】探究欄目；數(shù)學(xué)情境；數(shù)學(xué)問題；呈現(xiàn)方式課堂探究是學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中，在情境問題引導(dǎo)下，通過自主探究、合作交流，解決問題的同時(shí)獲得知識或方法的一種學(xué)習(xí)方式.現(xiàn)行人教A版普通高中數(shù)學(xué)教科書中，有“思考”“觀察”“探究”“閱讀與思考”等欄目，其中“探究”是呈現(xiàn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的欄目［1］.“探究”一欄是針對重、難點(diǎn)知識，通過對知識獲得過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助掌握知識或方法的一個(gè)欄目，其大多出現(xiàn)在課本一些核心概念或命題的教學(xué)中，所設(shè)置的探究情境和問題，呈現(xiàn)方式豐

的、有意義的數(shù)學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中感悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).［關(guān)鍵詞］ 問題本質(zhì)；數(shù)學(xué)情境；核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)知識大多是在生活中不斷積累、發(fā)現(xiàn)、抽象、總結(jié)歸納而來的，因此其既具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義，也具有一定的抽象性. 為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更有意義，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于將數(shù)學(xué)內(nèi)容放置于真實(shí)的生活情境中，這樣既可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力，又可以使

王莉關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境;學(xué)習(xí)興趣;數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)情境是指數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的一種場景，它有利于解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維的具體性之間的矛盾。常見的數(shù)學(xué)情境有：生活情境、實(shí)物情境、語言情境、問題情境、數(shù)學(xué)作圖情境等等。一、問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力問題是數(shù)學(xué)的心臟，教師結(jié)合小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力等設(shè)置一些具有啟發(fā)性的教學(xué)問題，可使學(xué)生思維與意識快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境去導(dǎo)入新課內(nèi)容，吸引學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生

陳振關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境、Geo Gebra軟件一、情境：高考評價(jià)體系中的考查載體根據(jù)新時(shí)代對人才的需求，《中國高考評價(jià)體系說明》指出數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是考察的重點(diǎn)，高考從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四個(gè)維度考察。而高考評價(jià)體系中考查的載體是情境。情境是以探索問題、研究任務(wù)為中心的活動(dòng)場所，學(xué)生在教師引導(dǎo)下、在情境中合作解決問題。數(shù)學(xué)情境就是將抽象的數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)含于生活和運(yùn)用的實(shí)際環(huán)境中，為學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)理解提供必要的場所。在2020年，2021年新高考試卷

] 任意角;數(shù)學(xué)情境;教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境越來越被廣大數(shù)學(xué)教師所重視，但在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一系列的問題：如情境的可信度低，為了達(dá)到教學(xué)目的而人為編造一些假情境;情境紛繁復(fù)雜，難以讀懂;情境目的性和指向性不明，讓學(xué)生無法回答;情境過分地掩蓋數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)，不能凸顯數(shù)學(xué)對象的重要特征;情境系統(tǒng)性不夠，教學(xué)主線不明，層次性不明顯等. 筆者以“任意角”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例談?wù)剬?shù)學(xué)教學(xué)情境的一些基本要求的認(rèn)識.教學(xué)設(shè)計(jì)1. 問題情境現(xiàn)實(shí)世界中的許多運(yùn)動(dòng)、變化都有著循

值.關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境 數(shù)學(xué)情境活動(dòng) 生活化情境 探索式情境什么是數(shù)學(xué)情境？數(shù)學(xué)情境又指數(shù)學(xué)問題情境，是以真實(shí)的問題為依托，即以任務(wù)或問題為導(dǎo)向形成的活動(dòng)場域。數(shù)學(xué)情境活動(dòng)，就是指學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中為完成目標(biāo)任務(wù)或順利求解問題而進(jìn)行的一系列活動(dòng)。教科書的例題、習(xí)題，高考試題及模擬試題均是通過文字和符號、圖形化語言設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題情境，以紙筆方式構(gòu)建，并且數(shù)學(xué)情境活動(dòng)的開展同樣也要借助于文字和符號、圖形化語言。下面結(jié)合高中數(shù)學(xué)人教A版的選擇性必修二中的等比數(shù)列和等差

展。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境;例題剖析;核心素養(yǎng)一、 有效教學(xué)情境理念（一）從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)情境與教學(xué)問題都是多樣的、是多層次的。教學(xué)情境包括：現(xiàn)實(shí)情境、數(shù)學(xué)情境、科學(xué)情境，而每一種情境又可以分為熟悉的、關(guān)聯(lián)的以及綜合的。由此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)具體目標(biāo)，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的潛在要求，根據(jù)學(xué)生高中階段身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)能力水平等諸多要素，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教

