問題提出
- “雙減”背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)：現(xiàn)狀、原因及對策
；對策1? 問題提出學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題是長期存在于我國基礎(chǔ)教育發(fā)展中的難點.繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不僅極易磨滅學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且還會給學(xué)生造成身體與心理的雙重傷害.學(xué)生減負(fù)關(guān)乎我國素質(zhì)教育的長足發(fā)展，對此國家給予“減負(fù)”工作高度重視.2021年5月，中央全面深化改革委員會第十九次會議審議通過《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），同年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳正式印發(fā)該文件.減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(初中版) 2023年6期2024-01-22
- 基于數(shù)學(xué)新課標(biāo)的“問題提出”與“提出問題”關(guān)系考辨
重要方面,“問題提出”的內(nèi)涵和教育價值正在引發(fā)數(shù)學(xué)教育研究者的廣泛關(guān)注,學(xué)界對“問題提出”的研究成為一個新的教育熱點。[2]可以看出在數(shù)學(xué)教育過程中,“問題提出”與“提出問題”是一組密切相關(guān)但又各有側(cè)重的概念。鑒于問題在培養(yǎng)過程中具有不可替代的價值,本文擬從內(nèi)涵、價值和應(yīng)用三個維度對“問題提出”和“提出問題”的關(guān)系展開考辨,以期把握二者的本質(zhì),明晰數(shù)學(xué)教育的方向和內(nèi)容,充分回應(yīng)新時代對教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。一、內(nèi)涵之辨:遞進(jìn)補充波利亞在《怎樣解題》一書
教育觀察 2023年23期2023-10-29
- “問題提出”視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究
的數(shù)量，而對問題提出的質(zhì)量影響較小。2.翻轉(zhuǎn)課堂普遍提升了大專生提出問題的質(zhì)量，而對問題提出的數(shù)量影響較小。3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大專生提出問題的質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中專生。4.傳統(tǒng)課堂模式下，大專生與中專生提出問題的質(zhì)量幾乎相同。5.翻轉(zhuǎn)課堂模式對中專生問題提出能力的影響較小，而對大專生具有較大的正面影響。三、原因分析結(jié)論1“翻轉(zhuǎn)課堂普遍減少了中專生提出問題的數(shù)量，對問題提出的質(zhì)量影響較小”，這是因為中專生剛結(jié)束緊張的九年義務(wù)教育，已經(jīng)從心理上適應(yīng)了“教師課
教育教學(xué)論壇 2023年23期2023-09-27
- 英漢語言學(xué)實證論文問題提出部分的語料庫對比分析
為語料，考察問題提出部分的語步特征和論證邏輯，并總結(jié)出各自的語階序列模式和論證邏輯模型。研究結(jié)果顯示，英漢語言學(xué)實證論文的原型語階序列模式均為“建立中心論題—概述論題內(nèi)容—指出研究困境—簡述本研究—進(jìn)行文獻(xiàn)綜述—指出研究局限—提出研究問題”，其背后的論證邏輯模型為“背景—沖突—方案—證據(jù)—結(jié)論—疑問”。同時，其他幾類高頻語階序列及其背后的論證邏輯差異較大。針對以上結(jié)果，從中西方文化差異的角度進(jìn)行分析，并指出對我國學(xué)者論文寫作的啟示。關(guān)鍵詞：實證論文；問題提
現(xiàn)代語文 2023年8期2023-09-27
- “問題提出”引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探微
——以“多邊形的面積”單元教學(xué)為例
庸劣。二、“問題提出”引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間探視那么，如何處理好其中的動靜辯證關(guān)系，使得“靜悄悄的課堂”從消極沉默走向深度參與，使得“鬧哄哄的課堂”從淺虛浮松走向深實篤厚？筆者認(rèn)為依托“問題提出”展開的數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅能彌合兩種課堂的消極裂痕，也能為教師提供新的教學(xué)視角，為學(xué)生展示新的學(xué)習(xí)方式。“問題提出”的能力，既能夠敏銳學(xué)生的問題意識，從而強化對知識的深度理解，也能夠深化學(xué)生的認(rèn)知方式，化被動地“回答”預(yù)設(shè)問題為主動地發(fā)現(xiàn)、求解問題，進(jìn)而延展學(xué)生
福建教育學(xué)院學(xué)報 2023年8期2023-09-26
- 激活“愛問”天性，助力數(shù)學(xué)“樂學(xué)”
：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題提出；幼小銜接；《認(rèn)識圖形》2021年3月，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》發(fā)布。其附件2《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》圍繞兒童進(jìn)入小學(xué)所需要的關(guān)鍵素質(zhì)，提出了四個方面適應(yīng)的要求。其中，“學(xué)習(xí)適應(yīng)”的首要發(fā)展目標(biāo)為“樂學(xué)愛問”。2022年3月，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布，“問題提出”成為體現(xiàn)和落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要教學(xué)目標(biāo)和手段［1］。“樂學(xué)愛問”需要兒童在觀察、閱讀、討論等情境中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對
教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2023年8期2023-09-12
- 基于不同運算能力與作圖能力拋物線研究
能力? 一、問題提出拋物線在義務(wù)教育學(xué)段、普通高中學(xué)段都是重要內(nèi)容。義務(wù)教育學(xué)段、普通高中學(xué)段有什么不同呢？我國的心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類傾向于按知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)和道德與行為規(guī)范學(xué)習(xí)來分類。根據(jù)曹才翰、章建躍《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分類：認(rèn)知、能力、態(tài)度三分框架[1]，從知識的不同，運算能力與作圖能力的不同研究義務(wù)教育學(xué)段、普通高中學(xué)段拋物線的不同。? 二、知識方面的不同義務(wù)教育學(xué)段拋物線是作為二次函數(shù)的圖象進(jìn)行學(xué)習(xí)。義務(wù)教育階段對拋物線的研究只
科學(xué)導(dǎo)報 2023年62期2023-09-11
- “問題提出”，讓課堂充滿生長的力量
葉芳結(jié)如何將問題提出融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師最值得關(guān)注的問題。盡管數(shù)學(xué)教師改變觀念，投入到課改中，然而現(xiàn)狀還是不盡如人意。教師認(rèn)為難教，學(xué)生認(rèn)為難學(xué)，這一難點該如何突破呢？能否讓學(xué)生在過程中主動參與、深度獲取、真實成長，進(jìn)而學(xué)得輕松，學(xué)得深入呢？一、 重視知識遷移，借問題提出提升學(xué)習(xí)能力知識遷移思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中一種普遍的思想，所以教師可以將新的知識轉(zhuǎn)化為較為熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)以往的知識架構(gòu)來推算出新的知識體系，進(jìn)而實現(xiàn)知識的遷移。
