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        論“大歷史觀”指導(dǎo)下的傳統(tǒng)歷史教學(xué)變革

        2016-12-23 20:15:56杭慧
        讀與寫·教育教學(xué)版 2016年12期
        關(guān)鍵詞:整合教材大歷史觀中學(xué)歷史

        杭慧

        摘 要:本文就中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出“大歷史觀”的含義,并結(jié)合“大歷史觀”的優(yōu)勢,對其在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用做出詳細(xì)分析。

        關(guān)鍵詞:大歷史觀 中學(xué)歷史 整合教材

        中圖分類號:G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C 文章編號:1672-1578(2016)12-0116-01

        “大歷史觀”是一種研究歷史的方法,強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)過程中,不能站某一歷史人物的短暫生涯上對歷史知識進(jìn)行研究。其倡導(dǎo)從全面客觀的角度對整個歷史做出系統(tǒng)、全面的教學(xué),從而使學(xué)生對歷史知識理解的更加深刻。采用這樣的方式進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué),為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)歷史的新視角。

        1 大歷史觀的含義

        所謂大歷史觀就是將從前歷史中蘊(yùn)含的相關(guān)邏輯與當(dāng)前研究內(nèi)容進(jìn)行充分比較,再將現(xiàn)在所發(fā)生的歷史和將來的可能達(dá)到的狀態(tài)進(jìn)行推理。從以往的歷史發(fā)展規(guī)律中總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn),通過這一規(guī)律對未來將要發(fā)生的重大事項(xiàng)做出科學(xué)判斷,采用較為長遠(yuǎn)和辯證的思想來解釋看到的問題。歷史教師站在大歷史觀的角度進(jìn)行歷史教學(xué),主要是將社會發(fā)展的長遠(yuǎn)角度進(jìn)行歷史事件的分析,按照歷史發(fā)展的先后順序?qū)ζ渥龀隹茖W(xué)比較。在開展歷史教學(xué)活動時,需要注意的是將歷史人物與其所處歷史時代的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面實(shí)際情況相結(jié)合,并總結(jié)出這一歷史人物和這一時期的歷史發(fā)展之間的相互作用,從中總結(jié)出歷史發(fā)展的規(guī)律[1]。

        從大歷史觀角度對歷史展開教學(xué),應(yīng)當(dāng)注重洞悉歷史發(fā)展的軌跡,通過這樣的教學(xué)方式,可以幫助學(xué)生更加全面、透徹、客觀的解析歷史知識。同時通過這種方式學(xué)習(xí)歷史、了解歷史,可以讓學(xué)生樹立一個較為長遠(yuǎn)的歷史觀,擺脫某一人物或者某一朝代對學(xué)生思維的限制。在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中,可以站在不同角度對歷史事件或者某一歷史人物做出客觀、正確的評價[2]。

        2 大歷史觀指導(dǎo)下的歷史教學(xué)變革

        2.1 大歷史觀下,歷史教學(xué)更加系統(tǒng)

        傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)受應(yīng)試制度影響嚴(yán)重,歷史教學(xué)模式呈公式化、八股化。中學(xué)歷史教學(xué)過程中經(jīng)常將教材進(jìn)行肢解,這種教學(xué)方式經(jīng)常將歷史事件進(jìn)行分離,從而使其顯得支離破碎。采用這樣的方式進(jìn)行歷史教學(xué),不利于學(xué)生對歷史知識進(jìn)行宏觀掌控,對于歷史知識的深入研究也帶來一定的阻礙。而“大歷史觀”改變了這一教學(xué)模式,教師通過這種方式對歷史發(fā)展的整個過程做出充分分析,站在整體角度對歷史事件進(jìn)行研究,教師通過總結(jié)和分析,在教學(xué)過程中,不以某一歷史人物的短暫生涯判斷歷史,也不以狹隘的角度對某一歷史事件作出判斷,進(jìn)而可以幫助學(xué)生從全面客觀的角度對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí),這不僅可以使學(xué)生更加深刻的了解歷史,同時可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史長河中總結(jié)出一定的規(guī)律,對于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)起到一定的積極作用。

