劉興玲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出問題是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識、運用基礎(chǔ)知識的重要途徑。教師可在研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題提出現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，旨在探討如何從教師、學(xué)校和評價體系等方面入手為小學(xué)數(shù)學(xué)問題的提出提供可以參考的方向，以在問題提出的過程中不斷培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題提出;改善措施

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.031

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，能夠提出問題表明對這個知識點有了一定的理解，對知識產(chǎn)生了懷疑的心理，這是促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。數(shù)學(xué)課程標準也明確提出了問題提出的重要性，要改變傳統(tǒng)的以知識傳授為目的的教學(xué)，而應(yīng)該讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)的模式，從而在這些比較先進的學(xué)習(xí)方法中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，使其在有懷疑精神的基礎(chǔ)上，能夠不斷在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題繼而解決問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題提出現(xiàn)狀及原因

（一）內(nèi)部原因

1.教師教育理念。教師的教育理念可以界定為教育主體在教學(xué)實踐及教育思維活動中形成的對“教育”的理性認知和主觀要求。新課改實施之后，要求教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，樹立新型的、創(chuàng)造性的教育理念—以學(xué)生為本的教育理念。以學(xué)生為本的教育理念要求教師在教學(xué)過程中，尊重、愛護、關(guān)心學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識提出相應(yīng)的問題，并把自己的疑惑及時向教師反饋。然而實際中部分教師的主導(dǎo)教育理念依然是應(yīng)試教育，雖然認識到了提問的價值，但是對問題的提出依然是教師為主，課堂上注重的還是對學(xué)生知識的傳遞，因而在課堂中，學(xué)生沒有機會向教師提問。同時教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，注重的依然是學(xué)生知識的接受，而非學(xué)生對知識的質(zhì)疑和反思，這與新型的全面發(fā)展的教育理念是相違背的，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

2.教師的素養(yǎng)。在實際中教師的素養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是教師的基本知識素養(yǎng)，另一方面是數(shù)學(xué)學(xué)科知識的專業(yè)素養(yǎng)。而這兩方面對問題提出的實施都有一定的影響。

（1）教師的基本知識素養(yǎng)。教師的基礎(chǔ)性素養(yǎng)包括個人價值取向和發(fā)展的內(nèi)在追求、寬厚扎實的文化底蘊、實踐創(chuàng)生的思維能力。基礎(chǔ)知識素養(yǎng)的提高要求數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該不斷總結(jié)和反思自己，不斷學(xué)習(xí)，不斷進取，用知識武裝自己，豐富自己的見識。但是，很多教師忽略學(xué)生問題提出的教學(xué)策略，是因為自身基礎(chǔ)素養(yǎng)還不過關(guān)。一些教師覺得自己沒有足夠的精力和時間浪費在學(xué)生的問題上，覺得在課堂上學(xué)生提出問題是可有可無的，因此沒有設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也從側(cè)面反映出教師缺乏學(xué)習(xí)和進步的意識，他們故步自封，將課堂教學(xué)反思都作為一種任務(wù)和形式，所以，自身無法取得進步，更別提會促進學(xué)生的進步了。

（2）教師的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。很多數(shù)學(xué)教師，尤其是新進工作崗位的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對課堂上問題的提出很隨意，想到什么提問什么，沒有經(jīng)過問題的設(shè)計和答案的預(yù)設(shè)，使得課堂教學(xué)效率比較低，學(xué)生的積極性不高，這種情況下的課堂他們的問題大多是與知識無關(guān)的問題。而在課堂上實施提出問題的教學(xué)方式，首先教師自己應(yīng)該具備體系化、完整化的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，能夠根據(jù)這些知識預(yù)設(shè)學(xué)生能夠想到的問題，給予學(xué)生足夠的空間和時間提出相關(guān)的問題。也能根據(jù)自己專業(yè)化的知識素養(yǎng)，根據(jù)知識對學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中的疑問有所預(yù)測，在實際的教學(xué)過程中，才能與學(xué)生獲得共同語言，才能引導(dǎo)學(xué)生積極去思考知識學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并引導(dǎo)學(xué)生獨立解決心中的疑惑，也可以和學(xué)生一起去探討解決辦法，讓學(xué)生對自己心服口服。

（二）外部原因

1.學(xué)生缺乏提問意識。學(xué)生提問的意識和提問的能力反映了一個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的儲備和理解，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生都沉浸在對題目的研究中，沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中，沉浸在對作業(yè)的完成中，沒有太多時間去思考課堂知識中應(yīng)該提出什么樣的問題。很多學(xué)生覺得提問是自尋煩惱、自找沒趣，不但自己沒有獨立思考問題的時間，連完成作業(yè)的時間也很缺乏，長期這樣，學(xué)生沒有想要提問的欲望，對知識的解答都是依賴數(shù)學(xué)教師。

2.評價答案的局限性。在對學(xué)生進行評價時，學(xué)校采取的都是結(jié)果性評價，運用的都是以分數(shù)論好壞的形式，這種評價形式使得學(xué)生忙于應(yīng)付考試，學(xué)校對教師的評價也是依賴于學(xué)生的成績。而問題的提出大都是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，代表著學(xué)生的一種新的觀點和見解。學(xué)生對問題的提出大都傾向于答案的多元化而非單一正確性，而筆試考試卻并非如此，數(shù)學(xué)答案大都是唯一確定的，所以對學(xué)生的測試缺乏的是問題提出。為了使學(xué)生取得更高的成績，教師很少花時間去讓學(xué)生提問，因而學(xué)生的提問意識和提問能力都很缺乏，這也成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題提出難實施的重要原因。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題提出的改善措施

