黃金剛
【摘要】數(shù)學情境是教師為了數(shù)學教學的需要所創(chuàng)設(shè)的具體場景或教學氛圍,數(shù)學情境有助于優(yōu)化數(shù)學課堂教學,能對教師的教與學生的學起到一定的支撐作用。好的數(shù)學情境具有“真、趣、思”的特性。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學情境 教學價值 創(chuàng)設(shè)策略
情境是針對學習主體而設(shè)計的一種能夠產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境,具有高度抽象性的數(shù)學教學離不開情境,數(shù)學情境是教師為了數(shù)學教學的需要所創(chuàng)設(shè)的具體場景或教學氛圍,數(shù)學情境有助于優(yōu)化數(shù)學課堂教學,能對教師的教與學生的學起到一定的支撐作用,有助于提高數(shù)學教學的實效性。情境教學已成為一種有效的數(shù)學教學方法,創(chuàng)設(shè)和利用情境也成為廣大數(shù)學教師研究的課題。
一、數(shù)學情境的教學價值
數(shù)學情境的教學價值可謂多元,所謂仁者見仁智者見智,筆者在多年的小學數(shù)學教學實踐中,感受最深的是:數(shù)學情境具有激發(fā)情趣與助推認知兩大主要價值。
1.變理性為感性,激發(fā)情趣
興趣是最好的老師。數(shù)學是一門具有極強理性精神的學科,是對客觀世界的理性概括,正是由于其具有較高的理性色彩,導致以情感體驗為主要特點的小學生對數(shù)學的興趣冷淡。情境教學法的核心在于可以作用于學生的情感世界,激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學情境賦予數(shù)學內(nèi)容一種新的載體,讓理性的數(shù)學感性化,使枯燥的內(nèi)容變得生動有趣,趣化了數(shù)學知識,激發(fā)了學生情感,點燃了探究引擎,催生了學習興趣。創(chuàng)設(shè)情境重在點燃學生的內(nèi)在情感,促使他們對數(shù)學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,讓學生產(chǎn)生積極的情感體驗,以激發(fā)他們愉快地投入數(shù)學學習活動。例如,在教學“千克和克”一課時,為了幫助學生認識千克和克,建立千克和克的質(zhì)量觀念,筆者為學生創(chuàng)設(shè)了一個“觀物猜重量”的情境,給學生提供香蕉、鹽、雞蛋、面粉等實物,讓學生先看一看、猜一猜,再掂一掂、稱一稱,具體情境使理性的千克化為感性的實物操作體驗,讓數(shù)學學習變得有趣好玩,極大地激發(fā)了學生的學習興趣。
2.化抽象為形象,助推認知
數(shù)學情境是以形象為主體的生動具體的場景,旨在使抽象的數(shù)學變得直觀形象,寓抽象數(shù)學內(nèi)容于具體形象的情境之中,并且作用于學生的心理世界,能對學生產(chǎn)生潛移默化的暗示作用,以喚醒學生的知識經(jīng)驗,引發(fā)學生的對比聯(lián)想,從而降低知識的難度,助推學生的認知理解。數(shù)學情境化解了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾,為學生架起一座通向數(shù)學彼岸的橋梁。例如,在“負數(shù)的初步認識”一課中,為了幫助學生認識負數(shù),筆者創(chuàng)設(shè)了一個祖國各地氣溫的現(xiàn)實情境:中國幅員遼闊,各地溫差較大。某日,南京寒風凜冽最低氣溫0℃;三亞烈日炎炎,最低氣溫20℃;哈爾濱冰天雪地,最低氣溫零下20℃。有了形象直觀的實景感知,學生較好地理解了負數(shù):零度為界,零上和零下為一對意義相反的量,零下20℃可以用負數(shù)來表示。形象的現(xiàn)實情境助推了學生對負數(shù)的意義的理解消化。
二、數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)策略
創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境是一種策略,好的數(shù)學情境基于兒童立場,迎合學生認知心理,指向?qū)W生思維特點,撥動學生情感之弦,震撼學生心靈世界,激發(fā)學生探究興趣,啟迪學生數(shù)學思維,助力學生有效思考,為了達到情境激趣啟思的效果,教師可以采取如下策略:
1.基于生活,創(chuàng)設(shè)真實情境
情境按照真實與否分為兩種:真實情境與仿真情境。真實情境是一種實體情境,是對真實事件的情景還原,仿真情境即模擬情境,是通過模仿的方式再現(xiàn)原場景。真實情境的價值優(yōu)于仿真情境,真實情境讓學生身臨其境、親歷體驗,給學生一種真切的愉悅感受,而仿真情境是一種虛構(gòu)性質(zhì)的場景,只能起到望梅止渴與畫餅充饑的效果,容易挫傷學生的學習積極情感。因此,我們在數(shù)學教學中要創(chuàng)設(shè)真情境,還原抽象的數(shù)學以真實原型,形成一種真學習的氛圍。
