譚斯月

一所學校形象的定位和發(fā)展，首先看這所學校是否有一支高素質的教師隊伍。反觀筆者身邊的許多教師，確實兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，把“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”演繹得淋漓盡致，成為講臺上可歌可泣的人物。但是，如果僅僅停留在這種“只顧埋頭于日常繁雜、低效的教學工作，缺乏系統(tǒng)的理論學習，不善于以理論指導實踐，只教學而不研究，只憑經驗而不思改革開拓”的層面上的話，將會大大阻礙學校教育教學質量的提升，也會大大阻礙教師專業(yè)化的發(fā)展。促使教師隊伍素質的提升，使之擁有對教育的執(zhí)著與熱情，最有效的方式就是校本研訓。校本研訓應以學校和教師為本位，充分尊重教師的個性與人格，充分體現(xiàn)學校和教師發(fā)展的個性化需要，立足于學校教師開展校本的實際和實踐，不斷創(chuàng)新校本研訓，使之成為教師喜歡和期盼的學習形式，從而保證校本研訓的質量。在研訓形式上，我們應該始終堅持課內研訓與課外研訓相結合，集中研訓和分散研訓相結合，理論研訓和實踐研訓相結合的原則。

一、勤于反思促成長

“自修反思式”校本培訓就是在校本管理原則下，在教師的自主學習、合作學習基礎上，用教育科學研究的方式對自己所作出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，從而真正讓教師生長自己的教育思想，促進教師的成長，推動教育的發(fā)展。有人認為，教師成長的公式是：經驗+反思=成長。葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！苯處煂ψ约旱慕虒W行為不梳理反思與總結成敗得失，只會永遠停滯不前，更何談教學理念的更新與創(chuàng)新？

“自修反思式”校本研訓的基本方式有課后總結、反思日記、觀摩交流、行動研究等。教師們通過一段時間的自我反思，會逐漸成為一個自覺而有效的反思者，會重新審視自己行為所依據(jù)的教育教學理念，積極尋求新思想、新策略來解決所面臨的問題。

案例：在一次省級骨干教師研討課中，筆者指導郭湘輝老師執(zhí)教四年級《呼風喚雨的世紀》一課，通過大膽嘗試，取得了成功。課后，筆者和她一起共同探討、不斷反思，從教學設計這一角度來反思和總結，得出體會，對今后的閱讀教學具有比較明確的指向性。

1.教師要學會選擇“教什么”

在選擇“教什么”的問題上，我們可以有兩種基本思路：一種是從“什么需要教”的角度來思考，這是順向思路，也是常規(guī)思路；還有一種是從“什么不需要教”的角度來思考，則為逆向思路，走非常規(guī)路線。在這里，我們根據(jù)“四不教”原則：①學生已知已懂的，不教；②學生自學能弄懂的，不教；③教了暫時也不懂的，不教；④某個內容放到別的課文中去教也許更好的，不教。在一節(jié)課40分鐘里，我們敢于取舍，遵循“大道至簡”的原則，僅僅設計了四個簡潔的環(huán)節(jié)：①初讀課文，大致了解課文內容；②細讀課文，落實生字詞教學；③品讀課文，感受語言表達的妙處；④繼續(xù)讀文，激發(fā)學生求知欲望。確實，一篇課文可以讓學生掌握的知識點很多，但“多則惑，少則得”，所以，我們的語文教學就必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點來有針對性地選擇“教什么”。

2.任何時候都要重視寫字教學

現(xiàn)代人的書寫問題越來越嚴重了，中小學生書寫姿勢不正確，速度慢，字寫得不端正、不美觀是普遍現(xiàn)象。作為小學語文老師，我們不能忽視這些問題，也應該通過自己的教學來扭轉這種局面。因此，在課堂上，針對生字教學，筆者扎扎實實開展了讀、記、寫等多角度訓練，并進行了很多公開課所丟棄的“聽寫”環(huán)節(jié)，既在課堂有限的時間里檢查了學生的掌握情況，又通過學生書寫、老師示范板書、學生再次練習等有層次的學習，讓學生懂得“只要你是中國人，就一定要寫好中國字”，激發(fā)了學生寫字的熱情和興趣。