師道·教研 2023年7期2023-08-17
- 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“問題提出”活動方案研究
格摘 要：“問題提出”活動是指基于真實問題開展的教學(xué)活動。包括教師提出、學(xué)生提出、教師追問、分析問題、解決問題、總結(jié)與反思等。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)與提出問題、學(xué)習(xí)途徑是分析與解決問題、學(xué)習(xí)結(jié)果是總結(jié)與反思。本文從中學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)和初中生心理發(fā)展特點的角度進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，初步探討了將“問題提出”活動有效運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并提出建議。關(guān)鍵詞：問題提出；教師素養(yǎng)；學(xué)生發(fā)展；初中數(shù)學(xué)教學(xué)中圖分類號：G632? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260
赤峰學(xué)院學(xué)報·自然科學(xué)版 2023年6期2023-07-21
- “問題提出”引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)探究活動
為例，借助“問題提出”引領(lǐng)學(xué)生展開數(shù)學(xué)探究活動. 在動手實踐、幾何實驗的基礎(chǔ)上啟思明理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出一系列關(guān)于正方體截面的探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的分類討論、作圖表達(dá)、推理論證等能力，在具體的數(shù)學(xué)情境中提升學(xué)生的直觀想象、數(shù)學(xué)抽象和邏輯推理等素養(yǎng).關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)探究活動；問題提出；正方體截面；任務(wù)單數(shù)學(xué)探究活動是圍繞某個具體的數(shù)學(xué)問題，開展自主探究和合作研究，并最終解決問題的過程. 具體表現(xiàn)為：發(fā)現(xiàn)和提出有意義的數(shù)學(xué)問題，猜測合理的數(shù)學(xué)結(jié)論，提出解決問題的思
中國數(shù)學(xué)教育（高中版） 2023年6期2023-07-06
- 父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生消費行為的影響
行為類型一、問題提出隨著社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，中國人的消費行為從單一追求物質(zhì)需求的滿足到擁有更多元化消費選擇，消費觀念也同樣發(fā)生了變化。如今，有些大學(xué)生對以物質(zhì)為基礎(chǔ)的愛情浪漫消費要求比較高，由此產(chǎn)生了戀愛高消費現(xiàn)象，某種程度上來說，消費行為是由一定的戀愛心理壓力造成的。家庭教養(yǎng)方式會影響大學(xué)生對戀愛心理壓力的感知，因而探究戀愛心理壓力對消費行為造成的影響十分必要，再進(jìn)一步對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使大學(xué)生消費行為向著理性健康的方向發(fā)展。大學(xué)生消費行為，具體指大學(xué)生
支點 2023年3期2023-05-30
- 給學(xué)生一把開啟智慧的鑰匙
培養(yǎng)小學(xué)生問題提出的能力需要一個過程，這個過程是循序漸進(jìn)、螺旋上升的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)“問題場”“思維場”和“反思場”，催生學(xué)生提出問題的內(nèi)在需求，啟迪學(xué)生形成問題提出的思想方法，促進(jìn)學(xué)生生成問題提出的能力素養(yǎng)等。提問不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，還是學(xué)生創(chuàng)新的開始。鼓勵學(xué)生用“數(shù)學(xué)的眼睛”觀察，用“數(shù)學(xué)的大腦”思考，能促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而分析問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生能夠自己提出問題、分析問題并解決問題時，他們就能在學(xué)習(xí)過程中獲得
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2023年1期2023-05-30
- 兩版高中數(shù)學(xué)教材中“問題提出”的比較研究
修分冊中的“問題提出”內(nèi)容（引導(dǎo)學(xué)生提出問題的任務(wù)——主要包括問題情境和引導(dǎo)語）進(jìn)行比較研究。由此，對教材編寫提出一些建議：豐富“問題提出”內(nèi)容設(shè)計的角度，激發(fā)學(xué)生思維動力；優(yōu)化“問題提出”內(nèi)容設(shè)計的梯度，提升課堂互動質(zhì)量；挖掘“問題提出”內(nèi)容設(shè)計的深度，鼓勵批判創(chuàng)新精神。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問題提出；教材比較一、 研究緣起愛因斯坦認(rèn)為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許只需要數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄?，而提出新的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力，并且
教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)） 2023年1期2023-05-30
- “問題提出”教學(xué):始于學(xué)生立場,終于素養(yǎng)培育
摘要：數(shù)學(xué)“問題提出”的教學(xué)能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有個體性和社會性結(jié)合的特點。評價學(xué)生提出問題的能力一般有定性和定量兩種方法。引導(dǎo)學(xué)生提出合理的、有探究價值的以及有效的、接近教學(xué)目標(biāo)的問題，關(guān)鍵是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)精準(zhǔn)地創(chuàng)設(shè)問題情境及引導(dǎo)語，同時不能限制學(xué)生的發(fā)散性思維。以此為基礎(chǔ)的教學(xué)，要注意對學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行預(yù)判，并對學(xué)生實際提出的問題做好分類處理。為此，教師還需要提高自身提出問題的能力。關(guān)鍵詞：問題提出;主動學(xué)習(xí);
教育研究與評論 2023年1期2023-05-30
- 小學(xué)數(shù)學(xué)“問題提出”教學(xué)步驟解讀
“數(shù)學(xué)課堂中問題提出活動教學(xué)過程”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教學(xué)實踐，修改并提出一個更精簡的小學(xué)數(shù)學(xué)“問題提出”教學(xué)流程，具體包括教師呈現(xiàn)問題情境、教師提出任務(wù)要求、學(xué)生提出問題、師生處理問題四個步驟。其中，第一步可以呈現(xiàn)的問題情境包括生活情境、數(shù)學(xué)情境和其他情境，第二步一般要提出問題數(shù)量、問題難度、問題指向等方面的要求，第三步即學(xué)生根據(jù)問題情境和任務(wù)要求提出自己的問題，第四步通常包括梳理問題、選取問題、確定順序、解決問題四個小步驟。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題提出；教學(xué)步
教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2023年2期2023-03-28
- 基于KWL模式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的教學(xué)策略
