杭慧

摘 要：本文就中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出“大歷史觀”的含義，并結(jié)合“大歷史觀”的優(yōu)勢，對(duì)其在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用做出詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：大歷史觀 中學(xué)歷史 整合教材

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0116-01

“大歷史觀”是一種研究歷史的方法，強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)過程中，不能站某一歷史人物的短暫生涯上對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行研究。其倡導(dǎo)從全面客觀的角度對(duì)整個(gè)歷史做出系統(tǒng)、全面的教學(xué)，從而使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解的更加深刻。采用這樣的方式進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)歷史的新視角。

1 大歷史觀的含義

所謂大歷史觀就是將從前歷史中蘊(yùn)含的相關(guān)邏輯與當(dāng)前研究內(nèi)容進(jìn)行充分比較，再將現(xiàn)在所發(fā)生的歷史和將來的可能達(dá)到的狀態(tài)進(jìn)行推理。從以往的歷史發(fā)展規(guī)律中總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)，通過這一規(guī)律對(duì)未來將要發(fā)生的重大事項(xiàng)做出科學(xué)判斷，采用較為長遠(yuǎn)和辯證的思想來解釋看到的問題。歷史教師站在大歷史觀的角度進(jìn)行歷史教學(xué)，主要是將社會(huì)發(fā)展的長遠(yuǎn)角度進(jìn)行歷史事件的分析，按照歷史發(fā)展的先后順序?qū)ζ渥龀隹茖W(xué)比較。在開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注意的是將歷史人物與其所處歷史時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面實(shí)際情況相結(jié)合，并總結(jié)出這一歷史人物和這一時(shí)期的歷史發(fā)展之間的相互作用，從中總結(jié)出歷史發(fā)展的規(guī)律[1]。

從大歷史觀角度對(duì)歷史展開教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重洞悉歷史發(fā)展的軌跡，通過這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更加全面、透徹、客觀的解析歷史知識(shí)。同時(shí)通過這種方式學(xué)習(xí)歷史、了解歷史，可以讓學(xué)生樹立一個(gè)較為長遠(yuǎn)的歷史觀，擺脫某一人物或者某一朝代對(duì)學(xué)生思維的限制。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，可以站在不同角度對(duì)歷史事件或者某一歷史人物做出客觀、正確的評(píng)價(jià)[2]。

2 大歷史觀指導(dǎo)下的歷史教學(xué)變革

2.1 大歷史觀下，歷史教學(xué)更加系統(tǒng)

傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)受應(yīng)試制度影響嚴(yán)重，歷史教學(xué)模式呈公式化、八股化。中學(xué)歷史教學(xué)過程中經(jīng)常將教材進(jìn)行肢解，這種教學(xué)方式經(jīng)常將歷史事件進(jìn)行分離，從而使其顯得支離破碎。采用這樣的方式進(jìn)行歷史教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行宏觀掌控，對(duì)于歷史知識(shí)的深入研究也帶來一定的阻礙。而“大歷史觀”改變了這一教學(xué)模式，教師通過這種方式對(duì)歷史發(fā)展的整個(gè)過程做出充分分析，站在整體角度對(duì)歷史事件進(jìn)行研究，教師通過總結(jié)和分析，在教學(xué)過程中，不以某一歷史人物的短暫生涯判斷歷史，也不以狹隘的角度對(duì)某一歷史事件作出判斷，進(jìn)而可以幫助學(xué)生從全面客觀的角度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅可以使學(xué)生更加深刻的了解歷史，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史長河中總結(jié)出一定的規(guī)律，對(duì)于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)起到一定的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)“中國史”時(shí)，教師需要對(duì)整個(gè)中國史有一個(gè)充分系統(tǒng)的理解。站在大歷史觀的角度對(duì)“中國史”進(jìn)行宏觀分析。首先從政治上進(jìn)行分析，中國政治從秦朝的“中央集權(quán)”后，就形成了一種專制社會(huì)；到了清代，中央集權(quán)式官僚制度長期穩(wěn)定，但是在這樣的政治體制下，各種問題日益突出，當(dāng)中國受到外界壓力時(shí)，抵制能力低下，這就造成我國在近代時(shí)期長期受到外界的壓迫。經(jīng)濟(jì)上，我國長期處于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的狀態(tài)，長期重農(nóng)抑商政策的實(shí)施，阻礙了我國經(jīng)濟(jì)向著多元化方向發(fā)展。北宋時(shí)期，王安石變法，企圖改變中國現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)體制，采用現(xiàn)代化金融管理方式作為行政管理工具。但是當(dāng)時(shí)的中國的發(fā)展還沒有發(fā)達(dá)到可以采用這種經(jīng)濟(jì)體制的階段，因此新發(fā)法失敗。在文化上，儒家思想長期統(tǒng)治人民，雖然儒家思想在客觀的角度上評(píng)價(jià)，為人們立下了道德準(zhǔn)則，但是在古代中國，其也是統(tǒng)治者束縛人類思想的工具，在一定程度上導(dǎo)致大部分人的思想較為封建落后。

2.2 充分整合歷史教學(xué)資源

站在“大歷史觀”角度進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)，教師需要在課前進(jìn)行充分的備課，在對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行備課的過程中，教師發(fā)現(xiàn)教材對(duì)知識(shí)的編排順序和學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解習(xí)慣不相適應(yīng)。這種情況下，教師在講課時(shí)可以進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。通過這種方式，可以使教材中的知識(shí)連接的更加緊密，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更容易接受。

教師在進(jìn)行備課的過程中，可以站在兩方面角度做出立意，分別是“能力立意”和“問題立意”，根據(jù)以上兩者進(jìn)行教材的重組。例如教師對(duì)“古希臘民主政治”這一單元進(jìn)行備課的過程中，首先確立三維目標(biāo)，也就是“知識(shí)與能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。第一方面，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)古希臘的自然地理?xiàng)l件做出充分了解，因?yàn)槠涫枪畔ＥD形成城邦制度的根本原因，要求學(xué)生了解民主政治的所闡述的內(nèi)容，了解民主政治對(duì)人類的重要影響。第二方面，利用地圖，分析四大文明古國的地理環(huán)境，進(jìn)而總結(jié)出地理環(huán)境對(duì)文化政治的影響。站在縱向角度對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而總結(jié)出歐洲文化和中華文化的區(qū)別和原因。第三方面，對(duì)西方文明做出科學(xué)分析，了解這些文明對(duì)世界歷史帶來了哪些影響。教師通過備課，對(duì)教材內(nèi)容合理整合，使教材的功能得到充分發(fā)揮。

3 結(jié)語

利用“大歷史觀”進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解習(xí)慣對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整合，從而使各個(gè)歷史事件之間產(chǎn)生緊密聯(lián)系，同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳永城.中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生樹立“大歷史觀”[J].好家長，2015，0（7）：130-131.

[2] 盧裕杰.運(yùn)用“大歷史觀”實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史有效教學(xué)[J].新課程，2015，0（9）：121-121.