薛 叢

（新疆庫(kù)車市第七小學(xué) 新疆庫(kù)車 842000）

在當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步的背景下，社會(huì)對(duì)于人才的要求有了全新的變化，需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新性。因此在教育過(guò)程中，需要進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容、思想以及方法具有一定的科學(xué)性。而當(dāng)前學(xué)生們最缺少的創(chuàng)新人才標(biāo)準(zhǔn)就是好奇心、想象力與批判性思維，為了可以促使學(xué)生這些能力得到良好的發(fā)展，最關(guān)鍵的就如愛因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題只需要一個(gè)數(shù)學(xué)上或者實(shí)驗(yàn)上的技能而已，但是提出新的問(wèn)題、新的可能性，能夠促使學(xué)生從新的角度去看待舊的問(wèn)題，活躍了學(xué)生的思維，具有創(chuàng)造性的想象力?！币虼?，教師需要為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師掌握豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題提出任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題提出教授數(shù)學(xué)，在一定程度上可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，提升教學(xué)的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師“問(wèn)題提出”課堂教學(xué)行為的研究

在研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師“問(wèn)題提出”課堂教學(xué)行為的過(guò)程中，可以選擇當(dāng)?shù)氐难行藿處熥鳛橹饕獙?duì)象，讓教師們自主參加，而在是開展過(guò)程中可以通過(guò)隨意抽樣的方式，保證可以選擇出具有代表性的對(duì)象。其中包括了不同性別、教學(xué)年齡、職稱以及學(xué)校位置。并且采取視頻分析法，保證可以通過(guò)教學(xué)錄像的課堂觀察手段，更加全面且深入的掌握教師的課堂教學(xué)行為以及教學(xué)反思的情況。因?yàn)檎n堂教學(xué)行為在一般情況下是比較復(fù)雜的，其中有許多可以調(diào)查的顯著特征，所以應(yīng)當(dāng)確定與數(shù)學(xué)問(wèn)題有關(guān)的課程教學(xué)行為，在此過(guò)程中需要按照以下標(biāo)準(zhǔn)，保證教師將問(wèn)題提出作為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段，合理的設(shè)置問(wèn)題提出，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，在這些教學(xué)任務(wù)的組織與實(shí)施過(guò)程中，滿足對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，取得良好的教學(xué)目標(biāo)。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到課堂語(yǔ)言互動(dòng)的設(shè)計(jì)，到合適的教學(xué)任務(wù)選擇，都需要交給小學(xué)教師來(lái)完成[1]。因此，在數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的過(guò)程中，教師行為在整個(gè)過(guò)程中起到主導(dǎo)的作用，而學(xué)生行為、師生互動(dòng)行為都是在教師的行為基礎(chǔ)上所構(gòu)建起來(lái)的。從邏輯上分析并不是并列的關(guān)系，所以，教學(xué)行為作為教師的教學(xué)行為，與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、師生互動(dòng)行為之間沒(méi)有一定的聯(lián)系，而這也是教師教學(xué)行為實(shí)施所產(chǎn)生的后果[2]。

另外，有關(guān)教育學(xué)家針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)完整的活動(dòng)基本需要經(jīng)歷幾個(gè)教學(xué)過(guò)程，其中包括了教師呈現(xiàn)問(wèn)題提出情境（數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境、科學(xué)情境），教師給問(wèn)題提出任務(wù)的具體要求其中包括了問(wèn)題數(shù)量、難度以及其他方面，促使學(xué)生更加深入的分析問(wèn)題，教師與學(xué)生可以選擇一個(gè)或者多個(gè)問(wèn)題去解決。按照數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本框架以及問(wèn)題提出活動(dòng)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去分析，教師問(wèn)題提出的教學(xué)框架與問(wèn)題提出活動(dòng)具體的教學(xué)過(guò)程去分析，教師設(shè)置的問(wèn)題包括了教學(xué)任務(wù)與處理學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，進(jìn)而可以更好地描述出運(yùn)用問(wèn)題提出數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，所以，在整個(gè)過(guò)程中研究的重點(diǎn)包括了教師所設(shè)置的問(wèn)題，提出教學(xué)任務(wù)以及處理學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題都與教師的教學(xué)行為有著直接的關(guān)系，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中需要按照教師去設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，選擇與使用任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要決定因素，教學(xué)任務(wù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)思維發(fā)展提供了良好的環(huán)境，不但可以控制學(xué)生對(duì)于內(nèi)容特定方面的注意力，還需要控制學(xué)生的信息處理方式，因?yàn)椴⒉皇撬袃?nèi)容都適合提問(wèn)提出教學(xué)方式，所以在對(duì)教師教學(xué)行為研究的過(guò)程中，還包括了問(wèn)題提出任務(wù)與問(wèn)題解決任務(wù)，在問(wèn)題提出運(yùn)用在課堂教學(xué)的過(guò)程中，提示在問(wèn)題提出任務(wù)中具有一定的重要作用與意義。根據(jù)研究可以發(fā)現(xiàn)，教師所布置的問(wèn)題提出任務(wù)要求不同，對(duì)于學(xué)生的影響也存在一定差異[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師“問(wèn)題提出”課堂教學(xué)行為的研究成果