心素養(yǎng)對學(xué)生問題提出能力的要求日益提高，培養(yǎng)學(xué)生問題提出能力成為迫切需求。本研究以固原市某中學(xué)高一年級學(xué)生為研究對象，從學(xué)生性格特征、提問習(xí)慣、提出數(shù)學(xué)問題能力三方面進(jìn)行問卷調(diào)查，通過SPSS22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并基于KWL模式提出培養(yǎng)學(xué)生問題提出能力的教學(xué)策略：培養(yǎng)學(xué)生會問問題;鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生敢于提出數(shù)學(xué)問題;課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生多提出數(shù)學(xué)問題。關(guān)鍵詞：問題提出；KWL模式；教學(xué)策略中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：
現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2023年4期2023-02-19
- 以“問題提出”促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教、學(xué)、評”一致性
研究內(nèi)容。“問題提出”作為教學(xué)手段、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價工具，兼具教、學(xué)、評三者功能于一體。在“雞兔同籠”問題的教學(xué)中，借助基礎(chǔ)性問題提出和發(fā)展性問題提出，圍繞“以‘問題提出為教學(xué)手段，架構(gòu)教學(xué)活動；以‘問題提出為學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生能力；以‘問題提出為評價工具，分析學(xué)習(xí)效果”的教學(xué)實踐，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一致性?！娟P(guān)鍵詞】問題提出；教學(xué)評一致性；基礎(chǔ)性；發(fā)展性“教、學(xué)、評”一致性是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的重要研究內(nèi)容?！?span id="0em0yoi" class="hl">問題提出”作為教學(xué)手段、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價工具，恰好能與
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2023年2期2023-02-16
- 概念教學(xué)中基于“問題提出”的情境設(shè)計
——以“加權(quán)平均數(shù)”新授課為例
背景(一)“問題提出”及其教學(xué)價值愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要.“問題提出”是一個發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的過程，師生基于問題情境衍生出新問題，表達(dá)新問題的活動和任務(wù).在教學(xué)活動中，通過對問題情境中數(shù)學(xué)對象的基本構(gòu)成要素的分析與思考，挖掘關(guān)系和矛盾，進(jìn)行質(zhì)疑與猜想，提出新問題.因而，圍繞情境的“問題提出”便是把一個問題情境變成一個新的問題情境從而形成問題鏈的過程.學(xué)習(xí)過程就是圍繞情境提出的問題鏈進(jìn)行新知建構(gòu)、內(nèi)容的鞏固理解和新情境中的遷移應(yīng)用的
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2022年5期2022-11-24
- 概念教學(xué)中基于“問題提出”的情境設(shè)計
——以“加權(quán)平均數(shù)”新授課為例
背景(一)“問題提出”及其教學(xué)價值愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要.“問題提出”是一個發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的過程，師生基于問題情境衍生出新問題，表達(dá)新問題的活動和任務(wù).在教學(xué)活動中，通過對問題情境中數(shù)學(xué)對象的基本構(gòu)成要素的分析與思考，挖掘關(guān)系和矛盾，進(jìn)行質(zhì)疑與猜想，提出新問題.因而，圍繞情境的“問題提出”便是把一個問題情境變成一個新的問題情境從而形成問題鏈的過程.學(xué)習(xí)過程就是圍繞情境提出的問題鏈進(jìn)行新知建構(gòu)、內(nèi)容的鞏固理解和新情境中的遷移應(yīng)用的
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2022年5期2022-11-24
- 概念教學(xué)中基于“問題提出”的情境設(shè)計
——以“加權(quán)平均數(shù)”新授課為例
背景(一)“問題提出”及其教學(xué)價值愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要.“問題提出”是一個發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的過程，師生基于問題情境衍生出新問題，表達(dá)新問題的活動和任務(wù).在教學(xué)活動中，通過對問題情境中數(shù)學(xué)對象的基本構(gòu)成要素的分析與思考，挖掘關(guān)系和矛盾，進(jìn)行質(zhì)疑與猜想，提出新問題.因而，圍繞情境的“問題提出”便是把一個問題情境變成一個新的問題情境從而形成問題鏈的過程.學(xué)習(xí)過程就是圍繞情境提出的問題鏈進(jìn)行新知建構(gòu)、內(nèi)容的鞏固理解和新情境中的遷移應(yīng)用的
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2022年5期2022-11-24
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教師“問題提出”課堂教學(xué)行為分析
學(xué)教材，設(shè)計問題提出任務(wù)，通過問題提出教授數(shù)學(xué)，在一定程度上可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，提升教學(xué)的能力。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師“問題提出”課堂教學(xué)行為的研究在研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師“問題提出”課堂教學(xué)行為的過程中，可以選擇當(dāng)?shù)氐难行藿處熥鳛橹饕獙ο?，讓教師們自主參加，而在是開展過程中可以通過隨意抽樣的方式，保證可以選擇出具有代表性的對象。其中包括了不同性別、教學(xué)年齡、職稱以及學(xué)校位置。并且采取視頻分析法，保證可以通過教學(xué)錄像的課堂觀察手段，更加全面且深入的掌握教師的課堂教學(xué)行
新教育時代電子雜志(學(xué)生版) 2022年8期2022-11-22
- 概念教學(xué)中基于“問題提出”的情境設(shè)計
——以“加權(quán)平均數(shù)”新授課為例
背景(一)“問題提出”及其教學(xué)價值愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要.“問題提出”是一個發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的過程，師生基于問題情境衍生出新問題，表達(dá)新問題的活動和任務(wù).在教學(xué)活動中，通過對問題情境中數(shù)學(xué)對象的基本構(gòu)成要素的分析與思考，挖掘關(guān)系和矛盾，進(jìn)行質(zhì)疑與猜想，提出新問題.因而，圍繞情境的“問題提出”便是把一個問題情境變成一個新的問題情境從而形成問題鏈的過程.學(xué)習(xí)過程就是圍繞情境提出的問題鏈進(jìn)行新知建構(gòu)、內(nèi)容的鞏固理解和新情境中的遷移應(yīng)用的
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2022年5期2022-11-18
- 概念教學(xué)中基于“問題提出”的情境設(shè)計
——以“加權(quán)平均數(shù)”新授課為例
