韋彩玲

摘要：情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式是新課程改革大力提倡的教學(xué)模式之一，它是一種與時(shí)俱進(jìn)的新型教學(xué)模式。蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人最早對(duì)其進(jìn)行研究，他們對(duì)問(wèn)題情境的過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)分析。認(rèn)為學(xué)生能夠更好地掌握新的知識(shí)和對(duì)舊知識(shí)的鞏固，需要置身于一定的學(xué)習(xí)情境之中。問(wèn)題情境教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并活躍課堂氣氛，還可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。教師要以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題、場(chǎng)景構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生在自主探索、獨(dú)立思考、合作探究中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)情境;策略探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-110

引言

在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)怎樣呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要思考的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但數(shù)學(xué)思維還停留于形象化階段。情境教學(xué)模式的應(yīng)用，以重構(gòu)的數(shù)學(xué)情境為載體，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入情境中，能讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中接近數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，逐漸生成數(shù)學(xué)思維。對(duì)于情境再構(gòu)，教師要把握好數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，引入猜想、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察、分析、抽象概括與動(dòng)手實(shí)踐，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)技能的習(xí)得，提升其數(shù)學(xué)綜合能力。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，融入數(shù)學(xué)知識(shí)與方法

情境教學(xué)，需要教師構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，在情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)與方法。教師在情境中，可以通過(guò)引入問(wèn)題的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)驗(yàn)證，在實(shí)踐和體驗(yàn)中積累數(shù)學(xué)解題方法。教師要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生參與討論互動(dòng)的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是什么”，思考并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題解決中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。此外，在小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生形象化思維占主導(dǎo)，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，教師要立足學(xué)情，優(yōu)化數(shù)學(xué)問(wèn)題，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互助的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師要做好充分的備課，不僅要明確課堂問(wèn)題，還要圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題，延伸相應(yīng)的話題情境，更要思考“讓學(xué)生學(xué)什么？”“怎樣呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)？”“如何探究數(shù)學(xué)的實(shí)際意義？”“怎樣解決數(shù)學(xué)問(wèn)題？”。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，要順應(yīng)學(xué)生心智的發(fā)展規(guī)律

由于小學(xué)階段學(xué)生具有心理和生理不穩(wěn)定的特點(diǎn)，因此，有趣的問(wèn)題情境往往能夠提升學(xué)生的注意力集中度。趣味性的問(wèn)題更容易吸引小學(xué)生注意力，也更容易引發(fā)他們思考問(wèn)題并分析、解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，要順應(yīng)學(xué)生心智的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、想象力豐富。所以在情境設(shè)計(jì)上，可以融入插圖、實(shí)物等，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)情境，深化對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。以“分?jǐn)?shù)”為例，認(rèn)識(shí)“分?jǐn)?shù)”要從概念入手。要平分四個(gè)蘋果，學(xué)生通過(guò)自己觀察、動(dòng)手，很快就可以分完。但對(duì)于如何將一塊大蛋糕，平分為兩份、四份、八份，學(xué)生存在困難，教師可以將圓形蛋糕比作“大圓圈”，在黑板上畫(huà)出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生觀察“大圓圈”，思考如何進(jìn)行平分？如果有兩個(gè)小朋友來(lái)分蛋糕，怎樣平分？如果再來(lái)兩位小朋友，蛋糕怎樣分才公平？之后，引導(dǎo)學(xué)生在“大圓圈”上分別涂出“二分之一”“四分之一”和“八分之一”的范圍，讓學(xué)生觀察“分?jǐn)?shù)”的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)“分?jǐn)?shù)”的特點(diǎn)。接著，根據(jù)蛋糕的大小變化，讓學(xué)生比較“二分之一”“四分之一”“八分之一”的大小變化。以蛋糕為原型，引領(lǐng)學(xué)生從分蛋糕入手認(rèn)識(shí)“幾分之幾”，能讓數(shù)學(xué)課堂趣味而生動(dòng)。學(xué)生能從分蛋糕中認(rèn)識(shí)到“二分之一”比“四分之一”大，“四分之一”比“八分之一”大。由此可見(jiàn)，情境化教學(xué)降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象概念的理解難度，也讓學(xué)生能從數(shù)學(xué)情境中體會(huì)分?jǐn)?shù)的基本思想。

三、善于運(yùn)用課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂中，趣味性場(chǎng)景往往能夠抓住學(xué)生的注意力。教師要善于運(yùn)用課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時(shí)，可圍繞教材知識(shí)點(diǎn)，引出圖示化教具，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，再回答問(wèn)題。如在“小兔子夾手帕”的數(shù)學(xué)情境中，你能夠發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？在“兔子與蘑菇”的情境中，請(qǐng)同學(xué)們想一想，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？再觀察“籬笆和木樁”問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們想一想，又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？構(gòu)建情境引入“找規(guī)律”問(wèn)題，不僅能鍛煉學(xué)生的觀察力，更重要的是在觀察對(duì)比中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)哪些是“共同點(diǎn)”，哪些是“不同點(diǎn)”。接著，出示題目。如在每個(gè)小木棍中間，擺放一個(gè)圓，問(wèn)小木棍和圓的個(gè)數(shù)是否符合規(guī)律？然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想一想，生活中還有哪些數(shù)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用？如將一根細(xì)木條鋸三次，能鋸多少段？如果想要鋸成6段，需要鋸幾次？有一塊菜園，菜農(nóng)想用籬笆將菜園圍起來(lái)，一共用了75根木樁，每?jī)筛鶚吨g放一塊籬笆，問(wèn)需要多少塊籬笆？這種排列與之前所學(xué)的排列相同嗎？

數(shù)學(xué)課堂情境的構(gòu)建，要突出問(wèn)題的生活性、真實(shí)性。教師在導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)，要聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，注重新舊知識(shí)的銜接，善于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力，使學(xué)生從數(shù)學(xué)問(wèn)題探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。事實(shí)上，情境法教學(xué)的重點(diǎn)是基于數(shù)學(xué)問(wèn)題情境來(lái)滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)“聽(tīng)”“說(shuō)”“看”“想”“做”等活動(dòng)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)問(wèn)題中揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，提煉數(shù)學(xué)方法，探究數(shù)學(xué)新知，提高解題應(yīng)用能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的延伸?？此撇唤?jīng)意的變題訓(xùn)練，實(shí)則能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到拓展，也能讓學(xué)生從數(shù)學(xué)問(wèn)題中準(zhǔn)確辨析數(shù)量關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，借助于數(shù)學(xué)情境，能讓學(xué)生參與動(dòng)手與實(shí)踐，感知數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得深刻理解，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。情境的搭建，需要“新”“奇”“趣”，要能夠吸引學(xué)生的注意力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，參與數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把握情境的真實(shí)性，是數(shù)學(xué)課堂中教師需要思考的問(wèn)題。對(duì)此，教師要立足數(shù)學(xué)課堂，做好課前準(zhǔn)備，在課堂中引入真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，獨(dú)立思考，合作探究，發(fā)展數(shù)學(xué)技能，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究[J].馮淑慧.華夏教師.2019（31）

[2]身臨其“境”，共同參與，快樂(lè)成長(zhǎng)——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的妙用[J].王璨.安徽教育科研.2019（21）

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理論構(gòu)建和實(shí)踐探索[J].陸冬菊.陜西教育（教學(xué)版）.2019（12）

廣西壯族自治區(qū)梧州市蒙山縣新圩鎮(zhèn)壯村小學(xué)