劉瀚蔚

摘要：在二十一世紀(jì)初，作為教育的改革大年，我們親眼目睹了教育改革怎樣一天天深入各個(gè)學(xué)校每個(gè)角落，而在新課程改革中追求的是以問(wèn)題為樞紐的實(shí)用型課堂教學(xué)，倡導(dǎo)讓學(xué)生在走進(jìn)教室后可以提出自己的問(wèn)題，再帶著答案走出教室。由此課堂評(píng)價(jià)從結(jié)果型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過(guò)程型評(píng)價(jià)，由注重教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)為課上課下師生的互動(dòng)程度，由注重學(xué)生做題轉(zhuǎn)為注重學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)新課程也要求教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的功能。驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)積極思考，參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在鍛煉語(yǔ)言能力的同時(shí)，考究問(wèn)題，延伸思路，發(fā)展思維能力與創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：課題界定及理論依據(jù)、問(wèn)題提出、有效設(shè)計(jì)、合理提問(wèn)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)不僅應(yīng)有效，最終也應(yīng)該有新的內(nèi)涵，同時(shí)達(dá)到高效。本文關(guān)于課堂課題導(dǎo)入的策略分析是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師基于真實(shí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題產(chǎn)生的需要而設(shè)計(jì)、提出的激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或合作達(dá)成的能有效保證教學(xué)效果達(dá)成的淺顯方案，希望能為廣大師生提供些許更好的靈感與進(jìn)步方法。

一、有效設(shè)計(jì)、合作探究

在現(xiàn)有的新課標(biāo)學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立、主動(dòng)合作、深入探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生躬行實(shí)踐的方式，這同時(shí)也有效回應(yīng)了其在初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的亟待解決性。教師從不應(yīng)是神圣的知識(shí)權(quán)威掌控者，也不應(yīng)是真理化身和無(wú)二的評(píng)判者，而是應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中激勵(lì)學(xué)生求同存異、勇為創(chuàng)新的引導(dǎo)者與輔助者。

這就涉及到課堂教學(xué)中的如何引入和發(fā)問(wèn)的有效性。例如在《阿西莫夫短文兩篇》一課中，短文這個(gè)類型本身在眾多冗雜文章中脫穎而出，但若是非要把文章講的無(wú)趣也不是不可以，只需要將問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單一些，把提問(wèn)的分層性減弱，針對(duì)性再更模糊一點(diǎn)，提問(wèn)那些思考價(jià)值較低的問(wèn)題，把學(xué)生的自主時(shí)間減少甚至直接舍去，的的確確是可以輕而易舉將課堂教學(xué)推入被學(xué)生厭煩的深淵，然后在不遺余力地多堅(jiān)持這種方式幾節(jié)課，馬上就可以處于在背離教學(xué)道路中一去不復(fù)返的狀態(tài)了。兩篇文章都有恐龍滅絕這一概念，區(qū)別在于兩文所扮演的角色不同，教師此時(shí)若不加以分辨引導(dǎo)，隨便一筆代過(guò)，學(xué)生必定不會(huì)去探究深思，從而嚴(yán)重降低課堂知識(shí)輸出的有效度。

二、合理提問(wèn)、研究意義

以上舉的教學(xué)例子中，明顯提問(wèn)的分層度不夠，針對(duì)性不明顯，不能激發(fā)學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值等等。學(xué)生的求知欲無(wú)法得到擴(kuò)張與滿足，難道學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力會(huì)得到提升簡(jiǎn)直就是天方夜譚，不就此止步就算學(xué)生不錯(cuò)。當(dāng)然這還只是在發(fā)展條件不錯(cuò)的地區(qū)而言，若是身處農(nóng)村，教育條件相對(duì)較落后，加上學(xué)生的心智還不夠成熟，學(xué)習(xí)態(tài)度又較低迷，那何談什么研究與探討，解決課堂高不高效。提問(wèn)其實(shí)自古就是個(gè)常用的教學(xué)方法，這么多年的教學(xué)，無(wú)非在提問(wèn)內(nèi)容上做做文章，方式卻大都千篇一律，無(wú)可厚非。因此，當(dāng)我們?cè)谙驅(qū)W生發(fā)出指令或動(dòng)作時(shí)，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，這個(gè)行為本身就是為了學(xué)生能夠掌握知識(shí)的一個(gè)工具，我們只是將它量化分析，它從不是判斷學(xué)生好壞，甚至給學(xué)生定性的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

再比如八年級(jí)下冊(cè)的一篇《最后一次演講》，大家曉得，這會(huì)是一篇激動(dòng)人心，最易引起學(xué)生共情的文章，教師若不能在授課中將聞先生義憤填膺、慷慨激昂的情緒渲染出來(lái)，把課堂帶到那個(gè)令人牽魂的情境中，又怎么會(huì)有強(qiáng)烈的情感共鳴。教師向?qū)W生提問(wèn)，這種情緒是如何表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生回答出的是在聞先生語(yǔ)言與文字中的怒不可遏與血淚控訴，回答不出的是反動(dòng)派無(wú)恥行徑對(duì)聞先生的威脅與先生的不妥協(xié)，如若教師不涉及對(duì)文章背景歷史的率先引導(dǎo)，學(xué)生很難對(duì)這種激昂的情感有更深層次的理解。

三、組合方法、對(duì)癥下藥

當(dāng)然針對(duì)這些現(xiàn)象，從不是沒(méi)有解決問(wèn)題的方法，從何處切入學(xué)生情感的界點(diǎn)，搭建好學(xué)生和課本知識(shí)之間的一道橋，創(chuàng)設(shè)高效內(nèi)容輸出，這也一直都是重點(diǎn)話題。曾有美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇纱丝梢?jiàn)，提問(wèn)很重要，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，就能得到有效的教學(xué)效果反饋，才能知道如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，幫助他們自行進(jìn)行創(chuàng)造性思維的拓展。調(diào)研、總結(jié)、問(wèn)卷都是可行方案，我也堅(jiān)信只有在真實(shí)數(shù)據(jù)中才能分析出教育面臨的困狀。

又比如另一個(gè)最能引起學(xué)生興趣的文章，小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》一課，情節(jié)到位，氛圍拉滿，主人公性格閃光點(diǎn)明顯。這樣的文章教師教起來(lái)也最省力，學(xué)生喜歡對(duì)這樣的文章去理解，那么提問(wèn)問(wèn)題的層次和角度，就可以更深一點(diǎn)，更刁鉆一點(diǎn)，但這都不是目的，只是方法，我們最終都是要他們有最好的知識(shí)理解與分析技能，教他們作人物描寫、善于用風(fēng)景描寫突出人物性格與渲染氛圍……不一一列舉。學(xué)生對(duì)知識(shí)感興趣，教師也會(huì)動(dòng)力滿滿。

不止以上內(nèi)容，最優(yōu)解是教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)籍報(bào)刊，網(wǎng)上資料等多方面渠道來(lái)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，接觸新理念，才能迸發(fā)新想法，學(xué)生也正是在這一過(guò)程中成長(zhǎng)的。更要教他們實(shí)踐，在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索、交流、改進(jìn)，在整個(gè)研究過(guò)程中，學(xué)會(huì)提升自主能力，把課堂變成學(xué)生的，而非老師的，進(jìn)一步推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂導(dǎo)入有效性的提升

參考文獻(xiàn)

[1]黃源. 淺談初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)[J]. 魅力中國(guó)，2020（11）：123-124.