背景(一)“問題提出”及其教學(xué)價值愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要.“問題提出”是一個發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的過程，師生基于問題情境衍生出新問題，表達(dá)新問題的活動和任務(wù).在教學(xué)活動中，通過對問題情境中數(shù)學(xué)對象的基本構(gòu)成要素的分析與思考，挖掘關(guān)系和矛盾，進(jìn)行質(zhì)疑與猜想，提出新問題.因而，圍繞情境的“問題提出”便是把一個問題情境變成一個新的問題情境從而形成問題鏈的過程.學(xué)習(xí)過程就是圍繞情境提出的問題鏈進(jìn)行新知建構(gòu)、內(nèi)容的鞏固理解和新情境中的遷移應(yīng)用的
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2022年5期2022-11-18
- 概念教學(xué)中基于“問題提出”的情境設(shè)計
——以“加權(quán)平均數(shù)”新授課為例
背景(一)“問題提出”及其教學(xué)價值愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要.“問題提出”是一個發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的過程，師生基于問題情境衍生出新問題，表達(dá)新問題的活動和任務(wù).在教學(xué)活動中，通過對問題情境中數(shù)學(xué)對象的基本構(gòu)成要素的分析與思考，挖掘關(guān)系和矛盾，進(jìn)行質(zhì)疑與猜想，提出新問題.因而，圍繞情境的“問題提出”便是把一個問題情境變成一個新的問題情境從而形成問題鏈的過程.學(xué)習(xí)過程就是圍繞情境提出的問題鏈進(jìn)行新知建構(gòu)、內(nèi)容的鞏固理解和新情境中的遷移應(yīng)用的
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2022年5期2022-11-16
- 概念教學(xué)中基于“問題提出”的情境設(shè)計
——以“加權(quán)平均數(shù)”新授課為例
背景(一)“問題提出”及其教學(xué)價值愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要.“問題提出”是一個發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的過程，師生基于問題情境衍生出新問題，表達(dá)新問題的活動和任務(wù).在教學(xué)活動中，通過對問題情境中數(shù)學(xué)對象的基本構(gòu)成要素的分析與思考，挖掘關(guān)系和矛盾，進(jìn)行質(zhì)疑與猜想，提出新問題.因而，圍繞情境的“問題提出”便是把一個問題情境變成一個新的問題情境從而形成問題鏈的過程.學(xué)習(xí)過程就是圍繞情境提出的問題鏈進(jìn)行新知建構(gòu)、內(nèi)容的鞏固理解和新情境中的遷移應(yīng)用的
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2022年5期2022-11-16
- 概念教學(xué)中基于“問題提出”的情境設(shè)計
——以“加權(quán)平均數(shù)”新授課為例
背景(一)“問題提出”及其教學(xué)價值愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要.“問題提出”是一個發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的過程，師生基于問題情境衍生出新問題，表達(dá)新問題的活動和任務(wù).在教學(xué)活動中，通過對問題情境中數(shù)學(xué)對象的基本構(gòu)成要素的分析與思考，挖掘關(guān)系和矛盾，進(jìn)行質(zhì)疑與猜想，提出新問題.因而，圍繞情境的“問題提出”便是把一個問題情境變成一個新的問題情境從而形成問題鏈的過程.學(xué)習(xí)過程就是圍繞情境提出的問題鏈進(jìn)行新知建構(gòu)、內(nèi)容的鞏固理解和新情境中的遷移應(yīng)用的
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2022年5期2022-11-14
- “問題提出”主題式培訓(xùn)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展
——專訪美國特拉華大學(xué)蔡金法教授
士研究生?！?span id="cwigyck" class="hl">問題提出”是近二十年國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的重要主題。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出要確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)，增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力[1]。教師作為基礎(chǔ)教育改革中重要的有生力量，其“問題提出”能力及“問題提出”的教學(xué)經(jīng)驗是培養(yǎng)學(xué)生“問題提出”能力的重要前提[2]。要培養(yǎng)學(xué)生的“問題提出”能力，教師要成為好的“問題提出”者，并能將“問題提出”與教學(xué)活動整合。然而，數(shù)學(xué)教材中“問題提出”活動的欠缺，
教師教育學(xué)報 2022年5期2022-09-15
- 概念教學(xué)中基于“問題提出”的情境設(shè)計
——以“加權(quán)平均數(shù)”新授課為例
背景(一)“問題提出”及其教學(xué)價值愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要.“問題提出”是一個發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的過程，師生基于問題情境衍生出新問題，表達(dá)新問題的活動和任務(wù).在教學(xué)活動中，通過對問題情境中數(shù)學(xué)對象的基本構(gòu)成要素的分析與思考，挖掘關(guān)系和矛盾，進(jìn)行質(zhì)疑與猜想，提出新問題.因而，圍繞情境的“問題提出”便是把一個問題情境變成一個新的問題情境從而形成問題鏈的過程.學(xué)習(xí)過程就是圍繞情境提出的問題鏈進(jìn)行新知建構(gòu)、內(nèi)容的鞏固理解和新情境中的遷移應(yīng)用的
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2022年5期2022-08-04
- 概念教學(xué)中基于“問題提出”的情境設(shè)計
——以“加權(quán)平均數(shù)”新授課為例
背景(一)“問題提出”及其教學(xué)價值愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要.“問題提出”是一個發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的過程，師生基于問題情境衍生出新問題，表達(dá)新問題的活動和任務(wù).在教學(xué)活動中，通過對問題情境中數(shù)學(xué)對象的基本構(gòu)成要素的分析與思考，挖掘關(guān)系和矛盾，進(jìn)行質(zhì)疑與猜想，提出新問題.因而，圍繞情境的“問題提出”便是把一個問題情境變成一個新的問題情境從而形成問題鏈的過程.學(xué)習(xí)過程就是圍繞情境提出的問題鏈進(jìn)行新知建構(gòu)、內(nèi)容的鞏固理解和新情境中的遷移應(yīng)用的
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2022年5期2022-08-04
- “問題提出”，實現(xiàn)思維水平的多重提升
，教師采用“問題提出”教學(xué)模式，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的探究意愿。學(xué)生提出了分步問題、綜合問題、變式問題和發(fā)散性問題等，為這一內(nèi)容的研究提供了優(yōu)質(zhì)的素材，形成了清晰的研究路徑。在問題解決的過程中，學(xué)生的相關(guān)知識技能得到了鞏固，數(shù)學(xué)思維得到了充分的提升，數(shù)學(xué)問題研究的方法和策略也得到了進(jìn)一步發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】“問題提出” 思維水平 “百分?jǐn)?shù)”教學(xué)“百分?jǐn)?shù)變化幅度問題”是人教版數(shù)學(xué)六年級上冊 “百分?jǐn)?shù)（一）”的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有一定的綜合性，是對本單元百
小學(xué)教學(xué)研究 2022年7期2022-06-30