“數(shù)學源于生活,用數(shù)與形去反映客觀世界的規(guī)律性?!币虼?,數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)要基于真實的生活,聯(lián)系學生生活實際,發(fā)掘?qū)W生身邊的真實事件,融數(shù)學探究于生活情境之中,為學生創(chuàng)設(shè)親身經(jīng)歷的載體,讓學生在真實情境中體驗探究,喚醒學生的生活經(jīng)驗,自主建構(gòu)數(shù)學知識。例如,在教學“認識人民幣”一課時,有的教師為了提高學生對人民幣的認識與應(yīng)用能力,喜歡組織學生“模擬購物”,為學生搭建角色扮演的體驗平臺。其實,這種模擬式的情境所帶來的體驗效果不及真實情境,它給學生一種“假”的感覺。筆者在教學該課時,組織了一場“紅領(lǐng)巾跳蚤市場”,學生帶來了自己的玩具、圖書、文具等物品,還帶來了各種面值的人民幣,他們相互叫賣,討價還價,用真實的錢幣進行買賣交易,這種真實的情境,給學生一種真實體驗,更容易使學生產(chǎn)生親近感、成功感與滿足感。當然,并不是所有的情境都是真實的,即便要創(chuàng)設(shè)模擬情境,也絕不能虛構(gòu)脫離學生生活實際的假情境,而要基于學生的真實生活經(jīng)歷去創(chuàng)設(shè),這樣的教學效果才會更好。
2.依托游戲,創(chuàng)設(shè)趣味情境
布魯姆認為:“學習的最大動力,是對學習材料的興趣?!币酝鶎W生對數(shù)學學習的積極性不高,主要原因是數(shù)學材料沒有能夠引起學生的興趣,因而使他們?nèi)狈W習動力。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂氣氛沉悶,教師教學設(shè)計簡單化,只注重數(shù)學知識的教學,不關(guān)注學生的情感,教學手段單一乏味,忽視教學情境的價值,即便創(chuàng)設(shè)出情境,也缺少較強的趣味性,未能有效激發(fā)學生的探究欲望。
要發(fā)揮情境激趣的作用,就要注重情境的趣味性,使數(shù)學內(nèi)容變得生動形象,讓數(shù)學活動變得好玩有趣,使學生在玩樂中學習。游戲是兒童生活的全部,是兒童認識世界的重要途徑,為了彰顯情境的趣味性,筆者依托數(shù)學游戲,融數(shù)學學習于游戲之中,用游戲點燃學生的學習興趣。例如,在教學“負數(shù)的初步認識”一課時,筆者通過游戲?qū)?,組織學生玩“反動作游戲”:筆者說“坐”,學生就“站”;說“摸左耳”,學生就“摸右耳”;說“前進一步”,學生就“后退一步”。有趣的游戲不但活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學生的學習興趣,而且潛移默化地融入了“相反意義”這一概念,為學生學習負數(shù)的認識奠定了一定的認識基礎(chǔ),讓負數(shù)學習變得生動有趣。
3.融入問題,創(chuàng)設(shè)思維情境
“數(shù)學是思維的體操?!彼季S價值是數(shù)學課程的重要價值之一,數(shù)學教學就是訓練學生數(shù)學思維的教學活動,“教會學生用數(shù)學進行思考”是數(shù)學教學的主要任務(wù)。有效的數(shù)學情境能夠引發(fā)學生思考,激活學生思維。
“問題是思維的引擎?!眴⑺记榫畴x不開問題,即在情境中融入問題,通過問題去催生學生思考。思情境旨在將問題融入具體的場景,以達到借景誘思的功效,用情境喚醒學生聯(lián)想,啟迪學生思索。因此,教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境時,要巧妙地將數(shù)學問題融合到真實而有趣的情景之中,賦予情境思維的價值,引領(lǐng)學生在情境感知中展開數(shù)學的思考。例如,在教學“解決問題的策略——列舉”一課時,為了引導學生接觸和認識列舉法,筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境:星期天,小明和爸爸媽媽去外公家,看到外公正在為一群羊圍羊圈,就走過去觀看,沒想到,外公請小明幫忙,用22根1米長的柵欄圍成一個最大的長方形羊圈,怎么圍?小明陷入沉思,但還是無從下手?!巴瑢W們,你們能幫助小明想想辦法嗎?”筆者相機將問題拋給學生,學生紛紛思索起來……筆者看到只有極少數(shù)學生舉手,于是筆者繼續(xù)啟發(fā)學生:“和藹可親的外公看到小明為難的樣子,就讓小明先想想有多少種圍法,把每一種圍法給列舉出來?!薄芭?,知道了!”學生們一聽恍然大悟,思維被再一次激活,紛紛拿起筆,把各種圍法一一列舉出來,從中找出最大面積的圍法。
好的情境具有激趣促思的價值,讓我們在數(shù)學教學中,為學生創(chuàng)設(shè)“真、趣、思”的情境,用情境鋪設(shè)出數(shù)學探究的光明大道。
【參考文獻】
謝華彬.小學數(shù)學課堂教學的有效性之我見[J].小學教學參考,2010(23).