        例如,在學(xué)習(xí)“中國史”時,教師需要對整個中國史有一個充分系統(tǒng)的理解。站在大歷史觀的角度對“中國史”進(jìn)行宏觀分析。首先從政治上進(jìn)行分析,中國政治從秦朝的“中央集權(quán)”后,就形成了一種專制社會;到了清代,中央集權(quán)式官僚制度長期穩(wěn)定,但是在這樣的政治體制下,各種問題日益突出,當(dāng)中國受到外界壓力時,抵制能力低下,這就造成我國在近代時期長期受到外界的壓迫。經(jīng)濟(jì)上,我國長期處于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的狀態(tài),長期重農(nóng)抑商政策的實(shí)施,阻礙了我國經(jīng)濟(jì)向著多元化方向發(fā)展。北宋時期,王安石變法,企圖改變中國現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)體制,采用現(xiàn)代化金融管理方式作為行政管理工具。但是當(dāng)時的中國的發(fā)展還沒有發(fā)達(dá)到可以采用這種經(jīng)濟(jì)體制的階段,因此新發(fā)法失敗。在文化上,儒家思想長期統(tǒng)治人民,雖然儒家思想在客觀的角度上評價,為人們立下了道德準(zhǔn)則,但是在古代中國,其也是統(tǒng)治者束縛人類思想的工具,在一定程度上導(dǎo)致大部分人的思想較為封建落后。

        2.2 充分整合歷史教學(xué)資源

        站在“大歷史觀”角度進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué),教師需要在課前進(jìn)行充分的備課,在對每個單元進(jìn)行備課的過程中,教師發(fā)現(xiàn)教材對知識的編排順序和學(xué)生對歷史知識的理解習(xí)慣不相適應(yīng)。這種情況下,教師在講課時可以進(jìn)行科學(xué)調(diào)整,對教材知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。通過這種方式,可以使教材中的知識連接的更加緊密,使學(xué)生學(xué)習(xí)時更容易接受。

        教師在進(jìn)行備課的過程中,可以站在兩方面角度做出立意,分別是“能力立意”和“問題立意”,根據(jù)以上兩者進(jìn)行教材的重組。例如教師對“古希臘民主政治”這一單元進(jìn)行備課的過程中,首先確立三維目標(biāo),也就是“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。第一方面,教學(xué)目標(biāo)是對古希臘的自然地理?xiàng)l件做出充分了解,因?yàn)槠涫枪畔ED形成城邦制度的根本原因,要求學(xué)生了解民主政治的所闡述的內(nèi)容,了解民主政治對人類的重要影響。第二方面,利用地圖,分析四大文明古國的地理環(huán)境,進(jìn)而總結(jié)出地理環(huán)境對文化政治的影響。站在縱向角度對歷史發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)分析,進(jìn)而總結(jié)出歐洲文化和中華文化的區(qū)別和原因。第三方面,對西方文明做出科學(xué)分析,了解這些文明對世界歷史帶來了哪些影響。教師通過備課,對教材內(nèi)容合理整合,使教材的功能得到充分發(fā)揮。

        3 結(jié)語

        利用“大歷史觀”進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)過程中,教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性,在教學(xué)過程中,結(jié)合學(xué)生對知識的理解習(xí)慣對歷史知識進(jìn)行整合,從而使各個歷史事件之間產(chǎn)生緊密聯(lián)系,同時對教材內(nèi)容進(jìn)行重組,幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握歷史知識。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 陳永城.中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生樹立“大歷史觀”[J].好家長,2015,0(7):130-131.

        [2] 盧裕杰.運(yùn)用“大歷史觀”實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史有效教學(xué)[J].新課程,2015,0(9):121-121.

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