陳清蓮

摘 要：針對初中語文略讀課文教學中存在的教學理念守舊、教學方法單一、教學模式簡單等問題，提出了轉變教學理念，把握精讀與略讀的關系；改革教學方法，提高略讀效率；構建略讀模式，豐富教學內容等應對策略，以期更好地促進初中語文教學的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；略讀課文；閱讀要求；策略研究

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0081-01

在人教版語文教科書中，課文篇目主要分為精讀課文和略讀課文，對學生提出了不同的閱讀要求。其中，略讀課文所占比例較大，約占教材的一半，較為重要。教師在教學過程中，應該重視學生的略讀方法，形成專門的教學模式，以更好地為學生服務。然而，一些教師在教學過程中對略讀課文的定位不夠明確，不知道要不要教，不知道該怎樣教。對此，教師應轉變自身觀念，從多角度、多層次促進學生對略讀課文的學習與掌握。

一、略讀課文教學存在的問題

1. 教學理念守舊

受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多語文教師在教學中并不區(qū)分講讀課與略讀課，只要面對語文課文，就開啟“題目解析——詞語講解——分段概括——歸納總結”的模式，導致課堂“滿堂灌”“一言堂”現(xiàn)象明顯。該教學理念沒有把課堂放手給學生，也沒有體現(xiàn)出略讀的特點，嚴重抑制了學生的學習興趣，使學生的學習積極性和主動性下降，嚴重脫離了新課標語文大綱的要求。

2. 教學方法單一

由于受應試教育的影響，很多教師在面對略讀課文時，只讓學生自己看、了解基本課文內容即可。使得學生在學習過程中沒有學習目標，很難實現(xiàn)教學目標，也達不到新課標對學生自學能力培養(yǎng)的要求。同時，很多教師對略讀課文的理解存在偏差，所采取的教學方法比較單一，難以激發(fā)學生的興趣。

3. 教學模式簡單

教授略讀課文時，教師大多會提出幾個問題，由學生對課文進行整體閱讀，總結出答案，教師做最終的點評，即結束教學。該教學模式較為簡單，一方面學生讀與不讀差別不大，所掌握的內容較少，閱讀水平沒有提升；另一方面沒有做到因材施教，沒有從學生對閱讀材料的實際需求入手，導致學生興趣偏低。

二、略讀課文教學的應對策略

1. 轉變教學理念，把握精讀與略讀的關系

在課文閱讀中，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充。精讀與略讀的教學要求不同，教學重難點也不同，教師在教學過程中應把握略讀與精讀之間的區(qū)別，以更好地展開略讀教學。首先，教師應積極轉變自身的教學理念，認識到略讀課文重在學生的自主閱讀，重在培養(yǎng)學生的閱讀習慣與技巧。教師盡可能把課堂交給學生，由學生探討文中的字詞與段落大意，以提高學生的自學能力。其次，略讀課文并不是不包含精讀，需要教師引導學生找出精讀段落，引導他們突破重難點，以防止略讀變成泛讀而導致教學效率低下。最后，一篇略讀課文最好安排在二十分鐘左右，把教學重點放在學生閱讀方法的堅持與運用上，做到簡單中有詳細，粗讀中有細節(jié)。

2. 改革教學方法，提高略讀效率

傳統(tǒng)的略讀課文教學方法單一，難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師應根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律與知識水平，利用多媒體等現(xiàn)代化教學設備有效運用多種形式的教學方法。首先是閱讀三步走，即帶著標題讀課文、帶著文體讀課文、帶著問題讀課文。例如，在學習《旅鼠之謎》時，學生剛看到標題會對內容產生好奇，通過瀏覽課文大致了解文章內容，發(fā)現(xiàn)文章的寫作構架；在帶著文體快速默讀的過程中，學生對寫作方法、課文側重點等形成初步了解；在帶著問題讀課文時，更容易得出感悟、獲得啟示，收獲較大。其次是組織游戲閱讀法，激發(fā)學生的興趣，加深對課文內容的印象。一是角色扮演法，主要針對敘事性強的文章，由學生扮演文中的主人翁與旁白等進行閱讀；二是演講辯論法，主要針對議論性的文章，例如七年級下冊《真正的英雄》就可采用演講法教學，激發(fā)學生強烈的英雄主義情懷。

3. 構建略讀模式，豐富教學內容

首先是自主閱讀模式，即學生在了解文章大意的基礎上自主選擇學習內容，然后進行閱讀交流和思考。該模式下學生可選擇的內容較多，包括生僻字詞、段落大意、主要思想情感等，實現(xiàn)了學生學習過程的自主參與，可使學生多角度體會和理解課文。其次是質疑解疑閱讀模式，即小組合作探究模式。學生在初步閱讀后會提出很多疑問，教師可以鼓勵學生說出，再通過小組合作討論方式解決問題。略讀課文涵蓋面較廣，在該教學模式下能養(yǎng)成學生課外閱讀和查閱資料的良好習慣。最后是自測互測閱讀模式，學生潛意識里存在爭強好勝的心理，教師可圍繞課文的重難點設計練習題和問答題，安排小組學生之間自測和互測。另外，學生之間也可以相互出題，彼此測驗課文掌握情況，以取長補短，實現(xiàn)教學目標。

三、結束語

綜上所述，略讀課文教學應該是一個積極主動的教學過程，這要求教師從學生的興趣入手，積極轉變教學理念，創(chuàng)造有效的教學情境，以促使學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題，最終有效解決問題。當然，中學生自身也應樹立主動學習意識，有意識地參與課文的學習與探究，以全面發(fā)展自身的能力。

參考文獻：

[1]林大洋.略讀課文的教學價值與教學策略[J].教學研究，2012（06）.

[2]毛東輝.略讀教學中學生語文學習力的提升[J].寧波教育學院學報，2011（04）.