吳萬功

摘 要：面對《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中的相關(guān)規(guī)定，中職學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，關(guān)注學(xué)生的德、智、體、美、勞，真正實現(xiàn)“五育融合”，旨在培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，更好地滿足社會建設(shè)的需求。基于此，中職學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人方案，圍繞“五育融合”的要求，強(qiáng)化學(xué)生的德育工作，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;五育融合;德育

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.005

最新的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確提出了職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“努力培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”面對這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，中等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，必須緊緊圍繞“立德樹人”的要求，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能教育的同時，關(guān)注學(xué)生的德育工作，立足“五育融合”的要求，努力探索適合學(xué)校實際情況的德育模式。

一、五育融合背景下中職學(xué)校德育課程現(xiàn)狀分析

當(dāng)前調(diào)查和研究顯示，中職學(xué)校的德育教育情況并不十分理想，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）對德育課程重視程度不夠

由于中職教學(xué)具有極強(qiáng)的專業(yè)性、技術(shù)性、職業(yè)性，在具體培養(yǎng)人才時，受到傳統(tǒng)育人理念的制約，存在重視專業(yè)技術(shù)知識教學(xué)，忽視德育課程的情況，有些甚至沒有按照相關(guān)的規(guī)定開齊、開足德育課程。這種情況導(dǎo)致中職學(xué)校德育具有極強(qiáng)的隨意性，缺乏與其相配套的德育評價體系，德育教學(xué)效果不佳。中職學(xué)校德育教師基本上都是采用照本宣科的模式進(jìn)行德育教學(xué)，導(dǎo)致中職學(xué)校德育教學(xué)效果大打折扣[1]。

（二）德育內(nèi)容與實際情況相偏離

當(dāng)前中職德育課程的內(nèi)容呈現(xiàn)出偏離實際的現(xiàn)象。一方面，中職德育教材的理論性比較強(qiáng)。中職學(xué)生由于成長背景存在差異性，其思維方式、知識體系構(gòu)成也有所不同，學(xué)生在成長的過程中受到網(wǎng)絡(luò)的影響，觀念更新比較快、自我意識強(qiáng)。而當(dāng)前中職學(xué)校德育內(nèi)容集中在政治、社會、法律等相關(guān)課程中，存在極強(qiáng)的理論性，與中職學(xué)生的實際情況相偏離，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常難以理解其內(nèi)容。另一方面，當(dāng)前中職學(xué)校德育教材的內(nèi)容相對比較陳舊，引用的案例與中職學(xué)生的實際生活距離比較遠(yuǎn)，根本無法引起學(xué)生的共鳴，難以實現(xiàn)德育的價值[2]。

二、新時代五育融合下提升中職學(xué)校德育質(zhì)量的重要路徑

（一）“五育融合、德育為首”，構(gòu)建德育課程體系

“五育融合、德育為首”真正體現(xiàn)了新時代背景下中職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。面對這一全新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，在加強(qiáng)專業(yè)技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的教育，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。將學(xué)生的德育工作置于首要地位，圍繞學(xué)生的五育工作，努力構(gòu)建與其相適應(yīng)的德育課程體系。具體來說，中職學(xué)校應(yīng)積極融合時代精神，制定新的人才培養(yǎng)模式、課程改革體系等，為中職學(xué)校的人才培養(yǎng)提供內(nèi)容保障。中職學(xué)校還應(yīng)結(jié)合教育部發(fā)布的德育大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，制定與中職學(xué)校實際情況相適應(yīng)的德育課程、實踐活動等，促使學(xué)生在參與活動的過程中，強(qiáng)化五育效果。

（二）以德育課程為載體，強(qiáng)化五育效果

德育課程是對學(xué)生進(jìn)行五育的重要載體。中職學(xué)校的德育課程具有極強(qiáng)的教育價值，是學(xué)生強(qiáng)化思想道德素養(yǎng)、樹立正確人生價值觀的關(guān)鍵途徑。基于此，面對新時代五育融合的要求，應(yīng)以德育課程為載體，強(qiáng)化學(xué)生的五育工作。

第一，全面提升中職學(xué)校德育課堂的教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校的德育課程是對學(xué)生進(jìn)行五育的重要渠道，也是落實“立德樹人”任務(wù)的重要課程。因此，全面提升中職德育課程教學(xué)質(zhì)量是提升中職學(xué)校五育效果的關(guān)鍵。一方面，中職教師應(yīng)依據(jù)德育教材的內(nèi)容，結(jié)合時代特色、中職學(xué)校學(xué)生的實際情況，對五育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生在貼近實際生活、充滿時代性的五育內(nèi)容中，積極主動參與到德育課程學(xué)習(xí)中。另一方面，凸顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)手段。德育教師在優(yōu)化德育課程時，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單純灌輸理論知識的現(xiàn)象，圍繞學(xué)生的主體地位，靈活運用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組討論教學(xué)法等，促使學(xué)生在多元化的課堂教學(xué)手段中，積極主動參與到德育課程學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到提升德育教學(xué)效果的目的。

第二，依托德育課程，滲透五育內(nèi)容。中職學(xué)校在強(qiáng)化學(xué)生五育時，不僅要依托專門的五育知識，還要充分挖掘德育課程中蘊(yùn)含的五育內(nèi)容，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行五育教育。一方面，以公共基礎(chǔ)課程為載體，充分挖掘其中蘊(yùn)含的五育素材，在具體的教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的人生價值觀;另一方面，以德育課程為載體，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)、崗位需求特點，挖掘其中的五育元素，將五育內(nèi)容有機(jī)融合于專業(yè)知識教學(xué)中。同時，還應(yīng)在日常教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)理想、道德教育等，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的五育素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)文化、活動建設(shè)和學(xué)生的五育工作

