陳清蓮
摘 要:針對初中語文略讀課文教學(xué)中存在的教學(xué)理念守舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)模式簡單等問題,提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,把握精讀與略讀的關(guān)系;改革教學(xué)方法,提高略讀效率;構(gòu)建略讀模式,豐富教學(xué)內(nèi)容等應(yīng)對策略,以期更好地促進初中語文教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中語文;略讀課文;閱讀要求;策略研究
中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)26-0081-01
在人教版語文教科書中,課文篇目主要分為精讀課文和略讀課文,對學(xué)生提出了不同的閱讀要求。其中,略讀課文所占比例較大,約占教材的一半,較為重要。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該重視學(xué)生的略讀方法,形成專門的教學(xué)模式,以更好地為學(xué)生服務(wù)。然而,一些教師在教學(xué)過程中對略讀課文的定位不夠明確,不知道要不要教,不知道該怎樣教。對此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念,從多角度、多層次促進學(xué)生對略讀課文的學(xué)習(xí)與掌握。
一、略讀課文教學(xué)存在的問題
1. 教學(xué)理念守舊
受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,很多語文教師在教學(xué)中并不區(qū)分講讀課與略讀課,只要面對語文課文,就開啟“題目解析——詞語講解——分段概括——歸納總結(jié)”的模式,導(dǎo)致課堂“滿堂灌”“一言堂”現(xiàn)象明顯。該教學(xué)理念沒有把課堂放手給學(xué)生,也沒有體現(xiàn)出略讀的特點,嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性下降,嚴(yán)重脫離了新課標(biāo)語文大綱的要求。
2. 教學(xué)方法單一
由于受應(yīng)試教育的影響,很多教師在面對略讀課文時,只讓學(xué)生自己看、了解基本課文內(nèi)容即可。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)習(xí)目標(biāo),很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),也達(dá)不到新課標(biāo)對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的要求。同時,很多教師對略讀課文的理解存在偏差,所采取的教學(xué)方法比較單一,難以激發(fā)學(xué)生的興趣。
3. 教學(xué)模式簡單
教授略讀課文時,教師大多會提出幾個問題,由學(xué)生對課文進行整體閱讀,總結(jié)出答案,教師做最終的點評,即結(jié)束教學(xué)。該教學(xué)模式較為簡單,一方面學(xué)生讀與不讀差別不大,所掌握的內(nèi)容較少,閱讀水平?jīng)]有提升;另一方面沒有做到因材施教,沒有從學(xué)生對閱讀材料的實際需求入手,導(dǎo)致學(xué)生興趣偏低。
二、略讀課文教學(xué)的應(yīng)對策略
1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,把握精讀與略讀的關(guān)系
在課文閱讀中,精讀是略讀的基礎(chǔ),略讀是精讀的補充。精讀與略讀的教學(xué)要求不同,教學(xué)重難點也不同,教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握略讀與精讀之間的區(qū)別,以更好地展開略讀教學(xué)。首先,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,認(rèn)識到略讀課文重在學(xué)生的自主閱讀,重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與技巧。教師盡可能把課堂交給學(xué)生,由學(xué)生探討文中的字詞與段落大意,以提高學(xué)生的自學(xué)能力。其次,略讀課文并不是不包含精讀,需要教師引導(dǎo)學(xué)生找出精讀段落,引導(dǎo)他們突破重難點,以防止略讀變成泛讀而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。最后,一篇略讀課文最好安排在二十分鐘左右,把教學(xué)重點放在學(xué)生閱讀方法的堅持與運用上,做到簡單中有詳細(xì),粗讀中有細(xì)節(jié)。
2. 改革教學(xué)方法,提高略讀效率
傳統(tǒng)的略讀課文教學(xué)方法單一,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與知識水平,利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備有效運用多種形式的教學(xué)方法。首先是閱讀三步走,即帶著標(biāo)題讀課文、帶著文體讀課文、帶著問題讀課文。例如,在學(xué)習(xí)《旅鼠之謎》時,學(xué)生剛看到標(biāo)題會對內(nèi)容產(chǎn)生好奇,通過瀏覽課文大致了解文章內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)文章的寫作構(gòu)架;在帶著文體快速默讀的過程中,學(xué)生對寫作方法、課文側(cè)重點等形成初步了解;在帶著問題讀課文時,更容易得出感悟、獲得啟示,收獲較大。其次是組織游戲閱讀法,激發(fā)學(xué)生的興趣,加深對課文內(nèi)容的印象。一是角色扮演法,主要針對敘事性強的文章,由學(xué)生扮演文中的主人翁與旁白等進行閱讀;二是演講辯論法,主要針對議論性的文章,例如七年級下冊《真正的英雄》就可采用演講法教學(xué),激發(fā)學(xué)生強烈的英雄主義情懷。
3. 構(gòu)建略讀模式,豐富教學(xué)內(nèi)容
首先是自主閱讀模式,即學(xué)生在了解文章大意的基礎(chǔ)上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后進行閱讀交流和思考。該模式下學(xué)生可選擇的內(nèi)容較多,包括生僻字詞、段落大意、主要思想情感等,實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主參與,可使學(xué)生多角度體會和理解課文。其次是質(zhì)疑解疑閱讀模式,即小組合作探究模式。學(xué)生在初步閱讀后會提出很多疑問,教師可以鼓勵學(xué)生說出,再通過小組合作討論方式解決問題。略讀課文涵蓋面較廣,在該教學(xué)模式下能養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀和查閱資料的良好習(xí)慣。最后是自測互測閱讀模式,學(xué)生潛意識里存在爭強好勝的心理,教師可圍繞課文的重難點設(shè)計練習(xí)題和問答題,安排小組學(xué)生之間自測和互測。另外,學(xué)生之間也可以相互出題,彼此測驗課文掌握情況,以取長補短,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)束語
綜上所述,略讀課文教學(xué)應(yīng)該是一個積極主動的教學(xué)過程,這要求教師從學(xué)生的興趣入手,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,創(chuàng)造有效的教學(xué)情境,以促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題,最終有效解決問題。當(dāng)然,中學(xué)生自身也應(yīng)樹立主動學(xué)習(xí)意識,有意識地參與課文的學(xué)習(xí)與探究,以全面發(fā)展自身的能力。
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