彭瓊

摘 要：同堂授課中分層布置作業(yè)能有效利用課堂四十分鐘，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓不同層次的學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所提高。文章從劃分層級(jí)的必要性、實(shí)施策略、分層評(píng)價(jià)三個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；分層作業(yè)；策略

所謂同堂授課，分層次作業(yè)，就是在常規(guī)班級(jí)授課時(shí)，既考慮同一班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況的整體水平，又兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)層級(jí)差異；在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平差異設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極發(fā)展的局面，提高學(xué)生的整體水平和學(xué)習(xí)能力。

一、劃分層級(jí)的必要性

學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別，要針對(duì)個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)因材施教，提升教學(xué)效果，克服“大班制”教學(xué)形成的弊端是首要難點(diǎn)。要想在統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程中使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的提高，就必須在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)做足文章——分層作業(yè)就是實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)分層的突破點(diǎn)。

分層作業(yè)的前提是合理分層，即通過(guò)觀察、查閱學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、測(cè)驗(yàn)等各種途徑，掌握學(xué)生的個(gè)體差異，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生按一定比例分為不同層次。劃分的層級(jí)越多，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教師的掌控能力要求也就越高。已有的實(shí)證研究多主張將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)（A、B、C級(jí)，分別為優(yōu)秀生、中等生、基礎(chǔ)薄弱生），以便于管理。事實(shí)上，班級(jí)的自然劃分帶有隨機(jī)性，不同的班級(jí)具體情況也存在差異，劃分層級(jí)應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況為參考依據(jù)，對(duì)尖子生并不突出的班級(jí)可以不劃分A級(jí)；對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生人數(shù)較少的班級(jí)也可以不設(shè)C級(jí)；而各層級(jí)人數(shù)的比例也應(yīng)靈活掌握。有不少文獻(xiàn)提出在劃分層級(jí)時(shí)組建學(xué)習(xí)小組，以發(fā)揮A級(jí)學(xué)生的示范作用，帶動(dòng)基礎(chǔ)較弱的C級(jí)生，同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明層級(jí)劃分的動(dòng)態(tài)性和調(diào)整期。分層作業(yè)的目的是因材施教，是在某種意義上幫助學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)指標(biāo)，而不是片面地追求分層效果。因此，給予學(xué)生選擇的自由也是劃分層級(jí)的必要條件。只有教師主觀判定、沒(méi)有考慮學(xué)生個(gè)體意愿的分層方式不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有可能引起家長(zhǎng)的誤解，加劇學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，與分層目標(biāo)南轅北轍。

二、實(shí)施策略

在備課環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)實(shí)際情況明確需要學(xué)生整體掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和能力。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定不同層級(jí)的學(xué)生需要進(jìn)一步完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間在15分鐘以內(nèi)，那么，在大部分學(xué)生掌握了基本知識(shí)點(diǎn)以后，可以開(kāi)展實(shí)質(zhì)上的分組教學(xué)，即部分學(xué)生轉(zhuǎn)向難度稍大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則給予相應(yīng)的時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)同堂上課、目標(biāo)分層。

在作業(yè)和復(fù)習(xí)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，分層作業(yè)得以明確實(shí)施，即教師按照預(yù)先不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，布置相應(yīng)的作業(yè)與復(fù)習(xí)要求。很多關(guān)于分層作業(yè)的研究文獻(xiàn)提出，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生反復(fù)練習(xí)課后習(xí)題，促使他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)難度大的題目則進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，通過(guò)分解知識(shí)點(diǎn)，降低難度和要求，提高學(xué)習(xí)效果。但實(shí)際上，比針對(duì)性訓(xùn)練更重要的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出結(jié)點(diǎn)。學(xué)生成績(jī)差的原因比較復(fù)雜，對(duì)于沒(méi)有興趣而厭學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，反復(fù)進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練反而會(huì)進(jìn)一步增加其厭學(xué)情緒；而有些學(xué)生成績(jī)差的原因并非不能夠掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)和基本方法，而是對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知出現(xiàn)了斷層，沒(méi)有達(dá)到更高一級(jí)的要求，以至于問(wèn)題稍有變動(dòng)，就無(wú)法應(yīng)對(duì)。對(duì)優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，也存在能力劃分與界定的問(wèn)題。

按照教育統(tǒng)計(jì)規(guī)律，越是靠近優(yōu)、差兩個(gè)極端的學(xué)生，所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)越是豐富，這也就是我們通常所講的“中等學(xué)生教起來(lái)最省力”的原因。也正是由于這個(gè)原因，分層作業(yè)要達(dá)到理想的效果，核心不在于分出作業(yè)層次，而在于如何劃分作業(yè)層次。

三、分層評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是分層作業(yè)的落腳點(diǎn)。成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，也是激勵(lì)學(xué)生的有效方法。對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)目的是診斷問(wèn)題，是建立在學(xué)生對(duì)自己努力程度認(rèn)知基礎(chǔ)上的激勵(lì)手段。讓不同層級(jí)的學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己取得的成績(jī)和可以進(jìn)步的空間是分層評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，也是分層作業(yè)能夠改善學(xué)習(xí)效果的根本原因。需要注意的是，有的教師以分層作業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果作為層級(jí)調(diào)整的主要依據(jù)，意在培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但過(guò)于功利的激勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅降低了激勵(lì)的效度，縮短了激勵(lì)的作用時(shí)間，也損失了激勵(lì)的信度，使其難以為繼。從這個(gè)角度來(lái)看，這種做法并不可取。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省平江縣伍市鎮(zhèn)伍市學(xué)校）