王桂娟

摘要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也變得越來越重視，其中“親子閱讀”是教育事業(yè)中的重要組成部分，它主要是指讓孩子與家長共同閱讀的一個過程，這有助于提高閱讀能力且拉近彼此距離。但是鑒于小學(xué)教育階段的學(xué)生理解能力有限，對于部分閱讀內(nèi)容并不能快速地掌握和記憶，所以，家長與教師應(yīng)發(fā)揮自身職能作用，采取有效策略來推動親子閱讀活動有序展開，以此來加深學(xué)生對相關(guān)文章的記憶，且提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;親子閱讀;有效性;策略研究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-354

引言

親子閱讀指兒童與家長通過“書”這一媒介進行閱讀互動的過程。吉姆·崔利斯（JimTrelease）回憶自己成為美國閱讀研究專家的經(jīng)歷，他這樣說道：“父親找到了能讓我安靜下來并集中注意力的方法—為我朗讀，這成了每晚的慣例，是我生命中不可分割的一部分。”小學(xué)語文教師必須重視親子閱讀的作用，為家長和學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)。

1小學(xué)低年級“親子閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1對“親子閱讀”認(rèn)識不充分

“親子閱讀”是現(xiàn)代教學(xué)中重要的內(nèi)容，它主要是指以閱讀為紐帶，讓家長與孩子共同閱讀的一個過程，對提高孩子學(xué)習(xí)成績以及人文素養(yǎng)具有重要的意義。但是就目前小學(xué)低年級親子閱讀活動效果看并不好，家長并沒有認(rèn)識到親子閱讀的重要性，普遍認(rèn)為親子閱讀只適合幼年時期的孩童，而對于小學(xué)教育階段的孩童并不適用，鑒于思想意識方面存在偏差，就會阻礙親子閱讀活動的順利進行。也有一些家長總是將重心放在孩子的學(xué)業(yè)上面，往往忽視對他們內(nèi)心世界的關(guān)注，這并不利于孩子身心健康發(fā)展，同時也沒有積極與孩子進行互動交流，對其閱讀上所遇到的問題并不掌握，也沒有及時處理，這都會削弱孩子閱讀的學(xué)習(xí)積極性。

1.2“親子閱讀”缺乏有效指導(dǎo)

目前，小學(xué)低年級“親子閱讀”活動質(zhì)量并不高，很多家長在對孩子閱讀指導(dǎo)中往往欠缺手段，普遍現(xiàn)象是拿著書本將內(nèi)容讀給孩子聽，而這種方式很難激發(fā)其閱讀興趣。本身親子閱讀所涉及的內(nèi)容比較多，更加需要對其展開科學(xué)且有針對性的指導(dǎo)，以此來提高閱讀能力和活動質(zhì)量。但是很多家長在親子閱讀過程中并沒有結(jié)合書本中的故事或者是畫面，來與孩子進行互動交流，更沒有適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┮蓡柎龠M思考，無形之中就拉低了整體親子閱讀活動的有效性，也難以借助親子閱讀活動，實現(xiàn)鍛煉孩子語言組織能力的目的。

2小學(xué)低年級“親子閱讀”有效性策略

2.1合理選擇閱讀書目，有效引導(dǎo)親子閱讀

隨著社會主義精神文化建設(shè)的推進，大多數(shù)家長已經(jīng)認(rèn)識到親子閱讀對小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要性，愿意花更多時間陪伴孩子進入閱讀世界，家里的書柜也越來越滿。但是由于家長忙于工作，缺乏時間去精心挑選適合低年級學(xué)生進行閱讀的書目，再加上對孩子的語文教材掌握不透，購入的書籍大多缺乏與語文知識之間的密切聯(lián)系，出現(xiàn)了“購買花錢多，閱讀效果差”的現(xiàn)象。兒童讀物存在著良莠不齊的問題，類型多、花樣多，家長在挑選時容易犯難。語文教師需要從專業(yè)、科學(xué)的角度出發(fā)為學(xué)生和家長提供閱讀書目選取指南，沙里淘金，從根源上保證親子閱讀的質(zhì)量與效果。