文化基礎(chǔ)課 數(shù)學(xué)情境 教學(xué)一、情境教學(xué)的優(yōu)勢與應(yīng)用背景數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)建模，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)的習(xí)得對理工類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)新課標(biāo)對職教教師提出了明確清晰的教學(xué)任務(wù)要求，即要以學(xué)生綜合能力發(fā)展為中心，以職業(yè)能力、創(chuàng)新能力提升為目標(biāo)，以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、堅(jiān)持不懈、一絲不茍和開拓創(chuàng)新的工匠精神塑造為宗旨，開展與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)。以

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。教師要在認(rèn)識數(shù)學(xué)情境的作用前提下，遵循數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則，掌握數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，從而創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)?！絷P(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)情境;情境創(chuàng)設(shè)隨著新課程改革的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)也在發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的教師單純地講授知識，要求學(xué)生掌握基本知識和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思想、方法思考世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言描述與表達(dá)世界。高中數(shù)學(xué)知識難度高、密度大、枯燥乏味，因此，學(xué)生在

產(chǎn)生于一定的數(shù)學(xué)情境的. 在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以在情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計(jì)問題解決的過程，在問題解決中深化對學(xué)習(xí)情境的理解. 從理論的角度來看，在具體情境中提出來的問題，往往可以讓學(xué)生獲得更為形象的思維加工對象，這也就擺脫了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題過于抽象的缺點(diǎn)，從而讓學(xué)生的思維更加舒暢. 從實(shí)踐的角度來看，讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中完成問題解決，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也有利于一些有效教學(xué)策略的具體實(shí)施. 將情境創(chuàng)設(shè)與問題解決融合起來，最關(guān)鍵的就是在設(shè)計(jì)情境的時(shí)

數(shù)學(xué)教材中“數(shù)學(xué)情境”的教學(xué)解讀之道：可以借助數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)、數(shù)學(xué)類比、數(shù)學(xué)歸納、數(shù)學(xué)整體等解讀。關(guān)鍵詞：教材解讀;數(shù)學(xué)情境;二次根式《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)……從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境……”現(xiàn)行教材的編寫，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，都會(huì)設(shè)置問題情境，要么選擇生活情境，要么選擇數(shù)學(xué)情境。因此，教師需要掌握解讀教材中問題情境的一般方法，從而提高對情境意義的理解和對情境本質(zhì)的認(rèn)識，進(jìn)而有效

題、場景構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生在自主探索、獨(dú)立思考、合作探究中解決數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)情境;策略探究中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-110引言在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)怎樣呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要思考的問題。對于小學(xué)中年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，但數(shù)學(xué)思維還停留于形象化階段。情境教學(xué)模式的應(yīng)用，以重構(gòu)的數(shù)學(xué)情境為載體，將數(shù)學(xué)知識融入情境中，能讓學(xué)生在情

背景下，開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)變得越來越重要。為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新情境教學(xué)法，不斷幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。就如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)進(jìn)行簡要的分析與探討，希望能夠?qū)處熃虒W(xué)有所啟迪。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境;教學(xué)方法;數(shù)學(xué)能力一、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高教學(xué)趣味為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師需要正確認(rèn)知小學(xué)生的天性，并加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。通過深入結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生在情境中認(rèn)知數(shù)學(xué)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力

行自主探索的數(shù)學(xué)情境模式，學(xué)生可以在這種模式中利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種案例，以及課堂上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的原因所在，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，建立自己的數(shù)學(xué)思維模式。學(xué)生也可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)設(shè)和思維假設(shè)來培養(yǎng)自己的自主探索意識。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)情境 探索意識數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生思維層次，而學(xué)生對問題的探索便是思維的開端，沒有問題的提出便沒有思維活動(dòng)的運(yùn)行?？v觀古今，所有的發(fā)明創(chuàng)造，都是因?yàn)槿藗兊囊蓡柖辛四Ｐ偷?/div>