- “問題提出”，實現(xiàn)思維水平的多重提升
——以“百分?jǐn)?shù)變化幅度問題”的教學(xué)為例
，教師采用“問題提出”教學(xué)模式，放手讓學(xué)生自主提問、獨立探究、交流互動，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并促使學(xué)生用整體的眼光研究同類問題，提升學(xué)生的“問題提出”能力和數(shù)學(xué)思維水平。一、數(shù)學(xué)分析教材中的“百分?jǐn)?shù)變化幅度問題”具體為“某種商品4月末的價格比3月末降了20%，5月末的價格比4月末又漲了20%。5月末的價格和3月末比是漲了還是降了？變化幅度是多少？”這是“連續(xù)求一個數(shù)增、減百分之幾”的問題，可以用“□×（1－□%）×（1＋□%）”的形式表示，是“求比一個數(shù)多（
小學(xué)教學(xué)研究 2022年19期2022-06-29
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教師“問題提出”教學(xué)信念及其課堂教學(xué)行為研究
更高價值的“問題提出”，直到1983年《問題提出的藝術(shù)》①Brown，S. I.，Walter，M. I.，The Art of Problem Posing，Lawrence Erlbaum Associates，1983.一書出版才開始被數(shù)學(xué)教育研究者關(guān)注。1989年，美國《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評價標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，應(yīng)將“問題提出”整合到學(xué)校課程與課堂教學(xué)中，從此“問題提出”成為獨立的研究對象。然而，現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“問題提出”教學(xué)任務(wù)的占比較?、贘ia，S
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究 2022年1期2022-06-29
- 用問題提出構(gòu)筑單元思維結(jié)構(gòu)
：小學(xué)數(shù)學(xué);問題提出;思維結(jié)構(gòu)一、問題提出圖形的周長、面積內(nèi)容的編排從三年級延至六年級，時間跨度長，但這部分內(nèi)容的問題解決最終都依賴轉(zhuǎn)化思想和空間想象的幫助。因此按照年級層級的順序，逐步幫助學(xué)生建立轉(zhuǎn)化思想和空間想象的思維結(jié)構(gòu)，就是這個版塊內(nèi)容教學(xué)的關(guān)鍵抓手。為了解決以上困惑，揚長避短，以《組合圖形的面積》一課的教學(xué)實踐，用問題提出設(shè)疑激趣、讓學(xué)生經(jīng)歷：打通新舊知識間的壁壘，學(xué)會剝離情境的外衣，探究問題解決的本質(zhì)，反復(fù)思辨、普遍聯(lián)系，構(gòu)建解決一切問題的觀念
學(xué)習(xí)與科普 2022年21期2022-06-27
- 新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“問題提出”教學(xué)的必要性及路徑分析
忽略的對學(xué)生問題提出能力的培養(yǎng)方面入手探究，開展“問題提出”教學(xué)。正如愛因斯坦所言，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或是實驗上的技能，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看待舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”[1]。小學(xué)生的問題解決能力可以展現(xiàn)出他們通過將新舊知識聯(lián)結(jié)而探索出對具體問題條件進(jìn)行分析、組合的邏輯思維，然而問題提出能力則是其逆向思維、創(chuàng)造性思維和深度學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式。研究發(fā)現(xiàn)
湖南第一師范學(xué)院學(xué)報 2022年2期2022-06-18
- 問題驅(qū)動：讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生
心問題、創(chuàng)造問題提出的情境、進(jìn)行必要的問題提出策略訓(xùn)練等教學(xué)策略在實踐中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;問題提出;問題解決在日常聽課調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂存在問題單一、學(xué)法單一的問題，學(xué)生常常處于淺層的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。問題單一，就是教師熱衷于循著精心安排的教學(xué)流程，采用連續(xù)的碎問，牽著學(xué)生走，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)[1]。問題設(shè)計往往過細(xì)、過窄，當(dāng)學(xué)生的回答是教師所預(yù)設(shè)的答案時，這個問題的討論就馬上被終止。即便教師提出具有一定開放性的問題，但因沒有為學(xué)生
求知導(dǎo)刊 2022年8期2022-06-15
- 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出的教學(xué)策略研究
明[摘 要]問題提出能力培養(yǎng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的熱議話題。文章介紹了3種在“問題提出”教學(xué)中常見的情境表述方式，并分析其特點，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實際的“問題提出”教學(xué)片段，闡述如何巧用不同情境表述方式的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生提出真實的、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題，從而推動學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]問題提出;情境表述方式;教學(xué)策略[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）08-0007-04當(dāng)前，問題提出能力已成
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2022年3期2022-06-01
- 體現(xiàn)和落實核心素養(yǎng)：解讀新課標(biāo)中的“問題提出”
核心素養(yǎng)的“問題提出”。作為教學(xué)目標(biāo)的問題提出，所要實現(xiàn)的兩個重要改變是學(xué)生的“主動參與”和“創(chuàng)新意識”。作為認(rèn)知過程，問題提出和問題解決一樣，往往是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動。二者雖然關(guān)系密切甚至相輔相成，但是也有各自的認(rèn)知元素。問題提出可以幫助教師更好地評估學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和創(chuàng)新意識等。作為教學(xué)手段，問題提出教學(xué)是較為復(fù)雜、開放，有一定結(jié)構(gòu)性的教學(xué)活動。它要求教師成為一個好的問題提出者，能設(shè)計合適的問題情境和引導(dǎo)語，能較好地預(yù)判學(xué)生提出的問題，能引導(dǎo)學(xué)生對提出的
教育研究與評論 2022年10期2022-05-30
- 提高課堂提問有效性，優(yōu)化初中語文教學(xué)質(zhì)量
：初中語文;問題提出;教學(xué)質(zhì)量前言：初中語文是初中教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的三大主科之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語文邏輯思維開發(fā)和語言交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師要在初中語文課堂上進(jìn)行高效的問題提問創(chuàng)設(shè)，摒棄傳統(tǒng)的固定提問思維模式和教學(xué)方式，充分了解每個學(xué)生的心理特征和興趣愛好，開拓創(chuàng)新結(jié)合教材內(nèi)容去挖掘有效性的問題提問，在提問的過程中，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行互動，加強與學(xué)生之間的溝通交流，充分讓學(xué)生對于問題的提問發(fā)揮出自己思想和思考，對語文課程的學(xué)習(xí)提供有效幫助，達(dá)到理想的