親子閱讀書目的選擇應(yīng)該注重生活性、趣味性、全面性，同時必須緊扣小學(xué)語文教材內(nèi)容板塊。低年級語文課本中涉及童話、科學(xué)故事、寓言故事、傳統(tǒng)文化、古詩等內(nèi)容，例如，課本中經(jīng)常出現(xiàn)兒童文學(xué)作家金波的作品，教師可以推薦《追蹤小綠人》、《小樹葉童話》、《其實我是一條魚》等既有趣又具有文學(xué)氣息的讀物。此外還可以推薦法布爾《昆蟲記》、雨果《第一次發(fā)現(xiàn)》等科學(xué)類書目，與此同時還應(yīng)該進行《千字文》與《中國神話故事》閱讀，使小學(xué)生了解漢字和中華文化。教師不能只是布置親子閱讀任務(wù)卻不加以選擇指導(dǎo)，這樣會使家長在購買讀物時產(chǎn)生盲目從眾心理。類型單一或者過于精深的書目都不適合小學(xué)生閱讀，教師需要選擇知識與視野兼顧的閱讀書目類型。

2.2營造溫馨閱讀環(huán)境，有效引導(dǎo)親子閱讀

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說“有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭”，這種觀念不再是單純地指向以知識學(xué)習(xí)為目的的間接性閱讀，而是貫穿學(xué)生發(fā)展和成長始終的一種良好的家庭教育。古有孟母三遷，環(huán)境對人的成長有著重要影響，小學(xué)生的情緒和認(rèn)知極容易受到周圍環(huán)境的影響，溫馨、休閑、明亮、有趣的環(huán)境更能夠喚醒學(xué)生的故事閱讀興趣。因此語文教師應(yīng)該根據(jù)低年級學(xué)生的閱讀特點、行為習(xí)慣、心理變化等，幫助家長一同創(chuàng)設(shè)更具童趣和韻味親子閱讀的環(huán)境。

例如，在針對《媽媽睡了》課文進行延伸的《猜猜我有多愛你》繪本親子閱讀時，教師建議應(yīng)該通過布置暖亮色的燈光、播放平緩優(yōu)美的音樂來打造具有溫情和愛的親子閱讀環(huán)境。家長與孩子親密接觸、用溫柔的、和藹的語氣讓學(xué)生進入到閱讀氛圍中，感受什么是愛以及愛的程度之深。在講授小兔子與大兔子的故事時，家長可以讓孩子望向溫暖的窗簾上可愛的動物模樣，使孩子感受到自然世界中愛的純真和美好，并且在與父母的親切對話和愛意表述中形成和睦的家庭觀念。可以說，親子閱讀環(huán)境的建造應(yīng)該是長期的、變化的，小布什母親認(rèn)為應(yīng)讓孩子形成積極主動的“朗讀習(xí)慣”，家長應(yīng)該定期與孩子進行共同閱讀，使學(xué)生在家庭閱讀的氛圍中受到文化熏陶。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師要與家長建立合作關(guān)系，共同推薦親子閱讀教學(xué)計劃，切實突出家長的監(jiān)督、引導(dǎo)作用，讓家長與學(xué)生共享閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生提煉圖書主旨，促使學(xué)生通過閱讀獲得豐富的生命體會，從而切實優(yōu)化閱讀效益，穩(wěn)步提升學(xué)生的自主閱讀行為。

參考文獻

[1]胡曉玲.小學(xué)低年級親子閱讀有效策略探討[J].甘肅教育，2020（5）.

[2]韓雨.閱讀能力初養(yǎng)成——談小學(xué)低年級階段親子閱讀的開展[J].學(xué)周刊，2018（25）.

此論文是滁州市科學(xué)規(guī)劃課題《統(tǒng)編教材背景下低年級親子閱讀實施策略的研究》 的研究成果.

安徽省鳳陽縣實驗小學(xué)