摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入的今天，閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間進(jìn)行對話的過程，而小學(xué)語文教學(xué)階段正是從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力、系統(tǒng)接受語文學(xué)習(xí)的開始。我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，在閱讀教學(xué)過程中存在著一些問題，如老師的不重視、教學(xué)存在誤區(qū)及學(xué)生閱讀興趣不高等。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在分析當(dāng)前存在問題的基礎(chǔ)上，提出了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；教學(xué)質(zhì)量；策略研究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0089-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中一個重要的部分，是小學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，通過閱讀教學(xué)的有效開展，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的重要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是教師、學(xué)生文本之間對話的過程，教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行” [1]。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是學(xué)生識文斷字的主要途徑，同時通過聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，提高了表達(dá)和寫作的能力。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，是學(xué)生應(yīng)具備的一種基本素質(zhì)與能力。小學(xué)生閱讀能力的提高，不僅能夠加強(qiáng)在閱讀中的情感體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，進(jìn)而去理解、鑒賞文學(xué)作品；同時也能夠發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只注重教學(xué)生去看、去聽，卻忽視了老師、學(xué)生以及閱讀材料之間的對話交流，導(dǎo)致學(xué)生不會閱讀，一定程度上影響了教學(xué)的有效性和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）部分教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不重視。在應(yīng)試教育的大背景下，很多教師對小學(xué)生的語文閱讀能力并不是很重視，閱讀時間相對較少，閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升。雖然隨著新課標(biāo)的不斷推行，部分教師已對閱讀教學(xué)進(jìn)行重視，并探究其中的教學(xué)方法，但總體上來看還是差強(qiáng)人意[2]。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的教學(xué)誤區(qū)。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，多數(shù)老師理解比較狹隘，認(rèn)為閱讀只是單獨(dú)教會學(xué)生對課本文章進(jìn)行閱讀以及理解就行，并不包括對課外讀物的閱讀教學(xué)；更多強(qiáng)調(diào)的是智力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，存在著一定的教學(xué)誤區(qū)。由此造成了學(xué)生與教師之間沒有良性的互動，學(xué)生僅是被動的接受，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的主動性和積極性[3]。

（三）學(xué)生對語文閱讀教學(xué)興趣不高。在小學(xué)生時期，正是處于活潑好動、好奇心強(qiáng)烈的階段，這種需要靜下心來的語文閱讀課程，很難提升小學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣。例如，在很多課堂教學(xué)中，學(xué)生在閱讀過程中，一旦外界有任何的動靜，難以集中精神學(xué)習(xí)，閱讀的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

提升小學(xué)生語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量對于老師和學(xué)生來說十分必要，好的教學(xué)過程和教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升語文閱讀的質(zhì)量，也為小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)及其他科目的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）明確閱讀教學(xué)要求，保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 在小學(xué)生不同年齡段提出了不同的閱讀目標(biāo)：

1—2年級：閱讀淺顯的童話、寓言、故事，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

3—4年級：初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

5—6年級：揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，向往和追求美好的理想[4]。

（二）改變閱讀教學(xué)觀念，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。老師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，即只注重閱讀課的課堂教學(xué)，或僅針對考試的需要進(jìn)行閱讀教學(xué)，而是要高度重視閱讀，讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，學(xué)會閱讀，享受閱讀?，F(xiàn)代閱讀特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生、老師與作者的共振[5]。語文閱讀教學(xué)過程應(yīng)該是一種情意發(fā)展過程，不應(yīng)該是簡單的知識體系傳播過程，教師要把閱讀對象作為一種生命主體對待。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是一個長時間積累的過程，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，他們才會從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生喜愛，進(jìn)而提高語文閱讀能力，那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

1.營造良好的閱讀氛圍。例如：在教室里張貼關(guān)于讀書的名言警句，或集體創(chuàng)作文學(xué)閱讀手抄報，張貼在教室的墻壁上等，營造良好的閱讀氛圍。

2.發(fā)揮故事魅力，讓學(xué)生主動去閱讀。當(dāng)學(xué)生聽到老師說要講故事時，個個精神抖擻，豎起耳朵來聽。其實(shí)很多有趣的故事就在教材中，老師要有意識地加以渲染，可以很好地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，同時還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，鼓勵學(xué)生閱讀文章時提出自己的看法，培養(yǎng)正確的理解能力[6]。

3.分享自己的讀書感受，讓學(xué)生樂于讀書。 老師要經(jīng)常講述自己或者組織學(xué)生講述閱讀后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生與書本交朋友的強(qiáng)烈愿望。

（四） 加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)， 確保閱讀取得實(shí)效。授人以魚不如授人以漁，由于小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加之學(xué)習(xí)壓力較重，因此給與學(xué)生閱讀指導(dǎo)十分重要。老師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有計劃的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀文化經(jīng)典及文學(xué)名著。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是小學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)改變閱讀教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)與監(jiān)督，并結(jié)合多元化的教學(xué)方式，有效提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀、享受閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]施茂枝. 閱讀教學(xué)怎樣進(jìn)行"對話"[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（02）.

[2]方莉. 如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].新課程（上），2016（03）.

[3]陸小平. 關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國教育學(xué)刊，2011（S1）.

[4]趙鳳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[A]. 第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2016.

[5]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[6]李建軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].教學(xué)與管理，2011（02）.

[7]鄒佳華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[D].東北師范大學(xué)，2011.作者簡介：張有成（1960—），男，漢族，寧夏回族自治區(qū)隆德縣張程鄉(xiāng)桃聯(lián)小學(xué)語文教師。