莫文奇

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用，使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，從而讓學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；數(shù)學(xué)語言；數(shù)學(xué)情境；數(shù)學(xué)問題

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）21003301

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，服務(wù)于生活。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用和價(jià)值，才會(huì)更深入地探究、理解與掌握數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地把數(shù)學(xué)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

一、 數(shù)學(xué)語言生活化

數(shù)學(xué)教育學(xué)家斯托里亞爾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！币簿褪钦f，相同的課程，不同的教師，學(xué)生接受知識(shí)的程度會(huì)不相同，這主要取決于教師的教學(xué)語言水平。其實(shí)，我們都知道，數(shù)學(xué)具有抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍卣?，所以?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無味的，但如果教師具有較高的語言藝術(shù)水平，數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣可以精彩紛呈。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、心理特征，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生易于理解所學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“<”“>”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生記憶順口溜：“大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到；尖角在前是小于，開口在前是大于；兩個(gè)數(shù)字兩邊站，誰大對(duì)誰開口笑?！庇秩?，教學(xué)乘法運(yùn)算定律的簡便運(yùn)算時(shí)，教師出示算式22×25，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三年級(jí)學(xué)過的知識(shí)“把一個(gè)數(shù)分解為兩個(gè)數(shù)的乘積，再運(yùn)用乘法結(jié)合律計(jì)算”，將算式轉(zhuǎn)化為22×25=11×（2×25）進(jìn)行計(jì)算。

二、數(shù)學(xué)情境生活化

生活中處處有數(shù)學(xué)，所以教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生易于接受、理解所學(xué)內(nèi)容，感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。例如，教學(xué)“元、角、分”這一內(nèi)容時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解1元=10角，教師創(chuàng)設(shè)情境：“小兔歡歡要買一本1元錢的本子，可它手里都是角幣，有1角、2角、5角的，它該怎樣付錢呢？誰能幫幫它？”又如，教學(xué)“比較數(shù)的大小”時(shí)，教師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)：“大家都喜歡體育課，那么這節(jié)課，我們就來舉行一次跳繩比賽。每組先選一名代表進(jìn)行比賽（計(jì)算半分鐘內(nèi)所跳的個(gè)數(shù)），然后選出優(yōu)勝的同學(xué)?！庇捎谶@是學(xué)生熟悉的生活情景，所以學(xué)生能更深刻地理解這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

三、數(shù)學(xué)問題生活化

小學(xué)生的思維具有形象化、具體化等特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、邏輯性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，教學(xué)“一個(gè)數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“媽媽到商店買衣服，身上有123元錢，衣服價(jià)格為99元，媽媽可以怎樣付錢？還剩多少元錢？”問題提出后，學(xué)生想出了多種解決方法。如有的學(xué)生借鑒買東西時(shí)“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)，用“先付100元錢，再將23元錢加上找回的1元錢”的方法解決問題，列式為123-100+1。

四、數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活

例如，教學(xué)“打折”時(shí)，課始，教師出示一條圍巾后說：“這條圍巾原價(jià)168元，我覺得很貴，當(dāng)時(shí)沒舍得買。昨天我去鎮(zhèn)上，發(fā)現(xiàn)打折了，五折，我一看合適就買了。同學(xué)們，你們說我花了多少錢呢？”學(xué)生一聽來了興趣，紛紛說出自己的見解。然后教師揭示課題：“今天，我們就來學(xué)習(xí)‘打折中的問題?！本毩?xí)時(shí)，教師又出示一條領(lǐng)帶后提問：“這條領(lǐng)帶是我花100元錢買的，打了四折，誰能算出原來的價(jià)格？”……上述教學(xué)，通過將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用和價(jià)值。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅要傳授知識(shí)，還要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際生活中的問題。又如，有這樣一道題：“奶奶有高血壓，每天都要吃藥。爸爸每次幫奶奶買一個(gè)月的藥，每天2次，每次1片，一盒12片。爸爸每次買了幾盒藥？”再如：“爸爸媽媽想帶你去市區(qū)玩，成人火車票12元，兒童火車票6元，你們一共要花多少元錢買火車票去市區(qū)呢？”這樣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問題的過程，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

總之，數(shù)學(xué)離不開生活，生活處處有數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用，使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，從而讓學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活。

（責(zé)編 杜 華）