小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2021年1期2021-09-10

定一個(gè)具體的數(shù)學(xué)情境，用于幫助學(xué)生來體會(huì)，更容易建立起對四則運(yùn)算的真正含義。例如：講解除法的含義時(shí)，可以先舉出一個(gè)用乘法解決的問題，然后在改變條件，出現(xiàn)一個(gè)用除法解決的問題。面包店里，每個(gè)5元，買12個(gè)面包多少元？用乘法計(jì)算。改成面包店里，每個(gè)5元，75元可以買幾個(gè)面包？或者面包店里，用85元可以買17個(gè)面包。每個(gè)面包多少元？學(xué)生經(jīng)過分析用除法計(jì)算，從而建立起乘法和除法是互逆的關(guān)系。（2）課堂上加強(qiáng)學(xué)生對算法和算理的掌握。首先必須使學(xué)生明確怎樣算，也就是加

要從探究學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)下數(shù)學(xué)情境與問題的提出進(jìn)行闡述說明。隨著教學(xué)的不斷改革發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求。在素質(zhì)教育的背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的需求出發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性，隨著數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)模式的應(yīng)運(yùn)而生，呈現(xiàn)了較大的優(yōu)勢，可以促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。◆關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)情境;問題提出;教學(xué)研究小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的黃金時(shí)期，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及邏

文化基礎(chǔ)課 數(shù)學(xué)情境 教學(xué)一、情境教學(xué)的優(yōu)勢與應(yīng)用背景數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)建模，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)的習(xí)得對理工類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)新課標(biāo)對職教教師提出了明確清晰的教學(xué)任務(wù)要求，即要以學(xué)生綜合能力發(fā)展為中心，以職業(yè)能力、創(chuàng)新能力提升為目標(biāo)，以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、堅(jiān)持不懈、一絲不茍和開拓創(chuàng)新的工匠精神塑造為宗旨，開展與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)。以

養(yǎng)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境;興趣;素養(yǎng)當(dāng)前，情境教學(xué)法已經(jīng)深入小學(xué)各科課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，教師應(yīng)切實(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的認(rèn)知水平以及身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。一、創(chuàng)設(shè)懸念，引趣生疑小學(xué)生雖然其知識儲(chǔ)備不足，生活閱歷也少，卻擁有一顆好奇之心，對探究未知背后的秘密欲望強(qiáng)烈，因此，抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)之中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)和制造一些懸念，使得學(xué)生在懸念的激發(fā)之下產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，催生其揭秘這一

背景下，開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)變得越來越重要。為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新情境教學(xué)法，不斷幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。就如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)進(jìn)行簡要的分析與探討，希望能夠?qū)處熃虒W(xué)有所啟迪。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境;教學(xué)方法;數(shù)學(xué)能力一、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高教學(xué)趣味為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師需要正確認(rèn)知小學(xué)生的天性，并加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。通過深入結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生在情境中認(rèn)知數(shù)學(xué)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力

;合作學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)情境學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)會(huì)經(jīng)歷從識記、理解到應(yīng)用、分析，再到最后掌握綜合能力這五大階段。深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對應(yīng)的是在記憶與理解基礎(chǔ)之上的三個(gè)維度，要求學(xué)生能夠圍繞某一部分的知識廣泛而深入地探索。教師在教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生打好識記與理解的基礎(chǔ)，然后從應(yīng)用、分析、綜合三方面入手精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，深度解讀概念幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的第一步，是做好數(shù)學(xué)概念的解讀工作。如何將教材內(nèi)容縱向挖掘，又能夠符合小學(xué)生的認(rèn)知

?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)情境;學(xué)習(xí)興致;指導(dǎo)作用;分層教學(xué);合作學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)這門必修課的學(xué)習(xí)，不僅充滿著眾多復(fù)雜繁瑣、艱澀難懂的專業(yè)概念知識、定理定律等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，更在很大程度上尤其地考察學(xué)生的邏輯分析與思維運(yùn)用的能力，換言之，學(xué)生僅憑借著做死記硬背數(shù)學(xué)課本的公式、理念，通過過量的題海戰(zhàn)術(shù)等這些“無用功”，是無法對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)作出一個(gè)全面的認(rèn)知與了解，并能夠很好地過渡和應(yīng)用到實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問題解決當(dāng)中去，最嚴(yán)重的是，無法對當(dāng)下的數(shù)學(xué)成績起到一個(gè)良好

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境.教師要在認(rèn)識數(shù)學(xué)情境的作用前提下，遵循數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則，掌握數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，從而創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué).【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)情境;情境創(chuàng)設(shè)引 言隨著新課程改革的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)也在發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的教師單純地講授知識，要求學(xué)生掌握基本知識和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思想、方法思考世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言描述與表達(dá)世界.高中數(shù)學(xué)知識難度高、密度大、枯燥乏味，因此，

