張建軍

摘 要：數(shù)學是一門知識連續(xù)性較強的學科，學生的數(shù)學基礎和認知能力影響著學習效果。實施彈性分層教學以學生的差異性為基礎，能促進學生更好地學習數(shù)學。巧妙做好分層準備；巧妙設計分層教學；巧妙設計分層作業(yè)。

關(guān)鍵詞：分層教學；分層準備；分層策略；分層作業(yè)

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0035-01

在農(nóng)村數(shù)學課堂，學生數(shù)學基礎和認知能力的差異性是客觀存在的，有效實施彈性分層教學既是新課標教學理念的體現(xiàn)，也是充分尊重每個學生的學習主體地位，構(gòu)建和諧數(shù)學課堂的必然要求。教師應抓住學生的差異性特點，巧妙實施彈性教學，從而讓數(shù)學課堂釋放魅力。

一、巧妙做好分層準備，讓彈性分層教學更精彩

農(nóng)村學生由于生活環(huán)境的影響，他們的興趣愛好、基礎知識、認知能力等存在著較強的差異性。實施分層教學能促使每個學生找到學習的發(fā)展點，但想有效實施分層教學，分層備課是核心步驟，教師必須根據(jù)本班學生的數(shù)學水平合理設計教學方案。特別是分層備課的內(nèi)容、目標、過程等要合理，做到依據(jù)學生的數(shù)學基礎差異有效引導學生學習。例如，北師大版二年級下冊“認識鐘表”一課，教師結(jié)合二年級學生年齡特點和教學內(nèi)容進行分層備課。分層備課包括兩點：一是依據(jù)學生的年齡特點以及個體差異等進行不同的教學目標設計，以滿足不同層次學生的數(shù)學學習需要；二是根據(jù)內(nèi)容的難易進行分層呈現(xiàn)。在“認識鐘表”學習中，教師可以設計分層設疑、分層講授、分層輔導、分層點撥與分層反饋，并在這一系列的分層教學中輕松滲透各個知識點。在課堂教學中，如何看鐘面上的整時比較容易，主要通過引導學生認識時針，并學會記時。而對于像3點30分之類的時間，對二年級學生來說是比較困難的，教師要根據(jù)學生的實際情況，在課堂上有針對性地進行輔導，特別是對學習進度比較慢的學生要多加提問和引導，并結(jié)合生活實際引入時間的相關(guān)知識，促使每個學生都能掌握相關(guān)的教學內(nèi)容。

二、巧妙設計分層教學，讓彈性分層教學更精彩

因材施教是教育界幾千年來總結(jié)出來的經(jīng)典規(guī)律，它正視了學生的差異性是客觀存在的事實，分層教學和因材施教的理念不謀而合。分層教學在農(nóng)村數(shù)學課堂有著廣泛的應用，它正視了農(nóng)村學生基礎差異的客觀事實，對提升學生學習的積極性有著重要作用。分層教學法以分層為核心理念，結(jié)合學生的實際和教材的難度而實施差異化教學，它對提升學生的數(shù)學學習效果有著重要作用。例如，“生活中的大數(shù)”是學生認識大數(shù)、讀寫大數(shù)的重要基礎內(nèi)容，影響著學生接下來數(shù)學知識的學習。初次接觸生活中的大數(shù)時，對不少學生來說是比較困難的，教師要結(jié)合生活實際巧妙地將生活中的大數(shù)引入課堂，通過生活中的數(shù)學幫助學生有效理解大數(shù)的概念。在實施分層教學時，教師要抓住學生的差異化特點，有效實施分層教學。如讀寫數(shù)時，教師先利用教材進行教學，接著，根據(jù)不同基礎層次的學生進行分層教學。如讀數(shù)，基礎不好的學生一定要用輔助線將數(shù)字進行劃分，通過明顯的分界線掌握讀數(shù)的方法。而對于基礎較好的學生，剛開始可以要求學生也運用輔助線劃分，有了一定基礎之后，就不再運用畫分界線的方法，此目的在于幫助學生建立數(shù)感。如四位數(shù)是萬以內(nèi)的數(shù)，五位至八位的數(shù)是以萬為單位的數(shù)，九位以上的數(shù)是億以上的數(shù)。這些數(shù)感的建立對后面學習用萬作單位、用億作單位有著重要的鋪墊作用。

三、巧妙設計分層作業(yè)，讓彈性分層教學更精彩

分層作業(yè)是踐行分層教學的輔助方式，它能助力學生更好地掌握知識。分層輔導是針對課堂教學而言，即教師要對每一個層次的學生進行有針對性的輔導，使其在課堂能更好地理解知識。分層作業(yè)，即無論是在課堂練習環(huán)節(jié)，還是在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師都要做到層次分明、針對性強，使每個學生都有符合自己水平的作業(yè)。在實施分層教學中，不同基礎層次學生的接受能力、理解能力是不同的，教師要根據(jù)不同層次的學生實施差異化的輔導策略，以促使每個學生都有發(fā)展空間。例如，在學習了加法交換律和結(jié)合律后，教師可進行分層設計，針對學困生可設計以下題目：65+a=（ ）+（ ）；85-（a+c）=85-（ ）-（ ）等，此類題目目的在于讓學生先理解、熟悉運算定律。對于中等生，教師可設計如下作業(yè)：用簡便方法計算398-28-32、355+261+135+99、109+（291-176）等，此類題目目的在于讓學生學會運用定律進行計算。對于優(yōu)秀生，教師可以設計新穎獨特且能提升學生整體綜合能力的題目。分層作業(yè)是分層教學的重要延伸，教師要巧妙設計分層作業(yè)，并實施針對性輔導，從而借分層作業(yè)提升學生的學習信心，實現(xiàn)班級學生的共同進步。

四、結(jié)束語

總之，學生數(shù)學基礎和認知能力的差異性是客觀存在的，實施分層教學能有效針對學生的差異性而開展針對性教學，對促進學生更好地參與課堂教學有著重要作用。在數(shù)學課堂實施彈性分層教學，需要教師把握分層教學的內(nèi)涵特點，結(jié)合學生的數(shù)學基礎，巧妙設計分層教學策略，從而借分層教學實現(xiàn)數(shù)學課堂的增值，全面提升學生的數(shù)學能力。

參考文獻：

[1]周振宇.小學數(shù)學分層教學淺析[J].數(shù)學學習與研究，2011（08）.

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