學(xué)習(xí)與科普 2022年17期2022-04-23
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教師“問題提出”課堂教學(xué)行為研究
學(xué)數(shù)學(xué)教師“問題提出”課堂教學(xué)行為研究張莎莎1，宋乃慶1，2，蔡金法3（1．西南大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，重慶 400715；2．西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715；3．美國特拉華大學(xué) 數(shù)學(xué)系，紐瓦克 19716）基于課堂教學(xué)視頻的分析，以參加重慶小學(xué)數(shù)學(xué)“問題提出”教學(xué)工作坊不同學(xué)習(xí)階段的6名教師為對象，從問題提出教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、處理學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題兩個方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問題提出課堂教學(xué)行為．研究發(fā)現(xiàn)，除一位教師外，5位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在參加問題提出教
數(shù)學(xué)教育學(xué)報 2022年2期2022-04-11
- 初中語文課堂課題導(dǎo)入策略初探
及理論依據(jù)、問題提出、有效設(shè)計、合理提問中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-初中語文課堂教學(xué)中提問不僅應(yīng)有效，最終也應(yīng)該有新的內(nèi)涵，同時達(dá)到高效。本文關(guān)于課堂課題導(dǎo)入的策略分析是指在課堂教學(xué)過程中教師基于真實教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題產(chǎn)生的需要而設(shè)計、提出的激勵學(xué)生獨立或合作達(dá)成的能有效保證教學(xué)效果達(dá)成的淺顯方案，希望能為廣大師生提供些許更好的靈感與進(jìn)步方法。一、有效設(shè)計、合作探究在現(xiàn)有的新課標(biāo)學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主獨立、主動合作、深入探究
小作家報·教研博覽 2022年9期2022-04-02
- 在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)與提出能力
;問題發(fā)現(xiàn);問題提出著名思想家愛因斯坦曾指出，“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出一個嶄新問題，則需要想象力，這也標(biāo)識著科學(xué)的真正進(jìn)步”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析、解決，而忽視了發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力培養(yǎng)。其實，問題的發(fā)現(xiàn)與提出能力，是一種創(chuàng)造性的思維能力。問題的發(fā)現(xiàn)與提出，是學(xué)生創(chuàng)新的表現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新的開始。作為教師，必須重視學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力培養(yǎng)。一、夯實基礎(chǔ)，
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2022年2期2022-03-27
- 借助“問題”支架，發(fā)展高階思維能力的實踐研究
維。關(guān)鍵詞：問題提出;高階思維;教學(xué)設(shè)計;核心問題一、研究緣起（一）傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀的分析在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大多教學(xué)還是以教師為中心，還是以知識傳授性為主，很多學(xué)生數(shù)學(xué)思維呈現(xiàn)“低階狀態(tài)”，學(xué)生鮮有機會能夠提出問題，很少去質(zhì)疑并提出自己的觀點。而教師業(yè)務(wù)繁重，缺乏創(chuàng)造性又不愿讓學(xué)生質(zhì)疑，這顯然是阻礙了學(xué)生高階思維的發(fā)展。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)下對學(xué)生思維能力的要求數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”的教學(xué)目標(biāo)，以此把培養(yǎng)
三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年3期2022-03-26
- 問題引領(lǐng)，賦能高效課堂
問題引領(lǐng)式;問題提出陶行知先生說過：創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能。正是問題讓我們的教學(xué)課堂變得生動有趣。用問題來拓展思維，激勵學(xué)生自主思考、自主探索。而“問題引領(lǐng)式”教學(xué)主要是指針對于學(xué)生課堂上真實的教學(xué)問題所展開的，是一種具有探究式、創(chuàng)新式的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式下，作為教師要能夠根據(jù)教學(xué)的要求的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)下知識探究的情境，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)最大化。一、“問題引領(lǐng)式”教學(xué)激勵思考現(xiàn)已有研究表明
學(xué)習(xí)與科普 2022年5期2022-02-23
- “問題解決”“問題提出”與“問題引領(lǐng)”
更好地理解“問題提出”的重要性，包括從教育角度做出進(jìn)一步的審視;相對于“問題提出”的一般性論述而言，“問題引領(lǐng)”則對改進(jìn)教學(xué)具有更直接的指導(dǎo)意義。對這三者進(jìn)行相關(guān)分析，可以被看成是對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行分析比較與互補整合的一個實例?！娟P(guān)鍵詞】問題提出;問題解決;問題引領(lǐng)筆者近年來越來越強烈地感受到了這樣一點，即中國與世界數(shù)學(xué)教育日益接軌。例如，2021年7月在上海召開的第14屆國際數(shù)學(xué)教育大會（ICME-14）顯然就可被看成是這方面的一個很好實例，特別是在這
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2022年2期2022-01-25
- 基于“問題提出”的數(shù)學(xué)新定義型綜合題教學(xué)*
學(xué)生為主體的問題提出活動，并通過有效的指導(dǎo)逐步提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量.“問題提出”活動有兩種主要設(shè)計方法(陳婷等，2021)[1]：一是學(xué)生基于給定的情境提出數(shù)學(xué)問題，這些情境可能包括文字、數(shù)學(xué)表達(dá)式或圖表；另一種是學(xué)生通過改變(或改編)已有的數(shù)學(xué)問題提出新的問題.兩種方法使得問題先“從無到有”再“從有到優(yōu)”，洞悉方法必將有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題能力的提高.新定義型綜合題的設(shè)計體現(xiàn)了“從無到有”和“從有到優(yōu)”的具體方法.作為“能力立意”的數(shù)學(xué)命題范式下出現(xiàn)
數(shù)學(xué)通報 2021年11期2021-12-30
- 摭談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題提出現(xiàn)狀及改善策略
