任翠玉

◆摘? 要：本文主要從探究學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出發(fā)，并結(jié)合當下數(shù)學(xué)情境與問題的提出進行闡述說明。隨著教學(xué)的不斷改革發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當前的社會發(fā)展需求。在素質(zhì)教育的背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當從學(xué)生的需求出發(fā)，進而提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性，隨著數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)模式的應(yīng)運而生，呈現(xiàn)了較大的優(yōu)勢，可以促進小學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)情境;問題提出;教學(xué)研究

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的黃金時期，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)以及邏輯思維的提升，并且使學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)的知識運用到日后的生活當中，所以說，數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。隨新課程不斷的發(fā)展改革，應(yīng)當將“數(shù)學(xué)情境提出問題”有效的落實到數(shù)學(xué)教學(xué)當中，從而使得數(shù)學(xué)課堂得到高效的發(fā)展，促進了教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)效果的進一步提升，推動了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)當中“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的優(yōu)勢

（一）具有開放性特點

對于數(shù)學(xué)情境的設(shè)計來說應(yīng)當緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的目標開展，教師也應(yīng)當充分的認識到對于同一年級以及同一班級的學(xué)生在認知水平上具有明顯的差異，同時不同的學(xué)生學(xué)習(xí)程度也會有所不同，因此教師在進行數(shù)學(xué)知識講解，問題的提出過程中應(yīng)當從不同的角度出發(fā)，對學(xué)生進行客觀的處理，并且尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上面對的差異，不被束縛，促進整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程的更加開放。

（二）具有探究性特點

在數(shù)學(xué)教學(xué)當中教師應(yīng)當充分的運用“數(shù)學(xué)情境與提出問題”這樣不僅可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，同時還可以使數(shù)學(xué)課堂更具有趣味性，創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生可以對數(shù)學(xué)問題以及內(nèi)容展開積極的思考，從而找到問題的答案。在教學(xué)過程中，探究性特征相對明顯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分組合作，使學(xué)生的思維的大碰撞。

（三）具有主動性特點

數(shù)學(xué)當中的“數(shù)學(xué)情境與提出問題”主要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)進行開展，并將學(xué)生設(shè)計成為課堂的出發(fā)點，使學(xué)生可以積極的參與到學(xué)習(xí)當中，從而使學(xué)生可以發(fā)展成為課堂教學(xué)的主體，教師身為課堂教學(xué)當中的引導(dǎo)者以及組織者應(yīng)當發(fā)揮自身的作用幫助學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能過多的干預(yù)，對學(xué)生給予肯定，在必要的時候應(yīng)當給予學(xué)生更多的幫助，總而言之，在課堂的教學(xué)當中教師應(yīng)當實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，彰顯學(xué)生在課堂當中的主體地位。

二、探究學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效措施

（一）通過情境與問題引入教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門具有抽象性以及綜合性的學(xué)科內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中如果將內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生就會使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，甚至對新知識產(chǎn)生排斥的心理情緒，因此為了使學(xué)生對知識更好的接受，因此教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，抓住學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)出全新的知識內(nèi)容。例如在乘法知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建這樣的問題情境：平行四邊形有四個邊，兩個平行四邊形、三個平行四邊形、六個平行四邊形分別有多少邊？在這樣的問題設(shè)計下學(xué)生會通過加法進行計算，學(xué)生在看到六個平行四邊形難免會出現(xiàn)懵懂，因此教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行不斷的觀察，從而將乘法的內(nèi)容落實到問題情境當中，進一步降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

（二）通過情境與問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提升。數(shù)學(xué)教學(xué)當中的“數(shù)學(xué)情境與提出問題”可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生的思維得到有效的開發(fā)。不僅如此，教師在課堂的教學(xué)中還可以運用多媒體與教學(xué)情境相互結(jié)合的方式。并通過多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的動畫，吸引學(xué)生注意力，抓住學(xué)生眼球，讓學(xué)生可以展開對內(nèi)容的進一步聯(lián)想。通過這樣的方式可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生課堂產(chǎn)于學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)速度，時間，路程的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建小朋友在賽跑的情景，通過動畫來吸引學(xué)生的注意力，從而使課堂具有一定的趣味性。之后就是進行提問，在500米賽跑當中，為什么小明用的時間比小華短？之后就是在讓學(xué)生思考數(shù)度與時間的關(guān)系，從而使學(xué)生可以找出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

（三）通過情境與問題復(fù)習(xí)以往知識

數(shù)學(xué)知識之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，但是由于學(xué)生自身的邏輯思維相關(guān)較差，并不能將數(shù)學(xué)知識進行有效的結(jié)合，不能構(gòu)建完整的知識體系，因此就是就需要定期幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識，讓新舊知識之間可以進行結(jié)合，從而構(gòu)成完整的體系。比如在教學(xué)平行四邊形面積的過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示平行四邊形的花壇。然后設(shè)計情景“一個工人要對施工，但是工人并不知道要用多少料，怎樣計算工廠的面積，你能幫助他嗎？”

工廠是學(xué)生日常生活當中所熟悉的事物，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想并思考計算面積，這是學(xué)生就會想到運用分割法求面積，有的學(xué)生還會想到用補全法求面，在不斷的思考當中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計算方式與長方形面積計算之間有著一定的關(guān)聯(lián)。

三、結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)當中“數(shù)學(xué)情境與提出問題”有著深刻的意義，同時在數(shù)學(xué)當中的運用也取到了較好的發(fā)展前景，并且具有開放性、探究性以及主動性等特點，可以有效的促進學(xué)生的成長與發(fā)展，并且教師在教學(xué)當中引入這樣的教學(xué)形式可以促進學(xué)生課堂參與的積極性。

參考文獻

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