劉瀚蔚

摘要：在二十一世紀(jì)初，作為教育的改革大年，我們親眼目睹了教育改革怎樣一天天深入各個學(xué)校每個角落，而在新課程改革中追求的是以問題為樞紐的實用型課堂教學(xué)，倡導(dǎo)讓學(xué)生在走進(jìn)教室后可以提出自己的問題，再帶著答案走出教室。由此課堂評價從結(jié)果型評價轉(zhuǎn)為過程型評價，由注重教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)為課上課下師生的互動程度，由注重學(xué)生做題轉(zhuǎn)為注重學(xué)生提出問題、討論問題、解決問題。同時新課程也要求教師在初中語文課堂教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生提問的功能。驅(qū)使學(xué)生主動積極思考，參與到學(xué)習(xí)過程中，在鍛煉語言能力的同時，考究問題，延伸思路，發(fā)展思維能力與創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：課題界定及理論依據(jù)、問題提出、有效設(shè)計、合理提問

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

初中語文課堂教學(xué)中提問不僅應(yīng)有效，最終也應(yīng)該有新的內(nèi)涵，同時達(dá)到高效。本文關(guān)于課堂課題導(dǎo)入的策略分析是指在課堂教學(xué)過程中教師基于真實教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題產(chǎn)生的需要而設(shè)計、提出的激勵學(xué)生獨立或合作達(dá)成的能有效保證教學(xué)效果達(dá)成的淺顯方案，希望能為廣大師生提供些許更好的靈感與進(jìn)步方法。

一、有效設(shè)計、合作探究

在現(xiàn)有的新課標(biāo)學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主獨立、主動合作、深入探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生躬行實踐的方式，這同時也有效回應(yīng)了其在初中語文教學(xué)中課堂提問的亟待解決性。教師從不應(yīng)是神圣的知識權(quán)威掌控者，也不應(yīng)是真理化身和無二的評判者，而是應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中激勵學(xué)生求同存異、勇為創(chuàng)新的引導(dǎo)者與輔助者。

這就涉及到課堂教學(xué)中的如何引入和發(fā)問的有效性。例如在《阿西莫夫短文兩篇》一課中，短文這個類型本身在眾多冗雜文章中脫穎而出，但若是非要把文章講的無趣也不是不可以，只需要將問題設(shè)計簡單一些，把提問的分層性減弱，針對性再更模糊一點，提問那些思考價值較低的問題，把學(xué)生的自主時間減少甚至直接舍去，的的確確是可以輕而易舉將課堂教學(xué)推入被學(xué)生厭煩的深淵，然后在不遺余力地多堅持這種方式幾節(jié)課，馬上就可以處于在背離教學(xué)道路中一去不復(fù)返的狀態(tài)了。兩篇文章都有恐龍滅絕這一概念，區(qū)別在于兩文所扮演的角色不同，教師此時若不加以分辨引導(dǎo)，隨便一筆代過，學(xué)生必定不會去探究深思，從而嚴(yán)重降低課堂知識輸出的有效度。

二、合理提問、研究意義

以上舉的教學(xué)例子中，明顯提問的分層度不夠，針對性不明顯，不能激發(fā)學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣，問題的設(shè)計也過于簡單，沒有思考價值等等。學(xué)生的求知欲無法得到擴(kuò)張與滿足，難道學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力會得到提升簡直就是天方夜譚，不就此止步就算學(xué)生不錯。當(dāng)然這還只是在發(fā)展條件不錯的地區(qū)而言，若是身處農(nóng)村，教育條件相對較落后，加上學(xué)生的心智還不夠成熟，學(xué)習(xí)態(tài)度又較低迷，那何談什么研究與探討，解決課堂高不高效。提問其實自古就是個常用的教學(xué)方法，這么多年的教學(xué)，無非在提問內(nèi)容上做做文章，方式卻大都千篇一律，無可厚非。因此，當(dāng)我們在向?qū)W生發(fā)出指令或動作時，應(yīng)當(dāng)意識到，這個行為本身就是為了學(xué)生能夠掌握知識的一個工具，我們只是將它量化分析，它從不是判斷學(xué)生好壞，甚至給學(xué)生定性的一個標(biāo)準(zhǔn)。

再比如八年級下冊的一篇《最后一次演講》，大家曉得，這會是一篇激動人心，最易引起學(xué)生共情的文章，教師若不能在授課中將聞先生義憤填膺、慷慨激昂的情緒渲染出來，把課堂帶到那個令人牽魂的情境中，又怎么會有強烈的情感共鳴。教師向?qū)W生提問，這種情緒是如何表達(dá)出來的，學(xué)生回答出的是在聞先生語言與文字中的怒不可遏與血淚控訴，回答不出的是反動派無恥行徑對聞先生的威脅與先生的不妥協(xié)，如若教師不涉及對文章背景歷史的率先引導(dǎo)，學(xué)生很難對這種激昂的情感有更深層次的理解。

三、組合方法、對癥下藥

當(dāng)然針對這些現(xiàn)象，從不是沒有解決問題的方法，從何處切入學(xué)生情感的界點，搭建好學(xué)生和課本知識之間的一道橋，創(chuàng)設(shè)高效內(nèi)容輸出，這也一直都是重點話題。曾有美國教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢說過：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇纱丝梢?，提問很重要，了解學(xué)生對知識的掌握程度，就能得到有效的教學(xué)效果反饋，才能知道如何激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，幫助他們自行進(jìn)行創(chuàng)造性思維的拓展。調(diào)研、總結(jié)、問卷都是可行方案，我也堅信只有在真實數(shù)據(jù)中才能分析出教育面臨的困狀。

又比如另一個最能引起學(xué)生興趣的文章，小說《孤獨之旅》一課，情節(jié)到位，氛圍拉滿，主人公性格閃光點明顯。這樣的文章教師教起來也最省力，學(xué)生喜歡對這樣的文章去理解，那么提問問題的層次和角度，就可以更深一點，更刁鉆一點，但這都不是目的，只是方法，我們最終都是要他們有最好的知識理解與分析技能，教他們作人物描寫、善于用風(fēng)景描寫突出人物性格與渲染氛圍……不一一列舉。學(xué)生對知識感興趣，教師也會動力滿滿。

不止以上內(nèi)容，最優(yōu)解是教導(dǎo)學(xué)生通過書籍報刊，網(wǎng)上資料等多方面渠道來進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，接觸新理念，才能迸發(fā)新想法，學(xué)生也正是在這一過程中成長的。更要教他們實踐，在實施中發(fā)現(xiàn)問題、探索、交流、改進(jìn)，在整個研究過程中，學(xué)會提升自主能力，把課堂變成學(xué)生的，而非老師的，進(jìn)一步推動初中語文教學(xué)課堂導(dǎo)入有效性的提升

參考文獻(xiàn)

[1]黃源. 淺談初中語文課堂導(dǎo)入設(shè)計[J]. 魅力中國，2020（11）：123-124.