下面將從對(duì)教師數(shù)學(xué)問(wèn)題提出任務(wù)的設(shè)置，以及對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的處理兩個(gè)方面去論述：

（一）數(shù)學(xué)問(wèn)題提出任務(wù)的設(shè)置

根據(jù)不同教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的具體內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)目標(biāo)以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題提出教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題解決教學(xué)的任務(wù)數(shù)。而只有一小部分教師所設(shè)置的課堂教學(xué)為問(wèn)題解決問(wèn)題，并沒(méi)有設(shè)計(jì)到問(wèn)題提出的教學(xué)任務(wù)。大部分教師都嘗試著設(shè)置了不同的教學(xué)任務(wù)。例如在人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《一位小數(shù)的加減法》教學(xué)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的意義，并且學(xué)習(xí)計(jì)算，去解決實(shí)際問(wèn)題。另外，在一位小數(shù)加減法計(jì)算的探究過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題促使學(xué)生深入的交流與討論，總結(jié)出正確的教學(xué)方式，幫助學(xué)生梳理想起學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)教師在課堂中的具體教學(xué)情況去分析，教師所提出設(shè)置的問(wèn)題任務(wù)不但包括了現(xiàn)有生活請(qǐng)將之外，基本都是一些純粹的教學(xué)情境，不管是生活情境還是數(shù)學(xué)情境，都是建立在對(duì)教材的改編之上的，因此教師知識(shí)一些常規(guī)性的加工，可以對(duì)教科書進(jìn)行創(chuàng)造性，保證可以創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題，布置對(duì)應(yīng)的任務(wù)情境[4]。因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要支撐，在面對(duì)著不同的教學(xué)目標(biāo)，所選擇的教學(xué)任務(wù)也存在一定差距，而不管是問(wèn)題的提出還是問(wèn)題的解決，都需要以教學(xué)的目標(biāo)作為主要核心指向，結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置教學(xué)任務(wù)的合理性與有效性。所以教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要圍繞著教學(xué)的目標(biāo)，使教學(xué)具有一定的針對(duì)性與層次性，而這與教師直接給出問(wèn)題進(jìn)行探索更具優(yōu)勢(shì)，任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題提出能力的顯著提升，為學(xué)生創(chuàng)造良好的較量表達(dá)機(jī)會(huì)。另外，與全班去解決一個(gè)問(wèn)題相比，問(wèn)題提出任務(wù)可以保證學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，感受到算法的多樣化[5]。

（二）對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的處理

因此教師選擇的主要對(duì)象是學(xué)習(xí)所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題總數(shù)與錯(cuò)誤問(wèn)題數(shù)量去分析的過(guò)程去分析，學(xué)生們并沒(méi)有提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，反應(yīng)教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不夠多，提出的問(wèn)題數(shù)量較少，包括許多不正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而這都與學(xué)生提出問(wèn)題所使用的引導(dǎo)語(yǔ)直接關(guān)系。根據(jù)對(duì)不同教師教學(xué)行為研究，一些教師更加注重對(duì)學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而錯(cuò)誤問(wèn)題則代表和學(xué)生所提出的并不是數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者提出的問(wèn)題并不完整，無(wú)法滿足任務(wù)的基本要求，缺少與生活情境之間的聯(lián)系[6]。并且根據(jù)實(shí)際的情況去分析，低年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生相比，數(shù)學(xué)提問(wèn)更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題，隨后交給教師去總結(jié)學(xué)生所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，選擇具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行解決，如何處理學(xué)生所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，篩選出重點(diǎn)的問(wèn)題與教學(xué)順利開展與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著直接的關(guān)系。盡管教師們所提出的問(wèn)題存在一定的差異性，但是可以總結(jié)為一個(gè)普遍的模式。教師可以選擇與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，或者與教科書相符的數(shù)學(xué)問(wèn)題去解決，可以適當(dāng)?shù)睾鲆暸c本節(jié)課教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合任務(wù)所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題選擇出兩個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的總結(jié)與概括，突破教學(xué)難點(diǎn)。在聯(lián)系環(huán)節(jié)中，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間接近尾聲，所以教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)解決教學(xué)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。

