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        “聾教育”微課程在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的運用和思考

        2016-12-17 19:15:49翟曉東
        關(guān)鍵詞:微課程初中數(shù)學(xué)

        翟曉東

        摘 要:隨著時代的發(fā)展,信息科學(xué)與信息技術(shù)的進步,教育逐步從依賴于人力教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種人力與科技相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)模式。這是時代發(fā)展的驅(qū)動力,也是教育發(fā)展的新契機。“微課”作為其中的一個典型代表,為我們的傳統(tǒng)教學(xué)帶來技術(shù)化的改造,將教育導(dǎo)入了一個“微”時代。這種情況下,“微課”教學(xué)成為了廣大教育者的關(guān)注重點,本文就具體以“聾教育”中初中數(shù)學(xué)為例,結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗對微課程在初中數(shù)學(xué)上的具體運用與思考展開探索。

        關(guān)鍵詞:“聾教育”;微課程;初中數(shù)學(xué);運用與思考

        中圖分類號:G762 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)17-093-1

        “聾教育”是特殊教育中一個不容忽視的重要組成部分,其教育教學(xué)方式的選擇更加需要教育者引起重視。對于一般的教育而言,我們需要的是進行知識的傳播與疑難指導(dǎo),而對于“聾教育”,我們更加需要在教育中充分運用現(xiàn)代化的信息技術(shù),組織開展學(xué)術(shù)與生活性的雙重培養(yǎng)。因此對于“聾教育”的初中數(shù)學(xué)的教學(xué),選擇“微課程”這樣一個以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)方式就變得尤其重要了。那么,微課程科學(xué)是如何運用于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)呢?下文將進行詳細的探討。

        一、“微課”與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

        1.時間長短。

        我們傳統(tǒng)課程上,一節(jié)課時間大約為45分鐘,而“微課程”一節(jié)為幾分鐘到十幾分鐘不等,時間上要遠遠短于傳統(tǒng)課程。時間短則專注力強,而聾校的孩子由于存在著感知能力上的缺陷,專注力普遍低于正常孩子,因此選擇“微課程”更加符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)規(guī)律。

        2.知識點數(shù)量。

        在我們的傳統(tǒng)課程中,一節(jié)課一般包含了多個相聯(lián)系的知識點,具有知識的連貫性。而“微課程”一般是針對一個知識要點進行講解,具有專注性。

        比如,在我們講解七年級上冊第一單元的數(shù)學(xué)課程時,傳統(tǒng)教育一節(jié)課大致會同時包含“有理數(shù)”,“有理數(shù)的加法”,“有理數(shù)的減法”等多個知識點,而“微課程”一節(jié)課就只會以其中的一個知識點進行深入的講解。這種精講的方式更加有利于“聾學(xué)院”學(xué)生對知識的掌握。

        二、微課程在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的具體運用和思考

        1.運用微課程創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

        特殊教育機構(gòu)的孩子與正常教學(xué)機構(gòu)中的孩子在教育的過程中是有區(qū)別的,特殊教育機構(gòu)中的孩子往往更加敏感,因此在學(xué)習(xí)中也就更加需要帶入教學(xué)情境。

        比如,在我們講解七年級下冊第五章《相交線與平行線》的相關(guān)知識的時候,傳統(tǒng)“聾教育”中由教師板書相關(guān)定理,繪制圖形的方式往往不能夠取得很好的教學(xué)效果,這是因為這樣的教學(xué)方式缺少教學(xué)情境,孩子們難以進入一種知識學(xué)習(xí)的氛圍中。而運用微課程,則可以為學(xué)生展示一些有趣的實例,比如展示火車軌道,十字路口風(fēng)隱含“平行線與相交線”知識的生活實例,這樣的展示就構(gòu)成了一個“平行線與相交線”的教學(xué)情境,使得孩子們不知不覺就進入了學(xué)習(xí)之中。

        這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地對“聾教育”下的孩子構(gòu)成一種啟發(fā),有利于將數(shù)學(xué)知識生活化,提高學(xué)習(xí)效率。

        2.運用微課程增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

        對于“聾學(xué)院”的孩子而言,學(xué)習(xí)要更加的困難,因此也就更加需要學(xué)習(xí)興趣去驅(qū)動學(xué)習(xí)。因此我們教育者在教學(xué)中要時時刻刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得孩子們的學(xué)習(xí)從一種被動的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為一種有興趣為主導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而激發(fā)學(xué)生興趣的前提便是增加我們教學(xué)的趣味性,只有我們的課程有趣了,學(xué)生們才能夠?qū)υ撜n程產(chǎn)生興趣。世界上沒有無緣無故的興趣,卻并不等于說不能夠通過改變事物的趣味性去培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

        比如,在我們講授七年級上冊第四長《圖形認識初步》的時候,如果只是板書相關(guān)圖形的名稱與描繪一到兩個例圖的話,這樣的課堂就會是沉悶枯燥的,也會使得課程失去魅力,使學(xué)生們對相關(guān)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種消極的情緒。而運用“微課程”則可以在課程中插入相關(guān)知識為主導(dǎo)的小動畫,是豐富多彩的圖形在課堂上“活過來”。這種教學(xué)方式在視覺上大大的刺激學(xué)生,因此更加能夠吸引孩子的注意力,進一步激發(fā)學(xué)生對圖形學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,符合聽覺障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展認知規(guī)律,具有重要的意義。

        3.運用微課程為學(xué)生們構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺。

        微課程往往不受時間與地點的限制,相對于傳統(tǒng)課程而言,微課程具有更高的靈活性。

        比如,我們講解“方程式”這個知識點時,由于方程式為初中數(shù)學(xué)的難點,大部分學(xué)生可能無法做到在課堂上將它完全掌握,而想要復(fù)習(xí)卻無從下手。而“微課”的運用就使得這個問題迎刃而解。學(xué)生們可以在課下通過自主觀看“微課”來進行學(xué)習(xí)補充,且“微課”播發(fā)時帶有字幕,更加有利于聽力缺陷的孩子進行學(xué)習(xí)。在“微課”的觀看中,學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力“快播”或者“慢播”,看一次或是看很多次,這就使得學(xué)生完全掌控課程進度,有利于孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

        教育必須順應(yīng)受教者才能成為一種科學(xué)有效的教育,因此在“聾教育”中必須運用“微課程”對一般教學(xué)進行補充,這樣既能夠使聾校的學(xué)生們獲得更好的體驗,也能夠大幅地提高教學(xué)效率。

        在“微課程”的運用中,我們必須注重“微課程”本身的改造,我們必須強化其中以視覺為主導(dǎo)的教學(xué)元素,使之更加適應(yīng)于“聾教育”的發(fā)展。在這個過程中,不斷地對我們的教學(xué)法做出調(diào)整,務(wù)必使得我們使用的教學(xué)法符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)規(guī)律。

        [參考文獻]

        [1]張美怡.關(guān)于微課程運用于特殊教育的思考[J].沿海教育出版社,2014.

        [2]王冰意.如何針對“聾學(xué)院”的數(shù)學(xué)課堂運用“微課”技術(shù)[J].教育研究出版社,2009.

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