（一）更新教育理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該跟隨時代的發(fā)展步伐，徹底轉(zhuǎn)變與學(xué)生全面發(fā)展不符的教學(xué)理念。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂上暢快地提問，為學(xué)生提供良好的提問環(huán)境和寬裕的提問時間，真正做到將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識點的基礎(chǔ)上，提出自己的疑問，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生“被問”的地位，將學(xué)生作為提問的主體。在教學(xué)過程中可通過引導(dǎo)學(xué)生完成一定的教學(xué)任務(wù)，不斷發(fā)展中學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，以體現(xiàn)創(chuàng)新的教育理念。在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而這就需要教師在平時的教學(xué)過程中拉近與學(xué)生之間的距離，成為學(xué)生的傾聽者、激勵者，接納學(xué)生的缺點和錯誤，放手讓學(xué)生去獨立思考和探索，并提出問題，和學(xué)生及時溝通和交流，讓學(xué)生在遇到問題的第一時間能夠與教師對話，實現(xiàn)真正意義上的師生互動。

（二）提高教師素養(yǎng)

教師應(yīng)該緊跟知識的更新?lián)Q代速度，在實際中不斷提高自身素養(yǎng)，在教授學(xué)生知識的同時，也應(yīng)該正視自己也是學(xué)習(xí)者的角色，將學(xué)生作為自己學(xué)習(xí)的對象，用發(fā)展的眼光看待每一位中學(xué)生，發(fā)掘每一位學(xué)生身上的閃光點，從而在他們身上學(xué)到自己所欠缺的。同時，教師應(yīng)該更加牢固自己的數(shù)學(xué)學(xué)科知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極參加學(xué)校組織的教研活動，不斷充實自己的知識力量，更新自己的教學(xué)方法。在課堂中教師要能夠激發(fā)學(xué)生的提問欲望，讓學(xué)生盡情提問，并能夠用自己的專業(yè)知識給予學(xué)生解答，引導(dǎo)學(xué)生用自己學(xué)過的知識解答自己提出的問題，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。從學(xué)校方面來看，作為數(shù)學(xué)教師成長發(fā)展的重要場所，為了在校數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的提高，學(xué)校應(yīng)該為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)，增加教師外部參加培訓(xùn)的機會，以促進教師專業(yè)素養(yǎng)和基本素養(yǎng)的不斷提升，在問題提出教學(xué)的過程中運用自己的素養(yǎng)去為學(xué)生服務(wù)。

（三）營造提出問題的教學(xué)氛圍

在課堂上應(yīng)該營造問題提出的教學(xué)氛圍。學(xué)校也可將問題提出作為教師考核的一個重要方面，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，增強學(xué)生與教師的互動，盡可能地為學(xué)生減少家庭作業(yè)，為他們減負，讓他們有足夠的時間，跨越地域的限制，去自主地思考問題，并在反思的過程中提出自己心中的疑惑，從而使得全校都有一種問題提出的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍。同時，于教師而言，學(xué)校應(yīng)該為教師提供教育行動研究的機會和平臺，讓數(shù)學(xué)教師能夠與一些數(shù)學(xué)教育專家面對面、近距離地就提出問題的計劃、方式、結(jié)論等進行研究探討，使他們能夠在與專家合作交流的過程中，反思自己工作中存在的不足及與專家之間的差距，從而不斷提高自身的素養(yǎng)，以更好地實踐于自己的問題教學(xué)。

（四）完善評價體系

要想促進問題提出在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛開展，教師應(yīng)該完善傳統(tǒng)的評價學(xué)生的形式，將問題提出也納入對學(xué)生的評價中，使成績不再是唯一標準。因為單純的以分數(shù)和成績?yōu)闃藴实脑u價體系，不僅禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，阻礙了問題提出的教學(xué)步伐，也使得數(shù)學(xué)教師因為注重學(xué)生成績和分數(shù)，而忽略了問題提出在課堂上的重要作用。而問題提出的宗旨就在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維。因此，在對學(xué)生的考核內(nèi)容中融入問題提出，可以喚醒學(xué)生的問題提出意識，養(yǎng)成對問題提出的習(xí)慣。雖然目前考試依然占主導(dǎo)地位，但將問題提出融入對學(xué)生的考評中，可以改變分數(shù)的唯一評價地位，改變課堂中忽視問題提出的現(xiàn)狀，也可以通過對學(xué)生的動態(tài)評價，掌握學(xué)生情感、態(tài)度和習(xí)慣的變化。

三、結(jié)語

問題提出在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。教師需要將教育觀念從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，不斷提高和完善自身的基本素養(yǎng)和專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生則需要在實際中不斷反思自己的學(xué)習(xí)方式方法，有意識、有目的地培養(yǎng)自己的問題意識和提出問題的能力，在課堂上跟上教師的步伐，提出創(chuàng)造性的問題，與教師和同學(xué)一起探討。學(xué)校也應(yīng)開展問題提出的活動，營造提出問題的教學(xué)氛圍。此外，在評價學(xué)生時，應(yīng)將問題提出也融入對學(xué)生的考評過程中去，以不斷完善問題提出的教學(xué)方式，助力學(xué)生的個性化、全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 吳幼山.論小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].學(xué)周刊，2020（7）.

[2] ? 張萬新.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的現(xiàn)狀及策略[J].學(xué)周刊，2017（17）.