陳成

一、案例背景

隨著足球逐漸成為校園的熱門項(xiàng)目，足球課程和相應(yīng)的社團(tuán)也越來越豐富。作為競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，傳統(tǒng)的足球教學(xué)課堂和足球訓(xùn)練更多的是鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)以及傳授技術(shù)，忽視了足球的育人功能。針對(duì)較小年齡段和剛接觸足球的學(xué)生來說，足球的填鴨式教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生無法體驗(yàn)足球的快樂和魅力，對(duì)足球無法產(chǎn)生持續(xù)的興趣。通過長(zhǎng)期的足球教學(xué)，總結(jié)出“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)動(dòng)作更容易。

二、案例描述

案例一：規(guī)則的培養(yǎng)

在運(yùn)球練習(xí)中，學(xué)生運(yùn)球繞桿，到指定標(biāo)志區(qū)后傳給下一個(gè)同學(xué)。在無比賽的情況下，學(xué)生練習(xí)時(shí)雖然沒有盡全力，但大部分可以按照要求認(rèn)真完成?？墒窃诒荣惖臅r(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在沒有到達(dá)標(biāo)志區(qū)就把球傳出去了，同時(shí)，還有的學(xué)生在繞桿的時(shí)候會(huì)少繞幾個(gè)。反復(fù)強(qiáng)調(diào)后雖有改進(jìn)，但效果不佳。后來讓學(xué)生自行設(shè)定規(guī)則，比如少繞一個(gè)折返跑一圈，不到位置傳球，接球人數(shù)到20才可以進(jìn)行運(yùn)球，大家集體監(jiān)督。除個(gè)別學(xué)生，其他學(xué)生練習(xí)效率有了很大提升。

簡(jiǎn)單的規(guī)則，讓學(xué)生參與制定，讓他們一起去發(fā)現(xiàn)規(guī)則的重要性，比教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)效果要好很多。學(xué)生不僅可以知道規(guī)則的重要性，也可以在比賽中體驗(yàn)樂趣和提升技能。

案例二：團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)

足球運(yùn)動(dòng)的核心精神即是團(tuán)隊(duì)合作精神，這是一個(gè)抽象的概念，對(duì)于較小的學(xué)生而言，并不能理解何為“合作”。并且現(xiàn)在的孩子個(gè)人主義在生活中占了一大部分，在場(chǎng)上興奮起來后會(huì)忘乎自我。在我?guī)У牡谝恢ё闱蛴?xùn)練隊(duì)中，有幾個(gè)孩子的球性和身體素質(zhì)是相當(dāng)不錯(cuò)的。雖然平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)合作，并帶他們練習(xí)兩人至四人至多人之間的傳接球，但是發(fā)現(xiàn)一上場(chǎng)比賽就是比較突出的孩子拿球多，而且不傳球。久而久之，其他隊(duì)員也將球傳給他們，這樣就形成了惡性循環(huán)，拿球多的孩子踢得多，沒球的孩子踢得越來越少，球場(chǎng)效率也很低，比賽總是一開始占上風(fēng)，可是下半場(chǎng)總是會(huì)輸球。漸漸的，踢球的孩子越來越少，他們已經(jīng)失去了對(duì)足球的興趣和最初的熱愛。后來重新帶隊(duì)的時(shí)候，我沒有過多強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，每次訓(xùn)練從熱身開始都是從集體游戲開始進(jìn)入，如拉網(wǎng)捕魚、兩隊(duì)抓尾巴等，在比賽中會(huì)設(shè)立關(guān)于團(tuán)隊(duì)的游戲規(guī)則，同時(shí)讓孩子們自行商討游戲策略，再進(jìn)行游戲。無形之中他們之間就有著一種強(qiáng)烈的凝聚力，他們會(huì)相互加油鼓勵(lì)。在選擇球隊(duì)守門員時(shí)，他們不想當(dāng)守門員，都想上場(chǎng)踢球，于是我暫停了比賽，進(jìn)行了升級(jí)版捕魚游戲，兩邊各設(shè)立一個(gè)“大漁網(wǎng)”，每個(gè)漁網(wǎng)中站著一個(gè)拿著守門員手套的“漁夫”。拿手套的漁夫負(fù)責(zé)指揮捕魚隊(duì)伍移動(dòng)，捕魚隊(duì)伍必須抓住魚才可算抓住，而漁夫只要碰到即可。游戲開始后，漁夫一邊指揮著捕魚隊(duì)伍，一邊防止漏網(wǎng)之魚，所有人都積極地參與游戲，并且大家都踴躍舉手要當(dāng)漁夫。第二天的比賽中，所有孩子都積極地爭(zhēng)搶守門員手套，想當(dāng)守門員。最后通過選拔，大家一致推選了本隊(duì)最優(yōu)秀的守門員。后來我驚奇地發(fā)現(xiàn)，守門員不僅注意力高度集中，并且在場(chǎng)地上會(huì)做出簡(jiǎn)單的指揮，而且大部分學(xué)生可以聽從指揮，這是以前帶隊(duì)花費(fèi)了數(shù)倍精力都沒有實(shí)現(xiàn)的事情。

學(xué)生在游戲中自己發(fā)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的意義，他們可以體諒隊(duì)友，互相幫助，無形中增強(qiáng)了球隊(duì)的凝聚力。

案例三：觀察的培養(yǎng)

球場(chǎng)上寬闊的視野會(huì)使得比賽事半功倍，是每一個(gè)優(yōu)秀球隊(duì)和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員所必備的條件。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，在球場(chǎng)他們要做到運(yùn)球，跑位，再去觀察同伴位置和對(duì)方球員的位置是很困難的。通過長(zhǎng)期實(shí)踐，我們想出了一些辦法，比如足球中常見的搶圈游戲，幾人圍圈傳接球，1～2人搶球，每個(gè)被搶到的和搶到球的球員都說自己的想法，小組圍圈討論，如何做到不被搶到和如何搶到球。多次練習(xí)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在比賽中會(huì)下意識(shí)地觀察對(duì)手和隊(duì)友的動(dòng)向并做出自己的選擇，雖然有時(shí)候做出的選擇不一定是最正確的，但是他們的進(jìn)步比老師在場(chǎng)下拿著戰(zhàn)術(shù)板反復(fù)教學(xué)更明顯。

三、案例反思

足球作為世界第一大球類運(yùn)動(dòng)，有著它獨(dú)特的魅力。隨著新課程改革的不斷深入，足球不僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和接受水平較低，受心理因素影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)足球的技術(shù)動(dòng)作和相關(guān)技巧的時(shí)候是比較吃力且枯燥的。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式突破了足球等競(jìng)技訓(xùn)練常采用的灌輸式教學(xué)模式，它以學(xué)生為主體，教師只是制定目標(biāo)，給予助力，讓學(xué)生自己去嘗試、去操作、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在合作中學(xué)習(xí)。

在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平明確目標(biāo)，理清學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及每個(gè)階段所要掌握的技能，這樣才可以有的放矢。尤其在小學(xué)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，教師要巧設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，將學(xué)生所要掌握的知識(shí)融入情境中，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終進(jìn)行運(yùn)用。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用，將自己發(fā)現(xiàn)解決的問題在實(shí)戰(zhàn)中得到證實(shí)。要給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生深化感知，深入理解，學(xué)會(huì)應(yīng)用，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建更高效的足球訓(xùn)練課堂。