在新時代五育融合的背景下，中職學(xué)校在優(yōu)化德育課程育人效果時，不僅要依托德育課程教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的五育工作，還要充分發(fā)揮中職學(xué)校的校園文化、活動的價值，使學(xué)生在文化、活動中潛移默化地提升自身的道德素養(yǎng)。一方面，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)文化宣傳、建設(shè)工作，借助校園文化強(qiáng)化學(xué)生的五育工作。具體來說，可充分借助校園的報刊、廣播、橫幅等宣傳五育內(nèi)容，使學(xué)生在校園文化潛移默化的影響中形成高尚的五育素養(yǎng)，樹立正確的人生價值觀。另一方面，積極開展多種多樣的德育活動，促使學(xué)生在參與活動的過程中，強(qiáng)化五育效果。具體來說，中職學(xué)?？山柚袊膫鹘y(tǒng)節(jié)日，展開有針對性的主題教育活動，促使學(xué)生在參與傳統(tǒng)文化活動時提升自身的思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信心;可以積極開展社會公益實踐活動，組織學(xué)生積極參加無償獻(xiàn)血、到養(yǎng)老院中照顧老人、植樹造林等活動，使學(xué)生在豐富的活動中形成良好的五育素養(yǎng);還可以在學(xué)校積極開展一系列的愛國主義活動，包括愛國主義讀書教育，參觀愛國主義教育基地、烈士紀(jì)念建筑物等，強(qiáng)化學(xué)生的愛國情感，更好地落實五育目標(biāo)。中職學(xué)校在強(qiáng)化學(xué)生五育教育時，還應(yīng)邀請其他高等院校的知名人物或行業(yè)中的能工巧匠、先進(jìn)模范等到學(xué)校開展專題講座，使學(xué)生在聽講座的過程中深化五育效果。

（四）借助頂崗實習(xí)，開展學(xué)生的五育工作

基于中職學(xué)校人才培養(yǎng)的特點，頂崗實習(xí)是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)，也是促使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作技能的重要途徑。雖然學(xué)生頂崗實習(xí)的場所在校內(nèi)，但依然具有極強(qiáng)的五育價值。中職學(xué)校在強(qiáng)化學(xué)生五育工作時應(yīng)借助頂崗實習(xí)這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在實習(xí)的過程中，逐漸形成良好的思想道德素養(yǎng)。首先，在頂崗實習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。針對中職學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)的情況，應(yīng)緊緊抓住頂崗實習(xí)這一教育契機(jī)，在強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的過程中，教育學(xué)生嚴(yán)格遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度，逐漸形成吃苦耐勞的良好品質(zhì)。其次，在頂崗實習(xí)的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感。多數(shù)中職學(xué)生對頂崗實習(xí)認(rèn)識不夠全面，認(rèn)為頂崗實習(xí)就是到企業(yè)中看一看、熟悉一下，并非真正的工作。在這種理念下，中職學(xué)生在頂崗實習(xí)時基本上都缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任感。面對這一情況，教師在強(qiáng)化中職學(xué)生五育時，應(yīng)在頂崗實習(xí)的過程中強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感，指導(dǎo)學(xué)生對頂崗實習(xí)形成全面、深刻的理解，并在具體的實習(xí)過程中嚴(yán)格遵守企業(yè)各種規(guī)章制度、安全操作規(guī)章等，不斷提升學(xué)生的責(zé)任意識。最后，強(qiáng)化學(xué)生的工匠精神。中等職業(yè)學(xué)校教師在強(qiáng)化學(xué)生五育時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，使學(xué)生逐漸形成追求卓越的態(tài)度，最終提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（五）重視師資隊伍的營造，保障五育工作順利開展

德育教師作為中職學(xué)校五育的重要載體，是對學(xué)生進(jìn)行五育教育，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀的關(guān)鍵。因此，新時代五育融合下，要想全面提升中職學(xué)校學(xué)生的育人效果，必須不斷提升德育教師隊伍的師資力量，使其更好地開展學(xué)生的五育工作。首先，中職學(xué)校應(yīng)招聘一些德育專業(yè)的教師，充實師資隊伍的力量;其次，中職學(xué)校還應(yīng)定期開展一些培訓(xùn)活動，不斷提升德育教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)管理能力等，更好地滿足當(dāng)前五育教學(xué)的需求;最后，還可以積極開展多種競賽活動，激發(fā)教師隊伍自主學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，更好地滿足中職學(xué)校的五育教育需求。

三、結(jié)語

綜上所述，在“五育融合”的背景下，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)終極目標(biāo)是“合格的社會主義建設(shè)者、接班人”，而在人才培養(yǎng)的過程中，德育處于首要位置，關(guān)系著人才培養(yǎng)的方向及性質(zhì)。因此，中職學(xué)校必須將五育作為重中之重，并在此基礎(chǔ)上立足于中職學(xué)校德育的現(xiàn)狀，不斷加大對五育教育的重視程度，更新和優(yōu)化德育教學(xué)方式，不斷提升中職學(xué)校五育教育的有效性，最終提升中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[2] 李孝賢.立足職教特色 推進(jìn)新時代中職德育課程改革[J].教育革新，2020（6）：63.