題進行討論。除此之外，教師還可以組織學生成立課下的歷史話題交流群，讓學生對發(fā)現(xiàn)的趣味歷史話題進行交流溝通。

3.梳理史實脈絡(luò)

在中學歷史教學對學生歷史思維能力的培養(yǎng)中，教師可以通過輔助學生梳理事實脈絡(luò)的方式培養(yǎng)學生的歷史思維能力[3]。首先，教師可以按照時間軸線幫學生將歷史內(nèi)容進行梳理，讓學生按照時間對歷史知識進行記憶，可以強化學生的歷史邏輯思維，也可以讓學生更好地理清歷史事件發(fā)生的前因后果。其次，教師可以按照知識板塊幫助學生將歷史內(nèi)容進行梳理，讓學生的概括思維能力得到有效訓練，建構(gòu)起歷史思維能力框架。

4.聯(lián)系時政熱點

在中學歷史教學對學生歷史思維能力的培養(yǎng)中，教師可以通過聯(lián)系時政熱點的方式塑造學生的歷史思維能力。歷史的發(fā)展是一脈相承繼往開來的，在具體的中學歷史教學過程中，教師可以將當下的時政熱點和以往有關(guān)聯(lián)的歷史史實結(jié)合起來教學，讓學生能夠以史為鑒，面向未來[4]。如在《抗日戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容的教學過程中，在學生對日本侵華的種種惡行進行了解之后，教師可以給學生講述一下當今的國際政治熱點，如最近熱議沸騰的日本核廢水排放問題，讓學生對當今日本政府的種種表現(xiàn)進行評價。最后得出綜合結(jié)論，日本是否具有國際責任感以及日本是否能夠正視歷史事實，通過讓學生思考歷史和時政的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

綜上所述，中學歷史教學的根本目的，是培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，讓學生形成正確的歷史觀念。在學生走出校門之后，學到的具體歷史知識有可能隨著時間被逐漸淡忘，良好的歷史思維能力卻可以讓學生受益終身。在中學歷史教學過程中，歷史教師要加強對學生歷史思維能力培養(yǎng)的重視程度，在教學實踐中不斷探索出與時俱進的教學方法，提升歷史課堂的教學質(zhì)量和學生歷史思維能力的培養(yǎng)效果。

參考文獻：

[1]陳宏.歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力的途徑[J].文理導航（上旬），2019（7）：44-45.

[2]梁世傳.淺析中學歷史教學中學生歷史思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（17）：110-111.

[3]劉松青.論中學歷史教學中的歷史思維能力[J].課程教育研究，2018（20）：67-68.

[4]徐曉鳳.中學歷史教學中的歷史思維能力提升策略研究[J].新課程（中學），2019（8）：214.

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)東江初級中學，甘肅 隴南 746000）