王雪萍

摘要：中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)要構(gòu)建一個相對穩(wěn)定的“雙證融通”教學(xué)模式，就要對現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙證融通”課程改革，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系以及人才培養(yǎng)模式，建設(shè)一個高素質(zhì)、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。本文闡述了筆者所在學(xué)校在“雙證融通”課程改革方面的一些嘗試。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；雙證融通；課程改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）019-000-01

中職學(xué)校的教學(xué)主要是職業(yè)資格教學(xué)，是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心的教學(xué)模式。中職學(xué)校的職業(yè)資格教育，需要結(jié)合社會需求，為社會輸送高素質(zhì)、高水平的技能型人才，有著非常明顯的職業(yè)教育屬性。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方面，要對現(xiàn)階段的“雙證融通”課程進(jìn)行改革與探索，要培養(yǎng)既有專業(yè)基礎(chǔ)理論，又有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力的人才。

一、“雙證融”通概述

“雙證融通”在學(xué)校教學(xué)中，采取學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的培養(yǎng)模式，通過這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育的融通，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和考試，能實(shí)現(xiàn)“一教雙證”[1]。“雙證融通”制度，是對傳統(tǒng)職業(yè)教育的規(guī)范和調(diào)整，是在教育改革形式下想成的一種新的制度。

二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙證融通”的課程改革措施

我校計(jì)算機(jī)操作員及多媒體作品制作員的課程教學(xué)主要采取以下幾條措施，具體如下。

（一）計(jì)算機(jī)操作員的課程改革探索

在國家計(jì)算機(jī)高新技術(shù)考試中，計(jì)算機(jī)操作員的考試是其中一個中級模塊，在該項(xiàng)考試中主要是注重操作應(yīng)用，主要對學(xué)生的綜合使用辦公室套裝軟件的能力和應(yīng)用相關(guān)設(shè)備處理辦公室日常工作的能力進(jìn)行考察。而在中職學(xué)校實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生的實(shí)際操作基礎(chǔ)差，且該課程的內(nèi)容多，操作繁瑣，題量大，使得學(xué)校的教學(xué)工作存在一定的難度。所以教師應(yīng)該努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，對此，應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方法予以改革，筆者總結(jié)自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)改革措施。

1.情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是指，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其能積極的參加教學(xué)活動，從而能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。在中職教育中，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該融入職業(yè)情境，讓學(xué)生有種在實(shí)際工作的感覺。如在對學(xué)生講解文字錄入與編輯的時候，先對學(xué)生講解完理論知識，在進(jìn)行實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，把多媒體機(jī)房設(shè)置為企業(yè)的辦公室，老師充當(dāng)老板的角色，學(xué)生充當(dāng)員工的角色，老板為員工布置一項(xiàng)任務(wù)，如為老板輸入一份文件，并按照要求編輯好，學(xué)生處在這樣一種仿真環(huán)境里，會產(chǎn)生好奇、興奮的心理，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有了很大的提高。

2.競賽教學(xué)法。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，基本都是老師講完理論課程，學(xué)生自主進(jìn)行操作練習(xí)，這樣就會使學(xué)生陷入枯燥無味的重復(fù)練習(xí)中，長此以往，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，而采用競賽教學(xué)法，能有效提高學(xué)生的積極性[2]。競賽教學(xué)法，就是將教學(xué)內(nèi)容以競賽的形式表現(xiàn)出來。在學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后，在課堂上對學(xué)生展開學(xué)習(xí)競賽，在比賽前首先明確比賽的內(nèi)容，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，然后在擬定一套題目，利用考證模擬系統(tǒng)進(jìn)行競賽，在競賽結(jié)束后，得分最高的學(xué)生獲得第一名。這樣不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的競爭能力，還能使學(xué)生逐漸適應(yīng)考試環(huán)境，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.視頻錄像教學(xué)法。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于每個學(xué)生的接受能力都不一樣，有少部分接受能力差的學(xué)生，跟不上整體的教學(xué)進(jìn)度，使得前面的基礎(chǔ)沒有打好，后面的更加不會，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，所以，學(xué)校應(yīng)該專門建立一個供學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，將教學(xué)過程利用視頻錄像錄制下來，上傳到網(wǎng)站上，讓學(xué)生能夠隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，做到因材施教。

（二）中職學(xué)?！岸嗝襟w作品制作員”的課程改革探索

多媒體作品制作，是通過多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行多媒體作品制作。多媒體技術(shù)是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、視頻處理技術(shù)、圖像壓縮技術(shù)、文字處理技術(shù)等結(jié)合而成的一種技術(shù)，該證共有三個等級，是由國家人力資源和社會保障部發(fā)證，該證考試是將實(shí)踐與理論相互結(jié)合，對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行考察。本校對學(xué)生多媒體作品制作的教學(xué)模式還有些不完善的地方，對此，主要采取了一下措施。

1.對學(xué)生進(jìn)行談話教學(xué)。教師通過與學(xué)生之間的談話，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，首先談話教學(xué)要明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動開始的時候，教師應(yīng)該先讓學(xué)生先了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行多媒體作品制作的教學(xué)中，談話教學(xué)主要在第一單元的學(xué)習(xí)過程的特定教學(xué)階段中采用，用于學(xué)生收集資料、圖像，整理信息資料以及與其他同學(xué)之間探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[3]。如，在進(jìn)行音頻、圖像或者視頻教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行分組，小組之間交流一下常見圖像、音頻、視頻的格式、特點(diǎn)等，然后讓學(xué)生自己去搜集一些資料，自己制定計(jì)劃，小組之間共同協(xié)助完成制作任務(wù)。

2.引入案例教學(xué)。在教學(xué)過程中，可以引入案例教學(xué)法，即通過對一個具體教育情境的描述，讓學(xué)生與老師之間進(jìn)行情境討論，如制作一個具有交互功能的課件，老師對該課件進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。在進(jìn)行案例教學(xué)中，要求學(xué)生和老師要更多的投入和參與，老師要選擇和組織討論材料，要選擇合適的案例，如果沒有找到能覆蓋教學(xué)內(nèi)容的案例，就要自己動手撰寫案例，并將它呈現(xiàn)出來，而每個學(xué)生都要積極參與到案例教學(xué)中，對老師提供的具體案例資料進(jìn)行分析和討論，貢獻(xiàn)自己的智慧。在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠在與同學(xué)、老師之間的交流中，提高對問題的洞察能力，且還能及時從老師、同學(xué)那里得到反饋。

我校在經(jīng)過“雙證融通”課程改革后，對學(xué)生考取“計(jì)算機(jī)操作員證”和“多媒體制作員證”的考試通過率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果為學(xué)生通過率為96%，較沒有進(jìn)行課程改革前提高了36%，且經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生去用人單位實(shí)習(xí)后，單位領(lǐng)導(dǎo)及同事對學(xué)生的專業(yè)技能都比較肯定，這表明“雙證融通”課程改革，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的考證通過率以及專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]酈麗華.“雙證融通工學(xué)結(jié)合”模式下高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)[J].職教通訊，2011，02：15-18.

[2]陳麗華.高職計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)“雙證融通”實(shí)施探討[J].價值工程，2015，36：199-200.

[3]譚林海.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)雙證融通模塊化課程體系的構(gòu)建[J].機(jī)械職業(yè)教育，2013，11：31-33.