學(xué)課堂教學(xué)中問題提出現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，旨在探討如何從教師、學(xué)校和評價體系等方面入手為小學(xué)數(shù)學(xué)問題的提出提供可以參考的方向，以在問題提出的過程中不斷培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題提出;改善措施中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0064-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.031愛因斯坦曾說過：“提出一個問
學(xué)周刊 2022年1期2021-12-27
- 大問題厘清知識邏輯 大環(huán)節(jié)推進(jìn)數(shù)學(xué)思考
。【關(guān)鍵詞】問題提出 大問題解決 數(shù)學(xué)思考《年、月、日》是人教版數(shù)學(xué)三年級下冊第六單元的教學(xué)內(nèi)容，知識點碎而多，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是讓學(xué)生通過觀察和梳理年歷表，得出大、小月及二月的規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生計算一年有幾天。這樣的教學(xué)非常零散，學(xué)生每一步都要按教師的指令操作，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗、激發(fā)他們的潛能。我們設(shè)想用大環(huán)節(jié)、大問題、大板塊的理念設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)，任務(wù)一根據(jù)年歷表提出數(shù)學(xué)問題，任務(wù)二以“一年有幾天”這個大問題的解決來
小學(xué)教學(xué)研究 2021年10期2021-12-21
- 基于數(shù)學(xué)抽象 示范問題提出
從數(shù)學(xué)抽象、問題提出兩個方面解讀了2021重慶中考數(shù)學(xué)壓軸題.中考原題從數(shù)學(xué)抽象的角度給讀者展示了一種提出新問題的思路.此問題給讀者帶來的教學(xué)啟發(fā)是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和養(yǎng)成題后反思的習(xí)慣.【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)抽象;問題提出;解題策略1 中考原題（2021重慶中考數(shù)學(xué)壓軸題）在△ABC中，AB=AC，D是邊BC上一動點，連接AD，將AD繞點A逆時針旋轉(zhuǎn)至AE的位置，使得∠DAE+∠BAC=180°.（1）如圖1，當(dāng)∠BAC=90°時，連接BE，交AC于
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(初中版) 2021年6期2021-12-16
- 基于KWL的高中數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)策略
摘 要：數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)有助于學(xué)生發(fā)散思維的形成、創(chuàng)新能力的提高，同時能夠促進(jìn)教師數(shù)學(xué)能力的提升。利用KWL策略可以幫助學(xué)生搭建問題提出的學(xué)習(xí)框架，KWL表格也是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的有效途徑。文章以“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”為例，詳細(xì)闡述了基于KWL的問題提出教學(xué)實踐，并給出了相關(guān)建議與結(jié)論。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);問題提出;KWL策略;“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0082-02引言《
求知導(dǎo)刊 2021年37期2021-11-19
- 高中生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展進(jìn)程研究
的研究現(xiàn)狀、問題提出的含義和影響問題提出教學(xué)的因素，并通過對問題提出能力的分析提出了培養(yǎng)的策略關(guān)鍵詞：高中生;數(shù)學(xué);問題提出中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-221在高中數(shù)學(xué)教育中，提高學(xué)生提出的問題以及他們解決問題的能力，是基礎(chǔ)課程改革的主要任務(wù)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的條件。提高高中生提出問題的能力，不僅有利于提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，而且有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)意識，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，它在形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮著
小作家報·教研博覽 2021年40期2021-11-17
- 問題提出的回顧與展望
究方向。圍繞問題提出，對美國特拉華大學(xué)終身教授蔡金法先生進(jìn)行了訪談。蔡教授對問題提出的價值、歷史發(fā)展、研究進(jìn)展、教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)實施等相關(guān)問題進(jìn)行了介紹，并分析了一線教師進(jìn)行相關(guān)研究時可能面臨的挑戰(zhàn)，給出了幫助教師克服這些挑戰(zhàn)的建議?！娟P(guān)鍵詞】問題提出;中國聲音;發(fā)展歷程關(guān)于問題提出的研究可以追溯到二十世紀(jì)五十年代波利亞的《怎樣解題》，從2010年至今的十多年間，對問題提出的研究受到了國際數(shù)學(xué)教育界越來越多的關(guān)注。我國從二十世紀(jì)八十年代開始有學(xué)者進(jìn)行問題
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2021年10期2021-11-14
- 收放自如 靈動課堂
向的小學(xué)數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)研究”就是在追尋收放自如的靈動課堂道路上盡情感受“放手也是一種愛”的心靈契合;“一念放下，萬般自在”的瀟灑自由; “放開手腳大膽干”的豪氣萬丈。關(guān)鍵詞：放松;放下;放開;問題提出開放的課堂是學(xué)生自主發(fā)展的課堂，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體的具體表現(xiàn)?！昂诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)研究”提倡課堂上學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主提問探究，自主發(fā)現(xiàn)反思，自主創(chuàng)新拓展。我們一直在追尋這樣收放自如、問題提出的靈動課堂，讓學(xué)生在融洽的課堂學(xué)習(xí)
天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年4期2021-10-11
- 他山之石：ICME-14“問題提出”研究觀點綜述與教學(xué)啟示分析
在中國舉辦，問題提出是本次會議中重要的研究議題之一。來自中國、美國、德國、新加坡等國的研究者主要聚焦數(shù)學(xué)問題提出的五個方面展開了交流與研討：某一場域下的問題提出、問題提出的表現(xiàn)研究、問題提出的診斷功能、問題提出的過程以及問題提出的教學(xué)策略。這為我國關(guān)于數(shù)學(xué)問題提出的研究提供了啟示：關(guān)注真實情境下的問題提出、關(guān)注問題提出的比較研究、關(guān)注問題提出如何促進(jìn)知識理解、關(guān)注問題提出的過程、關(guān)注問題提出的教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】問題提出;ICME-14;真實情境;表現(xiàn)研究;診