因此不管是學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)還是時(shí)間較短的教師，問(wèn)題提出與課堂教學(xué)內(nèi)容市都是選擇了數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域有關(guān)的內(nèi)容，布置的問(wèn)題提出任務(wù)情況是在當(dāng)前教科書改編基礎(chǔ)上所形成，另外在執(zhí)行問(wèn)題提出任務(wù)的過(guò)程中擅長(zhǎng)利用一些引導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，指向?qū)?yīng)的教學(xué)目標(biāo)[7]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師“問(wèn)題提出”課堂教學(xué)行為的教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到“問(wèn)題提出”帶給教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及作用，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理有效的問(wèn)題，不但能夠開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，還能夠幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有一定的促進(jìn)作用。

（一）設(shè)置問(wèn)題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師“問(wèn)題提出”課堂教學(xué)行為需要進(jìn)行創(chuàng)新與改革。教師需要精準(zhǔn)把握追問(wèn)、設(shè)問(wèn)與探問(wèn)的時(shí)機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精細(xì)化的引導(dǎo)，保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考更加深入。除此之外，教師在實(shí)際教學(xué)中，還需要多觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反應(yīng)，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的參與度。并且學(xué)生還可以結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行不斷地交流與探討，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，同時(shí)還能拉近與教師之間的距離[8]。

例如在教學(xué)四年級(jí)教學(xué)《加法結(jié)合律》的過(guò)程中三個(gè)數(shù)相加，可以先將前兩個(gè)數(shù)相加，隨后加上第三個(gè)數(shù)?；蛘呦葘⒑髢蓚€(gè)數(shù)相加，再加上第一個(gè)數(shù)，和不變。在教師講解的過(guò)程中，可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生去思考計(jì)算的方式，小組之間互相提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著提升。另外，在教學(xué)過(guò)程中，還可以利用多媒體開展教學(xué)，這對(duì)學(xué)生回答存在的錯(cuò)誤答案進(jìn)行追問(wèn)，學(xué)生可以形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維方式，提升自身的學(xué)習(xí)水平。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最大的問(wèn)題就是學(xué)生缺少對(duì)應(yīng)的提問(wèn)意識(shí)，在課堂上實(shí)際的參與度并不高，無(wú)法主動(dòng)向教師提出問(wèn)題，追究其主要原因是因?yàn)樾W(xué)是的知識(shí)能力不高，不敢提出自身的質(zhì)疑，這時(shí)教師需要發(fā)揮出自身的作用與意義，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生提出問(wèn)題，不但能夠使學(xué)生的思維受到一定的啟發(fā)，還可以起到鍛煉學(xué)生思考、觀察、分析等多方面能力的作用，進(jìn)而保證小學(xué)生具備良好的邏輯，發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，“問(wèn)題提問(wèn)”還能夠使學(xué)生站在科學(xué)角度去思考與分析問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生能夠充分理解以及掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)技巧、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有一定的促進(jìn)作用，保證學(xué)生能夠形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[8]。

例如在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，促使學(xué)生對(duì)角產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)?？梢月?lián)系實(shí)際生活向?qū)W生提問(wèn)，墻角是什么角？保證學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)周圍的直角，踴躍的發(fā)表自己的言論，可以向教師去證實(shí)自己的想法，促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。而在此過(guò)程中教師也需要做到耐心地對(duì)待學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生積極的引導(dǎo)，在學(xué)生遇到難題后，教師則可以及時(shí)的給予幫助，在此過(guò)程中讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生提出問(wèn)題，可以更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，找到有效的優(yōu)化手段，更好地解決實(shí)際問(wèn)題[9]。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述文章敘述，在當(dāng)前教育事業(yè)不斷發(fā)展與進(jìn)步的背景下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求有了顯著提升，保證將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新性的人才。因此教師需要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題提出的重要意義，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師問(wèn)題提出教學(xué)行為分析，掌握當(dāng)前教師提出的方式，將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，取得良好的教學(xué)成果，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。