3.語文課堂應該凸顯工具性

不管語文怎樣改革，最重要的性質首先是工具性。語文既要有人文性，又要堅持工具性，沒有工具性、人文性的語文是蒼白的！在新課標里，也明明白白提出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。整堂課里，除了“以讀為主”，還具體抓住“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”這組詞語扎扎實實開展了有效的實踐活動：①讀句子，在語境中初步感受詞語的意思；②出示拓展資料，了解20世紀都有哪些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明；③出示選擇填空題，讓學生區(qū)別兩個詞的不同意思；④讓學生聯(lián)系用這兩個詞語進行說話訓練。課前，郭老師還擔心學生很難用這兩個詞語說出完整、準確的話來。其實，這是多余的擔心，只要教學設計合理，教學實際落實到位，學生的潛力是無限的。問題拋出后，一位小女生就帶來驚喜：“人們發(fā)現(xiàn)用河邊的蘆葦能夠喝到水，就發(fā)明了吸管！”接下來，更是精彩不斷！

通過授課與反思，郭老師豁然開朗，并為今后的小學語文教學和研究找到了一條“路”，一條可以走得更穩(wěn)健的路。雖然語文教學之路還很漫長，但我們相信，只要不停下追尋、探索的腳步，小學語文教學總有一天會“撥云見日”。

二、師徒結對同提高

“師徒結對式”校本培訓是學校讓一些年輕教師跟隨一些經驗豐富的教師，特別是德藝雙馨的專家型教師跟進學習的培訓方式。一般由學校聘請一位或幾位經驗型教師或專家型教師為導師，負責對一位或多位需要培養(yǎng)和鍛煉的新教師、青年教師或校級骨干教師進行指導性培訓。主要通過傳、幫、帶、導等方法，對培養(yǎng)對象的教育教學理論、專業(yè)知識、教學技能、工作能力等方面作長期的指導和培訓，使之盡快成才，并形成特色。其基本要領是：①必須以教育智慧為載體；②“傳、幫、帶”的性質必須建立在平等合作關系的基礎上；③徒弟要善于學習觀察，自我反思；④要有配套的制度保障機制。

“師徒結對式”校本培訓有利于建立教師合作文化。學習從本質上說是社會的、合作的，是在相互交往的過程中發(fā)展起來的。因此，教師合作、對話交流、團隊融合，理應成為教師專業(yè)生活方式之一，理應成為教師文化建設的目標和方向。在這樣的生活方式和文化環(huán)境下，教師們可以相互啟迪、相互分享、相互促進、主動成長，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展，進而造就優(yōu)秀的教師團隊。

【案例】《湘鄉(xiāng)市東方紅學校青藍工程實施方案》節(jié)選

在教師自愿選擇和組合的基礎上，學校教研處對“青藍工程”中指導教師和被指導教師做出了要求，并形成制度，以求方案的順利實施。

1.指導教師方

（1）指導教師要做到“三帶”：帶師德——以身作則，為人師表；帶師魂——愛崗敬業(yè)，進取奉獻；帶師能——育人藝術，教學技法。

（2）根據(jù)被指導者的工作經驗、教育教學管理能力，指導老師經常給青年教師就備課、上課、輔導學生、作業(yè)批改等方面給予指導，扎實做好教學常規(guī)工作。

（3）幫助被指導者審核教案，要經常隨堂聽課，每月至少聽兩節(jié)，并及時給予指導。

（4）指導教師要開放課堂，隨時接受聽課，每學期要為青年教師上好不少于兩次的高質量的示范引領課，要把自己的各項教學工作的常規(guī)資料作為樣板提供給青年教師學習。

（5）積極支持和鼓勵青年教師參加學校組織的各項業(yè)務練兵活動，指導青年教師上好匯報課、教研課、公開課，并給予業(yè)務指導，及時寫好評課意見，鼓勵青年教師經常運用現(xiàn)代化教學設備。

（6）指導青年教師開展教科研活動，每學年至少要有一個研究專題，指導青年教師撰寫一篇較高質量的教育教學論文。

（7）指導青年教師做好班級管理和學生思想教育工作。

2.被指導教師方

（1）認真貫徹師德規(guī)范，自覺堅持用師德標準指導自己的言行，做到教書育人、為人師表。

（2）按不同目標和要求，認真制訂青年教師個人發(fā)展規(guī)劃，一式兩份，經指導老師審閱后，一份交教務處，一份自留對照實施，努力實現(xiàn)“一年稱職、三年出師、五年骨干”的目標。

（3）每學期聽課不少于15節(jié)，主要聽同學科的課，提倡跨年級、跨學科聽課。要認真寫好聽課筆記，第一學期期末前、第二學期5月底前，分別將聽課筆記交教研處評審，聽課情況是考核內容之一。

