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        初中語文略讀課文教學策略研究

        2016-10-08 11:50:40
        成才之路 2016年26期
        關鍵詞:略讀課文策略研究初中語文

        陳清蓮

        摘 要:針對初中語文略讀課文教學中存在的教學理念守舊、教學方法單一、教學模式簡單等問題,提出了轉變教學理念,把握精讀與略讀的關系;改革教學方法,提高略讀效率;構建略讀模式,豐富教學內容等應對策略,以期更好地促進初中語文教學的發(fā)展。

        關鍵詞:初中語文;略讀課文;閱讀要求;策略研究

        中圖分類號:G633.3 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)26-0081-01

        在人教版語文教科書中,課文篇目主要分為精讀課文和略讀課文,對學生提出了不同的閱讀要求。其中,略讀課文所占比例較大,約占教材的一半,較為重要。教師在教學過程中,應該重視學生的略讀方法,形成專門的教學模式,以更好地為學生服務。然而,一些教師在教學過程中對略讀課文的定位不夠明確,不知道要不要教,不知道該怎樣教。對此,教師應轉變自身觀念,從多角度、多層次促進學生對略讀課文的學習與掌握。

        一、略讀課文教學存在的問題

        1. 教學理念守舊

        受傳統(tǒng)教學理念的影響,很多語文教師在教學中并不區(qū)分講讀課與略讀課,只要面對語文課文,就開啟“題目解析——詞語講解——分段概括——歸納總結”的模式,導致課堂“滿堂灌”“一言堂”現(xiàn)象明顯。該教學理念沒有把課堂放手給學生,也沒有體現(xiàn)出略讀的特點,嚴重抑制了學生的學習興趣,使學生的學習積極性和主動性下降,嚴重脫離了新課標語文大綱的要求。

        2. 教學方法單一

        由于受應試教育的影響,很多教師在面對略讀課文時,只讓學生自己看、了解基本課文內容即可。使得學生在學習過程中沒有學習目標,很難實現(xiàn)教學目標,也達不到新課標對學生自學能力培養(yǎng)的要求。同時,很多教師對略讀課文的理解存在偏差,所采取的教學方法比較單一,難以激發(fā)學生的興趣。

        3. 教學模式簡單

        教授略讀課文時,教師大多會提出幾個問題,由學生對課文進行整體閱讀,總結出答案,教師做最終的點評,即結束教學。該教學模式較為簡單,一方面學生讀與不讀差別不大,所掌握的內容較少,閱讀水平沒有提升;另一方面沒有做到因材施教,沒有從學生對閱讀材料的實際需求入手,導致學生興趣偏低。

        二、略讀課文教學的應對策略

        1. 轉變教學理念,把握精讀與略讀的關系

        在課文閱讀中,精讀是略讀的基礎,略讀是精讀的補充。精讀與略讀的教學要求不同,教學重難點也不同,教師在教學過程中應把握略讀與精讀之間的區(qū)別,以更好地展開略讀教學。首先,教師應積極轉變自身的教學理念,認識到略讀課文重在學生的自主閱讀,重在培養(yǎng)學生的閱讀習慣與技巧。教師盡可能把課堂交給學生,由學生探討文中的字詞與段落大意,以提高學生的自學能力。其次,略讀課文并不是不包含精讀,需要教師引導學生找出精讀段落,引導他們突破重難點,以防止略讀變成泛讀而導致教學效率低下。最后,一篇略讀課文最好安排在二十分鐘左右,把教學重點放在學生閱讀方法的堅持與運用上,做到簡單中有詳細,粗讀中有細節(jié)。

        2. 改革教學方法,提高略讀效率

        傳統(tǒng)的略讀課文教學方法單一,難以激發(fā)學生的學習興趣。因此,教師應根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律與知識水平,利用多媒體等現(xiàn)代化教學設備有效運用多種形式的教學方法。首先是閱讀三步走,即帶著標題讀課文、帶著文體讀課文、帶著問題讀課文。例如,在學習《旅鼠之謎》時,學生剛看到標題會對內容產生好奇,通過瀏覽課文大致了解文章內容,發(fā)現(xiàn)文章的寫作構架;在帶著文體快速默讀的過程中,學生對寫作方法、課文側重點等形成初步了解;在帶著問題讀課文時,更容易得出感悟、獲得啟示,收獲較大。其次是組織游戲閱讀法,激發(fā)學生的興趣,加深對課文內容的印象。一是角色扮演法,主要針對敘事性強的文章,由學生扮演文中的主人翁與旁白等進行閱讀;二是演講辯論法,主要針對議論性的文章,例如七年級下冊《真正的英雄》就可采用演講法教學,激發(fā)學生強烈的英雄主義情懷。

        3. 構建略讀模式,豐富教學內容

        首先是自主閱讀模式,即學生在了解文章大意的基礎上自主選擇學習內容,然后進行閱讀交流和思考。該模式下學生可選擇的內容較多,包括生僻字詞、段落大意、主要思想情感等,實現(xiàn)了學生學習過程的自主參與,可使學生多角度體會和理解課文。其次是質疑解疑閱讀模式,即小組合作探究模式。學生在初步閱讀后會提出很多疑問,教師可以鼓勵學生說出,再通過小組合作討論方式解決問題。略讀課文涵蓋面較廣,在該教學模式下能養(yǎng)成學生課外閱讀和查閱資料的良好習慣。最后是自測互測閱讀模式,學生潛意識里存在爭強好勝的心理,教師可圍繞課文的重難點設計練習題和問答題,安排小組學生之間自測和互測。另外,學生之間也可以相互出題,彼此測驗課文掌握情況,以取長補短,實現(xiàn)教學目標。

        三、結束語

        綜上所述,略讀課文教學應該是一個積極主動的教學過程,這要求教師從學生的興趣入手,積極轉變教學理念,創(chuàng)造有效的教學情境,以促使學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題,最終有效解決問題。當然,中學生自身也應樹立主動學習意識,有意識地參與課文的學習與探究,以全面發(fā)展自身的能力。

        參考文獻:

        [1]林大洋.略讀課文的教學價值與教學策略[J].教學研究,2012(06).

        [2]毛東輝.略讀教學中學生語文學習力的提升[J].寧波教育學院學報,2011(04).

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