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2021年9期2021-10-08
- 他山之石：ICME-14“問題提出”研究觀點綜述與教學(xué)啟示分析
62個專題，問題提出與問題解決共同構(gòu)成了第17個專題研究組（TSG17），其主題為數(shù)學(xué)教育中的問題提出與問題解決。在為期一周的ICME-14會議中，來自美國、德國、意大利、巴西等13個國家的研究者共同聚焦問題提出的研究，呈現(xiàn)了4場精彩紛呈的、具有國際視野的問題提出學(xué)術(shù)交流盛宴。為了更好地借鑒國際經(jīng)驗，推進(jìn)我國關(guān)于數(shù)學(xué)問題提出的研究，本文聚焦ICME-14中各國在問題提出方面的經(jīng)驗，進(jìn)行詳細(xì)分析，以期對我國問題提出的研究提供一定的借鑒。二、問題提出研究的關(guān)注
教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2021年26期2021-09-30
- 基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的策略研究
核心素養(yǎng) 問題提出 應(yīng)對策略在長期的過程中，社會一直存在一種不正確的現(xiàn)象，就是只注重學(xué)生的文化課知識水平，從而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會以后只具備文化知識，不具備相關(guān)的文化素養(yǎng)，難以融入社會中去。與此同時，初中的學(xué)生在生理和心理方面都比較稚嫩，尚未發(fā)育成熟。傳統(tǒng)的初中語文教育中又過于追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，過于注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)的管理工作，而忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，從這方面來說，學(xué)校不應(yīng)該抱殘守缺，單純地依賴傳統(tǒng)的學(xué)生管理方法，
家庭教育報·教師論壇 2021年3期2021-09-10
- 探究學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
;數(shù)學(xué)情境;問題提出;教學(xué)研究小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的黃金時期，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及邏輯思維的提升，并且使學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)的知識運用到日后的生活當(dāng)中，所以說，數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。隨新課程不斷的發(fā)展改革，應(yīng)當(dāng)將“數(shù)學(xué)情境提出問題”有效的落實到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，從而使得數(shù)學(xué)課堂得到高效的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，推動了學(xué)生的全面發(fā)展。一、數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的優(yōu)勢（一）具有開放性特點對于數(shù)學(xué)情境的設(shè)計來說應(yīng)當(dāng)緊
速讀·下旬 2021年1期2021-07-28
- 聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)
習(xí)。關(guān)鍵詞：問題提出；自主學(xué)習(xí)；合作探究；展示交流；達(dá)標(biāo)檢測中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0094“問題解決”是當(dāng)下教學(xué)改革的熱點。張齊華老師說過，在學(xué)生已經(jīng)沒有問題的地方，提出一個有價值、有思維含量、能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)對話、與思維對話，就是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)之所在，這樣學(xué)生就越發(fā)會思考?，F(xiàn)以人教版三年級下冊第七單元第一課時“認(rèn)識小數(shù)”為例，談?wù)勎覀兟?lián)系生活中的數(shù)學(xué)，設(shè)計核心問題，引
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2021年8期2021-07-14
- 用“問題提出”的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)
——以“移多補少”教學(xué)為例
文|俞 波“問題提出”課堂教學(xué)旨在讓學(xué)生根據(jù)自己理解的知識提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與學(xué)習(xí)目標(biāo)建立緊密的聯(lián)系，同時在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生用問題提出的方式實現(xiàn)對新知的分析與思考，從而更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。整個教學(xué)過程都是借助“問題提出”而展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也在“問題提出”中發(fā)生。本課教學(xué)內(nèi)容屬于浙教版一年級上冊，教學(xué)目標(biāo)有三點：一是經(jīng)歷問題提出、動手操作豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。二是借助圖形表示數(shù)來建立“移多補少”問題的模型。三是通過問題情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)
- 基于“問題提出”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師主題式專業(yè)發(fā)展：理論建構(gòu)與實踐探索
金法，基于“問題提出”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師主題式專業(yè)發(fā)展：理論建構(gòu)與實踐探索宋乃慶1，張莎莎1，陳 婷2，李忠如3，蔡金法4，1（1．西南大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，重慶 400715；2．西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715；3．西南大學(xué) 教師教育學(xué)院，重慶 400715；4．美國特拉華大學(xué) 數(shù)學(xué)系，紐瓦克 19716）隨著學(xué)校對數(shù)學(xué)問題提出的日益重視，教師學(xué)習(xí)運用問題提出進(jìn)行教學(xué)成為迫切需要．建構(gòu)基于“問題提出”的主題式教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論．基于“問題提出”的
數(shù)學(xué)教育學(xué)報 2021年1期2021-03-11
- 收放自如 靈動課堂
向的小學(xué)數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)研究”就是在追尋收放自如的靈動課堂道路上盡情感受“放手也是一種愛”的心靈契合;“一念放下，萬般自在”的瀟灑自由; “放開手腳大膽干”的豪氣萬丈。關(guān)鍵詞：放松;放下;放開;問題提出開放的課堂是學(xué)生自主發(fā)展的課堂，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體的具體表現(xiàn)。“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)研究”提倡課堂上學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主提問探究，自主發(fā)現(xiàn)反思，自主創(chuàng)新拓展。我們一直在追尋這樣收放自如、問題提出的靈動課堂，讓學(xué)生在融洽的課堂學(xué)習(xí)
天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年11期2021-03-11