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)情境? 數(shù)學(xué)理解? 生活化數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)作為一門抽象、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到大量的公式定理和數(shù)字符號，使小學(xué)生感到十分困惑，進(jìn)而影響到整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)程。因此，在課程改革背景下，教師應(yīng)采取科學(xué)合理的措施，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，從而有效地提高小學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有利的條件。生活化情境能夠?qū)⒔滩纳铣橄蠡\統(tǒng)的知識簡單化和直觀化，降低學(xué)生理解知識的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教

課打造沉浸式數(shù)學(xué)情境，全景式展現(xiàn)數(shù)學(xué)操作，提升綜合實(shí)踐課堂效率。嘗試打破小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)空局限，提升學(xué)生課堂體驗(yàn)，為課堂提供了更多的可能性。關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學(xué)情境;數(shù)學(xué)操作;綜合實(shí)踐一、引言傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂就是一支粉筆，一塊黑板，外加講臺(tái)上教師的一張嘴，課堂往往抽象、單調(diào)、枯燥且乏味。近年來，微課以形象生動(dòng)的視頻為載體，以獨(dú)立，短小，精簡為主要優(yōu)勢，強(qiáng)勢進(jìn)駐數(shù)學(xué)課堂，成為課堂上一抹亮色。筆者從教期間曾為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的時(shí)空局限性所困擾，時(shí)常會(huì)在數(shù)學(xué)課上

：經(jīng)驗(yàn)建構(gòu);數(shù)學(xué)情境;遷移途徑杜威認(rèn)為：教育是一個(gè)從已知經(jīng)驗(yàn)到未知經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)，經(jīng)驗(yàn)不斷增加的過程。有了生長的積累，經(jīng)驗(yàn)才具有生命力。教育過程是“一個(gè)不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程”，即“教育是經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改組和改造，既增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高指導(dǎo)后來經(jīng)驗(yàn)遷移的能力”。而經(jīng)驗(yàn)的改組與改造，其最好的實(shí)現(xiàn)形式就是遷移。學(xué)習(xí)的成果是一種經(jīng)驗(yàn)的遷移;正如，加涅所說：學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他活動(dòng)的影響，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與

小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)在新課標(biāo)教育改革的時(shí)代背景下，教師應(yīng)該側(cè)重于教學(xué)方法的優(yōu)化，真正將以學(xué)生為主體的教育理念凸顯出來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，在參與活動(dòng)中對有關(guān)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生全面透徹的理解，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使課堂教學(xué)邁上新的高度。那么，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境呢？一、運(yùn)用媒體輔助，體現(xiàn)生動(dòng)性在現(xiàn)今科技越來越先進(jìn)的情況下，教師在教學(xué)時(shí)可利用的教學(xué)設(shè)備也是日新月

學(xué);應(yīng)用題;數(shù)學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，由于小學(xué)生年齡偏小普遍存在著學(xué)習(xí)注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的注意力，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過有效的問題情境讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識體系并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，提升課堂教學(xué)效果。1現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的中所存在的問題分析1.1教師們的教學(xué)方式比較的傳統(tǒng)現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師們所使用的應(yīng)用題教學(xué)方式是比較傳統(tǒng)的練習(xí)題式教

;課堂效率;數(shù)學(xué)情境高中的數(shù)學(xué)概念無法像語文知識那樣活潑生動(dòng)，高中數(shù)學(xué)的知識較為枯燥，學(xué)習(xí)難度較大，所以，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)抵觸的心理。新課改帶來的新教材比起傳統(tǒng)的教材，做出了新的改進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新教材對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革，除了一味地灌輸知識外，施教者需要更加靈活地利用現(xiàn)代教學(xué)科技，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到真正地轉(zhuǎn)變模式，達(dá)到提高課堂效率的目的。一、教會(huì)學(xué)生方法，提高課堂效率（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效預(yù)習(xí)教師需要根據(jù)本學(xué)科每一章的教學(xué)內(nèi)容和教

