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摘 要：本文從歷史教學中情感態(tài)度與價值觀教育實施方法，以及“情感態(tài)度與價值觀”評價的基本策略兩個方面討論了中學歷史教學中的情感態(tài)度價值觀教育。

關鍵詞：中學歷史；情感；態(tài)度；價值觀

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-021-1

歷史講的是人類社會過去的事情，講人與人的關系，人與自然的關系，博大精深，它幫助人們了解過去，理解現(xiàn)在，懂得社會，認識自我，放眼世界，樹立科學的又充滿人情味的世界觀、人生觀和價值觀。歷史課程在提高中學生愛國主義情操、公民愈識、現(xiàn)代人文素養(yǎng)、科學精神等方面有著其他學科不可替代的優(yōu)勢。

一、如何在歷史教學中實施情感態(tài)度與價值觀教育

1.教師要改變教學方式

（1）創(chuàng)設教學情境。歷史情境教學就是以多種教學情境激發(fā)學生學習歷史的興趣。歷史教學中可設的情境有：（1）實物情境：包括遺骨、遺址、工具、文字、貨幣、藝術品、圖片等，甚者可以把學生帶到重要的歷史遺跡或歷史遺址等實地進行教學。例如：每年的12月13日南京都會全城拉響警報，警示我們勿忘國恥，并以此紀念大屠殺中的遇難同胞，這就是對學生的無形教育。（2）歷史情境的展現(xiàn)。利用現(xiàn)代化教學手段。多媒體計算機等現(xiàn)代化的教學手段可以創(chuàng)設聲、像、圖、文并茂的教學情境。這些“逼真”的歷史情境，一方面可以喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，同時也可以讓他們在感知歷史的過程中激發(fā)情感，形成價值觀念。

（2）以切身情感感染學生。情感有感染性，而教師的情感對學生有著巨大魅力。一個好的歷史教師在課堂上的儀表、語言、聲調，都能使學生產生情感。教師應追求語言表達的生動性和歷史專業(yè)性。歷史不同于文學，必須有它自身的嚴謹性，真實性，所以一堂歷史課，在語言表達上，盡可能做到敘述客觀、理性。在一些特定的歷史情景，巧妙使用生動形象的比喻。

2.學生要改變學習方式——在體驗中獲得情感教育

對學生來說，新的課程理念對學生的要求不只是“知識和能力”，還包括“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”。因此，學生不能只是單純地去接受知識了，還需要自己去動手，自主探究，由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕嬏剿鳌?/p>

如果說情感目標的實現(xiàn)更需要的是感悟與體驗的話，那么這種感悟與體驗是要學生通過參與一定的任務或活動去感知，在感知的基礎上產生體驗，再在體驗的基礎上有所感悟，最后內化為自己的東西。很明顯，歷史學習中問題發(fā)現(xiàn)和解決的過程，在很大程度上能夠增強學生對歷史課程的學習動機和所有適當?shù)呐d趣和態(tài)度。過程目標實施的同時情感目標也得以實施，這不是取決于學到多少東西，而是取決于怎樣學。如果學生形成了適當?shù)那楦行袨?，那么學生對歷史課程的學習就會以非?？斓乃俣炔⑦_到高度復雜的水平。歷史課程改革強調不要過分注重學習結果，要注重學習的過程，注重學生在學習過程中的體驗，注重學習的態(tài)度和價值觀。只有當情感態(tài)度與價值觀目標得以實現(xiàn)時，才能更好地促進整個教學目標的實現(xiàn)，才能培養(yǎng)出和諧發(fā)展的人，把學生引向人生關懷這一最終目標。

二、“情感態(tài)度與價值觀”評價的基本策略

1.學生主體策略

教育的出發(fā)點和歸宿應當落實到學生個體生命的發(fā)展。這就要求我們在歷史課程改革中把學生作為教育的真正主體，從學生實際出發(fā)，讓學生自主學習、自主評價，使學生成為學習的主人，把以人為本的歷史教育的基本理念落到實處。在教學評價中，同樣要尊重學生的主體地位。學生在教學評價中不能一味處于被動接受評判的狀況，更應該成為評價的主體，只有在評價領域真正體現(xiàn)了學生的主體性，關注每一個有差異、有個性的學生的發(fā)展狀況，評價才能真正促進教育的發(fā)展，促進學生的發(fā)展。而學生的發(fā)展完善只有通過學生主體主動性的反思與調節(jié)才能實現(xiàn)，因而必須積極引導學生的自我評價。自我評價承認學生是評價自己的主人，承認并尊重每個學生的個性差異，通過學生主體對自己的學業(yè)、情感、態(tài)度、價值觀進行自我評價，充分體驗到進步的快樂；通過對自我的認識、評價、反思，使每個學生能以健康、積極、樂觀的態(tài)度接受自我、肯定自我，進而調整、改進自己的行為，完善自我。教師在歷史教學評價中應有意識地啟發(fā)、引導學生參與教學評價過程，使學生對自己的歷史學習狀況擁有感知、感悟、反思和評價的機會，樹立學生自我評價意識，發(fā)展學生自我提高的能力。

2.以愛施教策略

情感態(tài)度與價值觀的形成是一個動態(tài)生成的過程，具有主觀性的特點，決不是靠教師的“灌輸”就能實現(xiàn)的，只能是通過學生的不斷體驗、不斷反思、不斷建構才能得以實現(xiàn)，而民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍更有利于幫助形成學生高尚的情感、積極進取的態(tài)度和正確的價值觀。要建立民主、平等、和諧的師生關系，教師就必須關愛每一位學生。

教師對學生的愛表現(xiàn)在許多方面，其中最為重要的充分尊重學生，充分尊重每一位學生作為平等的“人”的存在。教師對學生全面發(fā)展的關注、對學生情感態(tài)度與價值觀的重視，體現(xiàn)了對學生作為一個完整的“人”的尊重；教師不給學生劃分等級，而是關注學生不同層面的需求，讓每個學生都在原有基礎上提高，充分體現(xiàn)了對學生個性的尊重；教師能真正理解學生的立場和看法，無條件、全身心地傾聽學生的意見和感受，讓所有學生都能暢所欲言，放松地表達自己的心聲，充分體現(xiàn)了教師對學生平等人格的尊重……