王翠芳

摘 要：對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境是一門學(xué)問與藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激活思維、多樣訓(xùn)練、啟迪智慧，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、富有情趣的情境，讓學(xué)生融情入景，在情境之中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、掌握數(shù)學(xué)方法，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維探究能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的主動(dòng)意識(shí)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境;興趣;素養(yǎng)

當(dāng)前，情境教學(xué)法已經(jīng)深入小學(xué)各科課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，教師應(yīng)切實(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的認(rèn)知水平以及身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。

一、創(chuàng)設(shè)懸念，引趣生疑

小學(xué)生雖然其知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活閱歷也少，卻擁有一顆好奇之心，對(duì)探究未知背后的秘密欲望強(qiáng)烈，因此，抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)之中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)和制造一些懸念，使得學(xué)生在懸念的激發(fā)之下產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，催生其揭秘這一問題答案的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在“能被3整除的數(shù)的特征”這一課，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)懸念，那就是讓學(xué)生隨意說出一個(gè)不管是幾位數(shù)的數(shù)，教師當(dāng)場(chǎng)可判斷出這一個(gè)數(shù)是否能被3整除，而學(xué)生聽了教師的一番話后，一副難以置信的樣子。不少學(xué)生躍躍欲試，任意說出幾個(gè)數(shù)，教師立刻進(jìn)行判斷是否能被3整除，經(jīng)驗(yàn)證教師的判斷是完全正確的。由此學(xué)生立刻睜大了好奇的眼睛，同時(shí)也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的疑問：為什么老師不經(jīng)過計(jì)算就能對(duì)這一答案進(jìn)行判斷？有什么妙招嗎？看到學(xué)生的追問、好奇以及疑惑，教師乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的新知進(jìn)行學(xué)習(xí)與探求。

二、制造矛盾沖突，憤悱導(dǎo)思

疑問與驚奇代表著思維的開始。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程實(shí)際上經(jīng)歷了“平衡到失衡到再平衡”這樣一個(gè)反復(fù)漸進(jìn)的過程。在新課引入時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性、有趣的問題情境，使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)試圖解決問題時(shí)發(fā)生一些認(rèn)知沖突。問題串的出現(xiàn)使得學(xué)生的心理平衡被打亂，處于一種“憤、悱”的心理狀態(tài)，學(xué)生的求知欲望格外的強(qiáng)烈，并且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究之心。如“圓柱體體積計(jì)算”一課，教師通過問題串引發(fā)一系列的矛盾沖突，打破學(xué)生心理平衡。起點(diǎn)問題就是圓柱體容器里的水的體積該怎么計(jì)算，教師的提問也讓學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)之中，很快有學(xué)生回答，把圓柱體容器里的水倒到正方體的容器中，然后再進(jìn)行測(cè)量。而隨之而來的問題則是圓柱體橡皮泥的體積又該怎么計(jì)算呢？有學(xué)生說將橡皮泥捏成長方體，從求長方體的體積得出圓柱體橡皮泥的體積。教師繼續(xù)提問：但如果圓柱體是鐵塊，這一體積又該如何計(jì)算？就好比操場(chǎng)的柱子的體積、廣場(chǎng)上柱子體積等。這樣層層遞進(jìn)以及與不斷推翻之前的一些假設(shè)，學(xué)生被引入更深的疑問之中。由淺入深的問題情境創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生的心理產(chǎn)生了極大的矛盾沖突，他們也積極主動(dòng)地投入解決問題的探究過程之中，催發(fā)出數(shù)學(xué)思維以及迫切探究圓柱體體積計(jì)算公式的這一強(qiáng)烈的愿望以及訴求。

三、聯(lián)系生活，激趣生思

生活是問題的源頭，生活也是數(shù)學(xué)的源泉。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在興趣中點(diǎn)燃探究思維的火花。例如，講解“按比例分配”一課時(shí)，教師則創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：兩個(gè)人一起開辦加工廠，一個(gè)人銷售產(chǎn)品2000件，另一個(gè)人銷售5000件，一年后，整個(gè)車間收入20萬元，請(qǐng)學(xué)生能算一算，怎樣才能讓兩人公平合理地拿到自己的收益？列舉與生活緊密相連的事例，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、親近感，拉近與數(shù)學(xué)之間的距離，積極解決問題，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。

生活化的情境能運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)——億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在上課伊始就出示了多媒體課件，展示高鐵最快每小時(shí)行駛速度，珠穆朗瑪峰的最新高度，維多利亞瀑布的年平均流量，讓學(xué)生觀察畫面，說一說從圖中都了解到了什么信息。讓學(xué)生從生活場(chǎng)景入手，輸入與本節(jié)課有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，有助于教師點(diǎn)明課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并順利進(jìn)入下一階段的教學(xué)。

四、動(dòng)手操作，解決問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，幾何圖形知識(shí)內(nèi)容必不可少，教師通過創(chuàng)設(shè)操作情境引導(dǎo)學(xué)生感受圖形的具體特征。比如，在教學(xué)三角形時(shí)，讓學(xué)生羅列生活中具有三角形結(jié)構(gòu)的物體，并提問：三角形究竟會(huì)不會(huì)變形？學(xué)生經(jīng)過思考后說，三角形不易變形，它會(huì)使物體很牢固。教師又出示三角形、四邊形的木條模型若干，分配到各個(gè)小組，讓每一個(gè)小組的學(xué)生都用手拉一拉，讓他們談?wù)動(dòng)惺裁锤惺?。緊接著學(xué)生說，三角形不易變形，但四邊形卻一拉就變形，說明三角形比四角形穩(wěn)固……正是通過這樣一系列的演示以及動(dòng)手操作，學(xué)生的興趣越來越濃厚，大家在動(dòng)手動(dòng)腦之中，不僅潛移默化地吸收了知識(shí)，也提高了觀察能力、解決問題能力，獲得了良好的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，也讓學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)、解決問題中，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與成功的喜悅，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

吳麗芹.問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（14）.