驗(yàn)?教表達(dá)?數(shù)學(xué)情境在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，教育理念與教學(xué)方法也需要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的變革。教思考、教體驗(yàn)、教表達(dá)的“三教”教學(xué)思想是貴州師范大學(xué)原副校長呂傳漢教授于2014年率先提出的教育理念，該教育理念一經(jīng)提出就率先在貴州省內(nèi)得以推廣實(shí)施，繼而在包括湘、黔、川、蘇、浙等省在內(nèi)的地區(qū)得到推廣運(yùn)用，最終成為全國范圍能有較大影響力的教育理念，得到了廣大教育工作者的普遍認(rèn)同與廣泛采納。本人2015年初次接觸和認(rèn)識呂教授的“三教”教育，受益匪淺、倍受啟發(fā)，

地位，有效的數(shù)學(xué)情境是學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ).利用數(shù)學(xué)情境實(shí)施問題提出教學(xué)，既為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí).關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境;問題提出教學(xué);深度學(xué)習(xí)問題提出在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要的地位，正如愛因斯坦所言：“提出一個(gè)好問題往往比解決一個(gè)問題更重要”.問題提出可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識.近兩年來，我們在長江學(xué)者、美國特拉華大學(xué)教授蔡金法團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，對中小學(xué)數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)研究.蔡金法就數(shù)學(xué)問題提

;教學(xué)策略;數(shù)學(xué)情境;數(shù)學(xué)思維;教學(xué)形式中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0041-02在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思維深化推演和預(yù)估，對未知性問題進(jìn)行獨(dú)立驗(yàn)證和論證，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題，最終激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志力。本文主要探討高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，以構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。一、學(xué)以致用是教學(xué)增效的基石教師的教學(xué)環(huán)節(jié)完整，才能組織起有效的課堂教學(xué)。在教

要：基于小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題數(shù)學(xué)——探究開放的數(shù)學(xué)教學(xué)。首先分析出小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)的意義。其次分析其教學(xué)的有效策略，通過結(jié)合實(shí)際生活;借助多媒體設(shè)備兩種途徑，打造開放有趣的數(shù)學(xué)課堂。最后分析出小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和能力的提升。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境; 提出問題; 開放教學(xué)中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-0

.【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)情境;系統(tǒng)運(yùn)作;練習(xí)方式;游戲活動(dòng);學(xué)習(xí)競賽著名教育家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學(xué)生才能使他們的心里不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物……一位教師想用知識去照耀一個(gè)置身于無知中的學(xué)生，就必須首先激起他的注意”.所以從中低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，寓學(xué)習(xí)于游戲中，寓學(xué)習(xí)于活動(dòng)中，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如何使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，保持持久的求知欲和注意力，從而加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)呢？我的具體做法如下.一、創(chuàng)設(shè)貼近

]數(shù)學(xué)課堂;數(shù)學(xué)情境;催化[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）29-0086-02情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“催化劑”，它讓數(shù)學(xué)有了載體，能加速教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)。若教師留心日常的課堂，不難發(fā)現(xiàn)情境無處不在，其呈現(xiàn)方式也多種多樣。不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)創(chuàng)設(shè)出不同的情境，不同的情境對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生不同的催化作用。情境增潤下的數(shù)學(xué)課堂，將不斷煥發(fā)出生命力，進(jìn)而全方位提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)“疑境”，催發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突在

志強(qiáng)摘 要：數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有非常重要的作用，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中部分老師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。從分析數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的誤區(qū)出發(fā)，探討從有效性、針對性、思考性、時(shí)代性出發(fā)，提高怎樣有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境;教學(xué)情境;思考性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略，對解決小學(xué)生思維比較具象和數(shù)學(xué)內(nèi)容高度的抽象性之間的矛盾是非常有效的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要聯(lián)系其已有的生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，還有自身已經(jīng)具備的一些知識。

;游戲活動(dòng);數(shù)學(xué)情境;競賽中圖分類號：F243.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0180-01在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，也是減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的根本保證。如何能令學(xué)生在整堂課中真正的做到玩中學(xué)呢？下面談?wù)勎以谝荒昙墧?shù)學(xué)課堂教學(xué)上的一些做法與體會(huì)。一、在游戲活動(dòng)中，輕松自如的學(xué)習(xí)游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教

生活情境走進(jìn)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中去感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)效果中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132（2019）27-0103-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.096多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生涯，使我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有些感悟，特別是讓學(xué)生在生活情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法應(yīng)用與嘗試，讓我在課堂上教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。一、 結(jié)合實(shí)際，利

