李志強(qiáng)

摘 要：數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有非常重要的作用，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中部分老師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。從分析數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的誤區(qū)出發(fā)，探討從有效性、針對(duì)性、思考性、時(shí)代性出發(fā)，提高怎樣有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境;教學(xué)情境;思考性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略，對(duì)解決小學(xué)生思維比較具象和數(shù)學(xué)內(nèi)容高度的抽象性之間的矛盾是非常有效的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要聯(lián)系其已有的生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，還有自身已經(jīng)具備的一些知識(shí)。有趣的、生動(dòng)的、有效的問(wèn)題情境為學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和他們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的信心與愿望。

一、當(dāng)前教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

1.理解存在偏差

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好。但是由于部分教師的長(zhǎng)期的習(xí)慣使然，還有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念作用，他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情境時(shí)可能會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際生活。有的情境，學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或者無(wú)法理解，這就起不到很好的作用。比如，我們說(shuō)“計(jì)算教學(xué)要與實(shí)際生活相聯(lián)系”，并不是說(shuō)所有的計(jì)算都必須要從生活當(dāng)中尋找原型，因?yàn)橛?jì)算有它自身的規(guī)律，數(shù)學(xué)本身的規(guī)律同樣需要我們探索與總結(jié)。

2.情境生搬硬套

為了尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的生活本源，一味地絞盡腦汁似乎找不到生活中的原型就不能成為一個(gè)有意義的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，從而出現(xiàn)有的教學(xué)情境牽強(qiáng)附會(huì)，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的理解。

3.選材不恰當(dāng)

有經(jīng)驗(yàn)的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以不拘泥于教材提供的素材，會(huì)根據(jù)本地本校學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行改造和重組。但是，部分老師不顧及學(xué)生的實(shí)際情況，選取的情境圖片就有可能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，達(dá)不到很好的效果。比如圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)，城市里的孩子常見(jiàn)的摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬這些生活情境，如果生搬硬套到農(nóng)村的孩子身上就不合適，而風(fēng)車(chē)、電風(fēng)扇這樣的教育素材則更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境的策略

很多有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，有意識(shí)地在各種各樣生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境中呈現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，避免誤區(qū)的出現(xiàn)，收到較好的效果。這些情境創(chuàng)設(shè)，能夠非常好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也能夠有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中引發(fā)認(rèn)知沖突，從而使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

毋庸置疑，無(wú)論是教師的數(shù)學(xué)教學(xué)，還是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，材料和活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的作用。

比如，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)倍”，有關(guān)求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)話(huà)的形式讓學(xué)生來(lái)猜一猜老師的年齡，而年齡這個(gè)數(shù)恰好又是另一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。使生活中的問(wèn)題逐漸抽象數(shù)學(xué)化，這既能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力，也符合小學(xué)生的心理年齡特征。

可以說(shuō)，只要是有效的情境創(chuàng)設(shè)肯定對(duì)學(xué)生通過(guò)觀察操作、猜想驗(yàn)證、思考分析、歸納抽象等數(shù)學(xué)活動(dòng)是有幫助的;同時(shí)也便于學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，從生活當(dāng)中的具體問(wèn)題，抽象數(shù)學(xué)概念進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題;再到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的整個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生在頭腦當(dāng)中把那些非正式的數(shù)學(xué)和知識(shí)和體驗(yàn)上升為比較科學(xué)的結(jié)論。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性

現(xiàn)代意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)不再只關(guān)注知識(shí)和技能，也不僅僅只關(guān)注過(guò)程和方法，還需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的材料和構(gòu)建的活動(dòng)，應(yīng)該盡可能生動(dòng)、有趣、新穎。因?yàn)閷?duì)情境活動(dòng)材料的濃厚的興趣，能夠非常好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也能夠喚醒他們強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)以后可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：從一個(gè)盒子里拿出一個(gè)玻璃球，這個(gè)玻璃球是原來(lái)這盒玻璃球總數(shù)的1/5，再?gòu)牧硪粋€(gè)盒子里面也拿出一個(gè)玻璃球，這個(gè)玻璃球是第二個(gè)盒子總數(shù)的1/8。這時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)猜一猜，原來(lái)兩個(gè)盒子哪一盒的玻璃球多，多少顆？創(chuàng)設(shè)這樣的情境能夠抓住小學(xué)生好奇心，對(duì)猜想感興趣的特點(diǎn)。教具操作和分?jǐn)?shù)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不但能夠培養(yǎng)他們探索新知識(shí)的愿望，而且對(duì)他們逆向思維能力的發(fā)展也有很大的作用。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題自覺(jué)地以課堂的主角身份積極地參與到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)他們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力都有很大的幫助。

3.情境的創(chuàng)設(shè)要有思考性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心是要幫助學(xué)生引起思考，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維密度和含量。解決實(shí)際問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過(guò)程。因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的時(shí)候，必須帶有思考性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供思考的空間，在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生思考的時(shí)間。同時(shí)數(shù)學(xué)情境的教學(xué)活動(dòng)和材料要富有啟發(fā)和思考性，能夠幫助學(xué)生引起廣泛的聯(lián)想和思考。比如在學(xué)習(xí)圖形面積的內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生建立用數(shù)方格的方法來(lái)比較不同圖形的面積大小，緊接著可以出示不同大小方格劃分的圖形。這樣可以打破學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知框架，形成沖突引發(fā)他們思考，從而產(chǎn)生比較面積大小，必須要有統(tǒng)一的方格，也就是相同的面積單位的心理需求。

4.情境的創(chuàng)設(shè)要有時(shí)代氣息

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須用發(fā)展動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)看待今天孩子，在信息社會(huì)中學(xué)生獲取信息的途徑豐富多樣，他們的智力發(fā)展水平也有了非常大的提升，所以我們創(chuàng)設(shè)的情境必須要富有一定的時(shí)代特征。如果還是停留在過(guò)去的時(shí)代，再用“小猴分桃”這樣的故事作為商不變性質(zhì)的情境，就很難吸引今天的孩子。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，也要充分利用數(shù)學(xué)自身的魅力激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的思考和探索;創(chuàng)設(shè)想象的情境，變革單一的思維，擴(kuò)展發(fā)散的思維;創(chuàng)設(shè)生活中的情境，變枯燥的練習(xí)為有趣的探索;創(chuàng)設(shè)交流的心境，變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)為小組群體的合作。學(xué)生學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)必須和一定的情境進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)在實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中需要利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)的內(nèi)容。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的一種重要手段。

編輯 馮志強(qiáng)