吳淑艷

摘要：在當前國家不斷進行教育改革的教學背景下，教師必須重視全體學生的語文學習成績，以及學生的個性化發(fā)展需求。因此，教師需要立足不同需學習基礎的學生的真實學情，創(chuàng)設出分層化教學的語文課堂，讓班級全體學生都得到針對性的語文教學，讓學生不僅接收到適宜的課堂教學內(nèi)容，還可以有效縮小各個層次學生的學習差距，形成班級全體學生的共同進步，營造出全體學生積極學習語文知識的良好學習氛圍。

關鍵詞：新課改;初中語文;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

分層化的教學理念在中國的教育界源遠流長，其源自于中國古代教育先賢孔子的因材施教理念。分層化教學，就是教師首先正確認知學生存在學習上的差異化，并且立足學生的差異化學習需求，采用因材施教的理念去設計出針對具有針對性的教學目標、內(nèi)容、作業(yè)以及相關的評價體系。從而更加切合學生的自身學習能力以及學習潛力。因此，教師在開展分層教學時，首先需要學生的認知基礎，學習能力等方面的差異化表現(xiàn)。將學生進行不同層次的分類，制定出相應的分層化教學標準，充分滿足不同層次個性化教學需求，從而提高學生整體在語文教學中的學習體驗，提高班級整體的語文成績。

一、結(jié)合學生學情，設定科學分層標準

班級內(nèi)部的學生各自的學情具有一定的差異化，教師不能盲目地采用統(tǒng)一的教學標準開展語文教學活動，從而讓部分學生陷入聽不懂的境地，部分學生有認為教學內(nèi)容相對簡單。因此，教師需要首先根據(jù)學生的學習基礎以及自身知識儲備，將學生進行科學合理的分層。教師在設定學生分層的標準，不能只憑借學生的語文考試成績，還需要結(jié)合學生在日常教學過程中表現(xiàn)出的語文綜合能力，進行綜合全面的教學考量。同時，教師還應當認識到學生是處于發(fā)展中的人，伴隨著語文教學活動以及學生日常的語文學習，學生的語文綜合素養(yǎng)會不斷進步與改變。因此，教師需要及時掌握學生的真實學情，將學生劃分為更加適宜的層次，從而契合當前新課標的全體教育理念。例如，當教師在講解《春》的時候，由于文章選自朱自清先生的散文名篇，教師需要講解朱自清的生平，幫助學生了解寫作背景，并幫助學生理清文章的結(jié)構(gòu)層次，知道文章中蘊含的優(yōu)美語句，揣摩文章中的關鍵語句。教師就可以結(jié)合學生在本節(jié)課中的學習表現(xiàn)，以及其之前的學習成績、學習心態(tài)等多方面的因素，進行全面綜合的考量，將學生劃分為合理的學習層次。然后教師再結(jié)合不同層次的學生的整體學情，制定后續(xù)的分層化教學標準。

二、深挖教材內(nèi)容，創(chuàng)設分層教學內(nèi)容

初中階段的學生的學習能力和學習水平是具有一定的差異性，因此教師需要結(jié)合不同層次學生的學習能力水平，將課本教材的內(nèi)容進行分層化設計，首先教師就需要深挖教材中主要教學目標與教學任務，設定出不同層次的教學指導目標，然后通過分層化的語文教學手段，讓不同層次的學生可以在掌握了本文章的主旨大意的基礎上，逐步深入研究和探索文章背后蘊含的語文理論知識。同時教師要時刻注意設計出的課堂教學內(nèi)容的難度，各個不同層次之間要采用階梯式的教學難度，并激勵學生在完成自身的教學目標后，嘗試向更高難度的教學難度發(fā)起挑戰(zhàn)，提高學生在語文教學中的主觀能動性，有效縮小學生之間的語文學習基礎差距。例如，當教師在講解《濟南的冬天》的時候，本文的教學目標就是幫助學生掌握出景物特點描寫的方法，體會景物描寫中融入的作者情感。這時教師就可以針對不同層次的學生，設定出不同的教學內(nèi)容，如針語文基礎薄弱的學生，教師可以通過積極的朗讀訓練，幫助學生品味課文精美的語言，引導學生抓住景物的特點。而針對其它層次的學生，需要進一步引導學生感受作者對濟南的熱情和贊美之情，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

三、綜合教學難度，實現(xiàn)教學評價分層

教師在進行教學評價的時候，不僅應當根據(jù)學生在教學問題中的表現(xiàn)，還需要綜合教學問題的難度以及學生自身的學習層次，進行綜合的教學考評之后，開展分層化教學評價策略。如針對語文綜合能力薄弱的學生，結(jié)合學生近期的學習、考試以及課堂教學表現(xiàn)，教師需要進行全面綜合的評判，才能讓教學評價更具有針對性。針對不同層次的學生，教師主要考察學生的學習態(tài)度、學習潛力等，針對語文綜合能力優(yōu)異的學生，如果近期自身學習態(tài)度存在問題，教師就需要及時地教學糾正，幫助學生調(diào)整自身的學習心態(tài)，提高學生在語文教學中的學習狀態(tài)。例如，當教師在講解《雨的四季》的時候，教師可以根據(jù)學生在課堂教學中表現(xiàn)出來的理解能力，以及學生所處的學習層次，開展分層化的教學評價，有效激勵學生正確認識文章中所描述的雨的四季的不同特點，了解文章中表達的作者熱愛自然，熱愛生活的情趣。

總而言之，初中階段的學生在語文學科上已經(jīng)表現(xiàn)出了差異化的學習狀態(tài)。作為初中語文教師必須引起高度的重視，積極采用分層化的教學模式，不放棄語文綜合能力薄弱的學生，針對班級內(nèi)部學生都采用積極地教學態(tài)度，實施具有針對性的分層教學手段，有效調(diào)動學生的語文學習信心，激發(fā)學生對于語文知識點自主學習意識，從而實現(xiàn)班級內(nèi)部學生的共同進步。

參考文獻

[1]李強祖.基于核心素養(yǎng)的初中語文分層教學探究[J].文理導航：教育研究與實踐，2020（7）：2.

[2]鄒春艷.基于核心素養(yǎng)的初中語文分層教學模式探究[J].考試周刊，2020（81）.