小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)情境；策略數(shù)學(xué)應(yīng)用能力就是指運(yùn)用數(shù)學(xué)的語言、知識、思維來理解客觀對象，并對信息進(jìn)行提取加工進(jìn)而解決問題的能力，簡單來說就是用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)情境應(yīng)用能力即數(shù)學(xué)情境分析的能力，就是分析數(shù)學(xué)情境解決實(shí)際問題的能力。小學(xué)高年級學(xué)生正處于形象思維向邏輯思維發(fā)展的階段，這是一個(gè)人思維能力發(fā)展的最重要階段，如何提升他們的數(shù)學(xué)情境應(yīng)用能力，顯得非常關(guān)鍵。一、數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要指向?qū)W生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)新課標(biāo)指出，應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)與

演的形式增強(qiáng)數(shù)學(xué)情境的趣味性，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)情境中去，在數(shù)學(xué)游戲中計(jì)算與思考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)游戲;計(jì)算能力;數(shù)學(xué)情境《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。對于小學(xué)低年段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)樂趣，而不是一味地講解與練習(xí)。教師可以嘗試采用有趣的教學(xué)方法，與學(xué)生一起探究數(shù)學(xué)的奧秘，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中引入數(shù)學(xué)游戲，能讓學(xué)生建構(gòu)知識的活動(dòng)場，

。本文將分析數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)中出現(xiàn)的問題，制定提出問題與小學(xué)數(shù)學(xué)情境的策略。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)情境;提出問題;開放教學(xué)一、情境教學(xué)的含義情境教學(xué)，指教師在開展教學(xué)過程中主動(dòng)把部分場景性內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)中，形象地展示出教學(xué)內(nèi)容。具體而言，教師在課堂中將身邊的實(shí)際情況結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生們進(jìn)行講述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對真實(shí)發(fā)生的事物感興趣，會(huì)更加熱愛學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的思維能力和理解能力以及動(dòng)手學(xué)習(xí)能力。二、小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)依舊處于傳統(tǒng)的教學(xué)階

剛 【摘要】數(shù)學(xué)情境是教師為了數(shù)學(xué)教學(xué)的需要所創(chuàng)設(shè)的具體場景或教學(xué)氛圍，數(shù)學(xué)情境有助于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能對教師的教與學(xué)生的學(xué)起到一定的支撐作用。好的數(shù)學(xué)情境具有“真、趣、思”的特性?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)情境 教學(xué)價(jià)值 創(chuàng)設(shè)策略 情境是針對學(xué)習(xí)主體而設(shè)計(jì)的一種能夠產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境，具有高度抽象性的數(shù)學(xué)教學(xué)離不開情境，數(shù)學(xué)情境是教師為了數(shù)學(xué)教學(xué)的需要所創(chuàng)設(shè)的具體場景或教學(xué)氛圍，數(shù)學(xué)情境有助于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能對教師的教與學(xué)生的學(xué)起到一定的支撐作用，有

趣。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境;情境創(chuàng)設(shè);創(chuàng)設(shè)途徑相關(guān)課標(biāo)內(nèi)容規(guī)定，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和學(xué)生的日常生活有關(guān)。將實(shí)際生活中的各種問題與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，讓這些數(shù)學(xué)問題變得具體有趣，每堂課都有不同的數(shù)學(xué)情境，會(huì)讓學(xué)生們對每節(jié)數(shù)學(xué)課都充滿期待，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。通過情境教學(xué)有利于學(xué)生們進(jìn)行自主思考，根據(jù)老師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)情境，把自己生活中的一些事情也可以和這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起，發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)部規(guī)律，可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)并可以靈活運(yùn)用這部分的知識。1數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

展。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境;呈現(xiàn);反思聽了一節(jié)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識”的公開課。教學(xué)中，教師把同一問題情境在不同的教學(xué)時(shí)機(jī)呈現(xiàn)出來，起到了引領(lǐng)教學(xué)、啟發(fā)思維、突破難點(diǎn)、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感等多方面的作用，對我們的教學(xué)有很大的借鑒。一、情境再現(xiàn)（一）第一次情境呈現(xiàn)教師多媒體展示靜態(tài)的“動(dòng)物樂園”，讓學(xué)生觀察畫面，說出有幾種小動(dòng)物，各有幾只，并說說是怎么知道的。學(xué)生交流得出：先分一分，再數(shù)一數(shù)。（二）第二次情境呈現(xiàn)多媒體快速地動(dòng)態(tài)展示“動(dòng)物樂園”的小房子