（4）要與指導教師一起備課，認真記錄指導教師的指點意見，要主動邀請指導教師聽課、評課。每學期聽指導教師課不少于5次，寫出體會或個人見解，以不斷提高課堂教學效果。

（5）要自覺接受指導教師對教學工作常規(guī)資料的檢查、指導，并按照指導意見，不斷改進教學工作，規(guī)范自己的教學行為。

（6）每學年分兩批舉行公開課活動：上學期5月份進行，下學期11月份進行（被指導老師每學期至少上兩堂公開課、研討課或比賽課）。

（7）每人撰寫一篇總結和一篇論文。拜師總結在第一學期12月中旬完成，教學論文可算作完成學校規(guī)定的每人每年的一篇論文，在第二學期的7月份完成，以上兩篇文章作為綜合考評內容之一。

（8）積極參加市級、校級、學科組的各項教科研活動或比賽，活動成績作為對青年教師的主要考核依據(jù)。重視繼續(xù)教育活動，保證認真閱讀幾本教育理論專著，并認真做好筆記，認真完成學校規(guī)定的寒暑假作業(yè)。

通過“青藍工程”的開展，學校涌現(xiàn)出了許多“教壇新秀”，為教師隊伍充實了新鮮的血液，教師隊伍的整體素質得到大幅度提升。

三、沙龍對話抒己見

在校本培訓中，學校通過組織教學沙龍，促使教師深度會談，就教學中存在的問題與同事進行深層次的研討，實現(xiàn)教研經驗的共享。學校根據(jù)學科設置了教學沙龍的固定場所，創(chuàng)新形式，讓教師暢談自己教學教研的心得、感想和困惑，分享他人的收獲、體會和經驗。在組織管理方面，學校要結合實際對教學沙龍活動的開展做出詳細明確的規(guī)定。例如，每兩周組織一次教學沙龍活動，確定活動主題并及早告知教師，讓教師精心準備；教師每學期必須參加一定數(shù)量的教學沙龍活動，每次參與教學沙龍活動都必須提出突出問題，參與改進措施的研討；學校開展教學沙龍活動要有記錄，教師參與教學沙龍活動要有總結。同時，學校要注重邀請專業(yè)教研人員參加本校的教學沙龍活動，也可以邀請其他學校的骨干教師、學科帶頭人參加本校的教學沙龍活動。

【案例】“中青年教師課堂教學比武”活動

在學校第九屆“中青年教師課堂教學比武”活動中，我們開展了分學科的說課與評課活動。語文學科為了讓活動更有吸引力，更有實效性，能夠真正成為提高教師教研水平的平臺，設計了以下活動方案。

1.微型講座導入

首先由一個故事引入——《一堂經典的課》：北京，某校。上課鈴聲響起。學生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育專家要來聽課，陪同前來的還有中方教育部門的領導。這堂課教師講得很精彩，教師語言精練，教態(tài)從容，動作瀟灑，板書漂亮，課堂極有條理。老師提問，學生踴躍回答，而且答得相當有水平。整個教學過程非常流暢。

鈴聲響了，這位特級教師的臉上露出了笑容，同學們都很高興。陪同外國專家聽課的中方教育部門的領導也很高興。外國專家聽了卻不說話?！盎蛟S他們也很驚嘆”，中方人員想。到了會議室，外國同行卻說：“不理解?！蔽覀儐枺骸盀槭裁矗俊彼麄冋f：“學生都答得很好，看起來學生們都會了，為什么還要上這堂課？”

2.提出好課標準

（1）靳家彥提出“好課”的十條標準：目標明確，重點突出，以生為本，流程科學，注重內化，體現(xiàn)溝通，啟迪創(chuàng)造，媒體得當，講究實效，多元評價。

（2）王崧舟提出好課三味：語文味、人情味、書卷味。

（3）葉瀾提出“五個實”：扎實的課 （有意義）； 充實的課 （有效率）； 豐實的課 （有生成性）； 平實的課 （常態(tài)性）；真實的課 （有待完善 ）。

3.細化評課細則（見下表）

4.圍繞課堂表觀點

最后圍繞幾堂課，大家各抒己見，談優(yōu)點以借鑒，談不足以探討，讓大家明白了“什么樣的課是好課？”“一堂課怎樣才能上好？”“這樣上，好在哪里？”等。通過這樣的交流與對話，教師們感覺有收獲，有指導意義，能夠為今后的教學提供學習和思考。

四、結語

一所優(yōu)秀的學校必定有一支優(yōu)秀的教師隊伍。學校只有立足校本特色，不斷創(chuàng)新校本研訓，讓教師在豐富而又有效的校本研訓中不斷成長和成熟，才能夠真正成為一所有溫度、有激情、有活力、有幸福感的學校，真正實現(xiàn)“為孩子的終身發(fā)展奠基”的美好境界。

（作者單位：湖南省湘鄉(xiāng)市東方紅學校）