陳清蓮

摘 要：針對初中語文略讀課文教學(xué)中存在的教學(xué)理念守舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)模式簡單等問題，提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握精讀與略讀的關(guān)系；改革教學(xué)方法，提高略讀效率；構(gòu)建略讀模式，豐富教學(xué)內(nèi)容等應(yīng)對策略，以期更好地促進初中語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；略讀課文；閱讀要求；策略研究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0081-01

在人教版語文教科書中，課文篇目主要分為精讀課文和略讀課文，對學(xué)生提出了不同的閱讀要求。其中，略讀課文所占比例較大，約占教材的一半，較為重要。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的略讀方法，形成專門的教學(xué)模式，以更好地為學(xué)生服務(wù)。然而，一些教師在教學(xué)過程中對略讀課文的定位不夠明確，不知道要不要教，不知道該怎樣教。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，從多角度、多層次促進學(xué)生對略讀課文的學(xué)習(xí)與掌握。

一、略讀課文教學(xué)存在的問題

1. 教學(xué)理念守舊

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多語文教師在教學(xué)中并不區(qū)分講讀課與略讀課，只要面對語文課文，就開啟“題目解析——詞語講解——分段概括——歸納總結(jié)”的模式，導(dǎo)致課堂“滿堂灌”“一言堂”現(xiàn)象明顯。該教學(xué)理念沒有把課堂放手給學(xué)生，也沒有體現(xiàn)出略讀的特點，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性下降，嚴(yán)重脫離了新課標(biāo)語文大綱的要求。

2. 教學(xué)方法單一

由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師在面對略讀課文時，只讓學(xué)生自己看、了解基本課文內(nèi)容即可。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也達(dá)不到新課標(biāo)對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的要求。同時，很多教師對略讀課文的理解存在偏差，所采取的教學(xué)方法比較單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

3. 教學(xué)模式簡單

教授略讀課文時，教師大多會提出幾個問題，由學(xué)生對課文進行整體閱讀，總結(jié)出答案，教師做最終的點評，即結(jié)束教學(xué)。該教學(xué)模式較為簡單，一方面學(xué)生讀與不讀差別不大，所掌握的內(nèi)容較少，閱讀水平?jīng)]有提升；另一方面沒有做到因材施教，沒有從學(xué)生對閱讀材料的實際需求入手，導(dǎo)致學(xué)生興趣偏低。

二、略讀課文教學(xué)的應(yīng)對策略

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握精讀與略讀的關(guān)系

在課文閱讀中，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充。精讀與略讀的教學(xué)要求不同，教學(xué)重難點也不同，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握略讀與精讀之間的區(qū)別，以更好地展開略讀教學(xué)。首先，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，認(rèn)識到略讀課文重在學(xué)生的自主閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與技巧。教師盡可能把課堂交給學(xué)生，由學(xué)生探討文中的字詞與段落大意，以提高學(xué)生的自學(xué)能力。其次，略讀課文并不是不包含精讀，需要教師引導(dǎo)學(xué)生找出精讀段落，引導(dǎo)他們突破重難點，以防止略讀變成泛讀而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。最后，一篇略讀課文最好安排在二十分鐘左右，把教學(xué)重點放在學(xué)生閱讀方法的堅持與運用上，做到簡單中有詳細(xì)，粗讀中有細(xì)節(jié)。

2. 改革教學(xué)方法，提高略讀效率

傳統(tǒng)的略讀課文教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與知識水平，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備有效運用多種形式的教學(xué)方法。首先是閱讀三步走，即帶著標(biāo)題讀課文、帶著文體讀課文、帶著問題讀課文。例如，在學(xué)習(xí)《旅鼠之謎》時，學(xué)生剛看到標(biāo)題會對內(nèi)容產(chǎn)生好奇，通過瀏覽課文大致了解文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文章的寫作構(gòu)架；在帶著文體快速默讀的過程中，學(xué)生對寫作方法、課文側(cè)重點等形成初步了解；在帶著問題讀課文時，更容易得出感悟、獲得啟示，收獲較大。其次是組織游戲閱讀法，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對課文內(nèi)容的印象。一是角色扮演法，主要針對敘事性強的文章，由學(xué)生扮演文中的主人翁與旁白等進行閱讀；二是演講辯論法，主要針對議論性的文章，例如七年級下冊《真正的英雄》就可采用演講法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生強烈的英雄主義情懷。

3. 構(gòu)建略讀模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

首先是自主閱讀模式，即學(xué)生在了解文章大意的基礎(chǔ)上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后進行閱讀交流和思考。該模式下學(xué)生可選擇的內(nèi)容較多，包括生僻字詞、段落大意、主要思想情感等，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主參與，可使學(xué)生多角度體會和理解課文。其次是質(zhì)疑解疑閱讀模式，即小組合作探究模式。學(xué)生在初步閱讀后會提出很多疑問，教師可以鼓勵學(xué)生說出，再通過小組合作討論方式解決問題。略讀課文涵蓋面較廣，在該教學(xué)模式下能養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀和查閱資料的良好習(xí)慣。最后是自測互測閱讀模式，學(xué)生潛意識里存在爭強好勝的心理，教師可圍繞課文的重難點設(shè)計練習(xí)題和問答題，安排小組學(xué)生之間自測和互測。另外，學(xué)生之間也可以相互出題，彼此測驗課文掌握情況，以取長補短，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，略讀課文教學(xué)應(yīng)該是一個積極主動的教學(xué)過程，這要求教師從學(xué)生的興趣入手，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)造有效的教學(xué)情境，以促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題，最終有效解決問題。當(dāng)然，中學(xué)生自身也應(yīng)樹立主動學(xué)習(xí)意識，有意識地參與課文的學(xué)習(xí)與探究，以全面發(fā)展自身的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林大洋.略讀課文的教學(xué)價值與教學(xué)策略[J].教學(xué)研究，2012（06）.

[2]毛東輝.略讀教學(xué)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的提升[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2011（04）.