學(xué);再建構(gòu);數(shù)學(xué)情境;發(fā)展策略中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0056-01引文：在實(shí)際課堂中，老師們要采取積極的措施，為學(xué)生創(chuàng)建主動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。從這里我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有著極為積極的作用，老師們應(yīng)將目光放在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建上來。只有生動(dòng)、形象的教學(xué)環(huán)境才能拓寬學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣。其實(shí)情境教學(xué)中有很多的情境是低效甚至無效的，這對于數(shù)學(xué)課堂將會(huì)產(chǎn)

堂。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；有效性；原則性中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0145-01在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)情境的設(shè)置，有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，還原知識的形成和應(yīng)用的生動(dòng)場景，從而使定性的知識呈現(xiàn)靈動(dòng)的狀態(tài)。那么，什么樣的情境才能提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？我結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)建立

：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)情境;有效評價(jià)新的時(shí)代，思維模式和方法都在不斷改變，教師也迎來了全新的教學(xué)觀念和方式方法，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下做出相應(yīng)的對策，講究課堂的時(shí)效性，這也是值得老師深思的問題。一、 數(shù)學(xué)也可以融合情境設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)是最貼近于生活的一門學(xué)科，所以結(jié)合學(xué)生的生活和現(xiàn)有的知識出發(fā)，不要太拘泥于形式，比如有的老師為了讓課堂生動(dòng)有趣，就會(huì)竭盡所能想一些新奇的點(diǎn)子，去創(chuàng)造課堂情境，這樣過于情境化，反而不利于學(xué)生吸收新的知識，只有恰到好處的將數(shù)字結(jié)

信息技術(shù)? 數(shù)學(xué)情境? 創(chuàng)設(shè)【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0147-01數(shù)學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科。它具有高度抽象和嚴(yán)密的邏輯性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)方法的選擇有限，課堂教學(xué)往往枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，它一直強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的地位和作用。逐步將信息技術(shù)引入課堂，利用多媒體的趣味性，直觀性和互動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造具體，形象，懸疑

學(xué)本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境;基于數(shù)學(xué)本質(zhì)，開展探究活動(dòng);基于數(shù)學(xué)本質(zhì)，細(xì)化過程反思;基于數(shù)學(xué)本質(zhì)，深化數(shù)學(xué)應(yīng)用。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)本質(zhì);數(shù)學(xué)情境;數(shù)學(xué)思維;數(shù)學(xué)思想;靈動(dòng)課堂中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0081-01《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要“充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)”。數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的意義，形成技能，更要積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)

要就小學(xué)高段數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)教學(xué)模式進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；數(shù)學(xué)情境；教學(xué)模式隨著人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的不斷重視，在高段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不僅需要學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)定理概念，并且需要掌握一定的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)思維，這樣才可以不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。一、高段數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)的教學(xué)分析（一）情境重構(gòu)要貼近實(shí)際生活在情境再建構(gòu)教學(xué)的過程中沒有相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)資料和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒參考，在教學(xué)

應(yīng)該積極通過數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能效，并促使學(xué)生在情境中建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，進(jìn)而在情境中積極參與數(shù)學(xué)問題的探究和學(xué)習(xí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)情境的開展方式不一而足，教師可以結(jié)合豐富的數(shù)學(xué)情境來開展數(shù)學(xué)教育，并在情境中提升學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)情境;教學(xué)能效在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，“關(guān)注學(xué)生的知識需求”和“開展有效的數(shù)學(xué)教育”已經(jīng)成為每一位數(shù)學(xué)教師都需要秉持的教育理念。而情境作為能夠幫助學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行知識探究的教學(xué)開展

?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)情境 圖像情境 問題情境【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0156-01從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。如何把這些現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)，下面就結(jié)合青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)，同大家共同交流。一、創(chuàng)設(shè)生活性的數(shù)學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生

生活化教學(xué)；數(shù)學(xué)情境；數(shù)學(xué)內(nèi)容前言：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式，能夠在保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力，也能夠促進(jìn)小學(xué)生各方面技能的綜合發(fā)展，使小學(xué)生發(fā)展為符合現(xiàn)今時(shí)代發(fā)展中的全面型創(chuàng)造人才。就我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展與應(yīng)用而言，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，過于重視課本內(nèi)容中的理論知識，使得學(xué)生所學(xué)知識完全脫離課本，在枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍中對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了厭惡心理。故而，在后續(xù)的研究與實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)生活化的合理研究與應(yīng)

趣；成功感；數(shù)學(xué)情境中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-08-20作者簡介：黃 娟（1979—），女，湖南省長沙市岳麓區(qū)蓮花鎮(zhèn)五峰中學(xué)數(shù)學(xué)教研組長，一級教師，本科。學(xué)生一般都對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，較多的學(xué)生對數(shù)學(xué)難以形成愉快的心理體驗(yàn)。學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)，就是埋頭練習(xí)、計(jì)算，做不完的習(xí)題。怎樣使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)和活力呢？最根本的解決途徑就是：教師改變自己的教育思維和方法，讓我們的學(xué)生成為聰明的學(xué)習(xí)者，也就是要從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)方法

；開放學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)情境探究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。圖形與幾何教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，讓孩子在學(xué)習(xí)幾何的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，與中學(xué)的幾何學(xué)習(xí)輕松接軌。一、創(chuàng)設(shè)幾何教學(xué)情境，課堂富有磁性數(shù)學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活。因此，設(shè)計(jì)有故事性、趣味性的生活情境，讓學(xué)生感悟到現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)無處不在，從而提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起探究的欲望。例如：在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時(shí)，我會(huì)播放校園內(nèi)存

.【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)情境；數(shù)學(xué)問題；問題解決一、數(shù)學(xué)情境的概述數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的思維邏輯性要求比較高，其中涉及的問題也非常的繁多，數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)和數(shù)學(xué)情境不可分割.在教學(xué)過程中，教師需要將數(shù)學(xué)問題充分地融入數(shù)學(xué)情境當(dāng)中，從而可以延伸出多種多樣的數(shù)學(xué)問題.數(shù)學(xué)問題充斥在社會(huì)生活中，學(xué)生在不同的情境當(dāng)中會(huì)總結(jié)出不同的數(shù)學(xué)問題.數(shù)學(xué)情境包含許多數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識，學(xué)生通過融入數(shù)學(xué)情境當(dāng)中，可以充分地培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維，從而豐富自己的數(shù)學(xué)知識.許多數(shù)學(xué)問題來源于生活，

?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)情境；問題構(gòu)成；解決問題；數(shù)學(xué)教學(xué)【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）24-0263-02引言在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問題，如數(shù)學(xué)證明，代數(shù)計(jì)算，數(shù)字檢驗(yàn)等。其中大多數(shù)都有明確的陳述和明確的目標(biāo)。顯然，他們可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，然而，這些問題遠(yuǎn)非所有的數(shù)學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上，無論是科學(xué)學(xué)科還是數(shù)學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)都包括兩個(gè)方面：“提出問題”和“解決問題”。因此，當(dāng)“問題”

；數(shù)學(xué)語言；數(shù)學(xué)情境；數(shù)學(xué)問題[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）21003301數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，服務(wù)于生活。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用和價(jià)值，才會(huì)更深入地探究、理解與掌握數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地把數(shù)學(xué)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。一、 數(shù)學(xué)語言生活化數(shù)學(xué)教育

謝軍摘 要 數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)在于通過根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識解決這個(gè)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。本文通過從基本理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法四個(gè)方面詳細(xì)表明了數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)是一個(gè)開放的數(shù)學(xué)教學(xué)。關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)情境 數(shù)學(xué)問題 開放性教學(xué)中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A0前言傳統(tǒng)教育模式的弊端在教學(xué)中不斷體現(xiàn)出來，為了解決傳統(tǒng)教育所帶來的問題，我國對目前

理 三角形 數(shù)學(xué)情境 測量一、問題的提出在日常生活中，由于一些條件的限制，有些物體的高度、長度、距離等無法進(jìn)行直接測量，這就需要用到數(shù)學(xué)中的一些方法進(jìn)行間接測量。進(jìn)行間接測量時(shí)，正弦定理和余弦定理是較為常用的，課本和一些相關(guān)資料介紹用正弦定理較多，而關(guān)于用余弦定理進(jìn)行間接測量的介紹比較少。因此，我?guī)ьI(lǐng)本校數(shù)學(xué)小組同學(xué)，一起來探究“余弦定理在生活中的應(yīng)用”這個(gè)問題，以求將所學(xué)內(nèi)容通過學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用于社會(huì)和生活，并讓學(xué)生在應(yīng)用中得到更多的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)更深一層

?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)情境? 數(shù)學(xué)理解? 數(shù)學(xué)探索? 數(shù)學(xué)應(yīng)用? 生活聯(lián)系課程改革進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)生活化，數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。為此，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，貼近生活