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        立足校本特色 創(chuàng)新校本研訓(xùn)

        2016-12-03 11:05:36譚斯月
        教師·下 2016年10期
        關(guān)鍵詞:研訓(xùn)青年教師校本

        譚斯月

        一所學(xué)校形象的定位和發(fā)展,首先看這所學(xué)校是否有一支高素質(zhì)的教師隊伍。反觀筆者身邊的許多教師,確實兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇,把“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”演繹得淋漓盡致,成為講臺上可歌可泣的人物。但是,如果僅僅停留在這種“只顧埋頭于日常繁雜、低效的教學(xué)工作,缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),不善于以理論指導(dǎo)實踐,只教學(xué)而不研究,只憑經(jīng)驗而不思改革開拓”的層面上的話,將會大大阻礙學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升,也會大大阻礙教師專業(yè)化的發(fā)展。促使教師隊伍素質(zhì)的提升,使之擁有對教育的執(zhí)著與熱情,最有效的方式就是校本研訓(xùn)。校本研訓(xùn)應(yīng)以學(xué)校和教師為本位,充分尊重教師的個性與人格,充分體現(xiàn)學(xué)校和教師發(fā)展的個性化需要,立足于學(xué)校教師開展校本的實際和實踐,不斷創(chuàng)新校本研訓(xùn),使之成為教師喜歡和期盼的學(xué)習(xí)形式,從而保證校本研訓(xùn)的質(zhì)量。在研訓(xùn)形式上,我們應(yīng)該始終堅持課內(nèi)研訓(xùn)與課外研訓(xùn)相結(jié)合,集中研訓(xùn)和分散研訓(xùn)相結(jié)合,理論研訓(xùn)和實踐研訓(xùn)相結(jié)合的原則。

        一、勤于反思促成長

        “自修反思式”校本培訓(xùn)就是在校本管理原則下,在教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,用教育科學(xué)研究的方式對自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析,從而真正讓教師生長自己的教育思想,促進教師的成長,推動教育的發(fā)展。有人認為,教師成長的公式是:經(jīng)驗+反思=成長。葉瀾教授也指出:“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師,如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?!苯處煂ψ约旱慕虒W(xué)行為不梳理反思與總結(jié)成敗得失,只會永遠停滯不前,更何談教學(xué)理念的更新與創(chuàng)新?

        “自修反思式”校本研訓(xùn)的基本方式有課后總結(jié)、反思日記、觀摩交流、行動研究等。教師們通過一段時間的自我反思,會逐漸成為一個自覺而有效的反思者,會重新審視自己行為所依據(jù)的教育教學(xué)理念,積極尋求新思想、新策略來解決所面臨的問題。

        案例:在一次省級骨干教師研討課中,筆者指導(dǎo)郭湘輝老師執(zhí)教四年級《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課,通過大膽嘗試,取得了成功。課后,筆者和她一起共同探討、不斷反思,從教學(xué)設(shè)計這一角度來反思和總結(jié),得出體會,對今后的閱讀教學(xué)具有比較明確的指向性。

        1.教師要學(xué)會選擇“教什么”

        在選擇“教什么”的問題上,我們可以有兩種基本思路:一種是從“什么需要教”的角度來思考,這是順向思路,也是常規(guī)思路;還有一種是從“什么不需要教”的角度來思考,則為逆向思路,走非常規(guī)路線。在這里,我們根據(jù)“四不教”原則:①學(xué)生已知已懂的,不教;②學(xué)生自學(xué)能弄懂的,不教;③教了暫時也不懂的,不教;④某個內(nèi)容放到別的課文中去教也許更好的,不教。在一節(jié)課40分鐘里,我們敢于取舍,遵循“大道至簡”的原則,僅僅設(shè)計了四個簡潔的環(huán)節(jié):①初讀課文,大致了解課文內(nèi)容;②細讀課文,落實生字詞教學(xué);③品讀課文,感受語言表達的妙處;④繼續(xù)讀文,激發(fā)學(xué)生求知欲望。確實,一篇課文可以讓學(xué)生掌握的知識點很多,但“多則惑,少則得”,所以,我們的語文教學(xué)就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點來有針對性地選擇“教什么”。

        2.任何時候都要重視寫字教學(xué)

        現(xiàn)代人的書寫問題越來越嚴(yán)重了,中小學(xué)生書寫姿勢不正確,速度慢,字寫得不端正、不美觀是普遍現(xiàn)象。作為小學(xué)語文老師,我們不能忽視這些問題,也應(yīng)該通過自己的教學(xué)來扭轉(zhuǎn)這種局面。因此,在課堂上,針對生字教學(xué),筆者扎扎實實開展了讀、記、寫等多角度訓(xùn)練,并進行了很多公開課所丟棄的“聽寫”環(huán)節(jié),既在課堂有限的時間里檢查了學(xué)生的掌握情況,又通過學(xué)生書寫、老師示范板書、學(xué)生再次練習(xí)等有層次的學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得“只要你是中國人,就一定要寫好中國字”,激發(fā)了學(xué)生寫字的熱情和興趣。

        3.語文課堂應(yīng)該凸顯工具性

        不管語文怎樣改革,最重要的性質(zhì)首先是工具性。語文既要有人文性,又要堅持工具性,沒有工具性、人文性的語文是蒼白的!在新課標(biāo)里,也明明白白提出“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。整堂課里,除了“以讀為主”,還具體抓住“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”這組詞語扎扎實實開展了有效的實踐活動:①讀句子,在語境中初步感受詞語的意思;②出示拓展資料,了解20世紀(jì)都有哪些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明;③出示選擇填空題,讓學(xué)生區(qū)別兩個詞的不同意思;④讓學(xué)生聯(lián)系用這兩個詞語進行說話訓(xùn)練。課前,郭老師還擔(dān)心學(xué)生很難用這兩個詞語說出完整、準(zhǔn)確的話來。其實,這是多余的擔(dān)心,只要教學(xué)設(shè)計合理,教學(xué)實際落實到位,學(xué)生的潛力是無限的。問題拋出后,一位小女生就帶來驚喜:“人們發(fā)現(xiàn)用河邊的蘆葦能夠喝到水,就發(fā)明了吸管!”接下來,更是精彩不斷!

        通過授課與反思,郭老師豁然開朗,并為今后的小學(xué)語文教學(xué)和研究找到了一條“路”,一條可以走得更穩(wěn)健的路。雖然語文教學(xué)之路還很漫長,但我們相信,只要不停下追尋、探索的腳步,小學(xué)語文教學(xué)總有一天會“撥云見日”。

        二、師徒結(jié)對同提高

        “師徒結(jié)對式”校本培訓(xùn)是學(xué)校讓一些年輕教師跟隨一些經(jīng)驗豐富的教師,特別是德藝雙馨的專家型教師跟進學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式。一般由學(xué)校聘請一位或幾位經(jīng)驗型教師或?qū)<倚徒處煘閷?dǎo)師,負責(zé)對一位或多位需要培養(yǎng)和鍛煉的新教師、青年教師或校級骨干教師進行指導(dǎo)性培訓(xùn)。主要通過傳、幫、帶、導(dǎo)等方法,對培養(yǎng)對象的教育教學(xué)理論、專業(yè)知識、教學(xué)技能、工作能力等方面作長期的指導(dǎo)和培訓(xùn),使之盡快成才,并形成特色。其基本要領(lǐng)是:①必須以教育智慧為載體;②“傳、幫、帶”的性質(zhì)必須建立在平等合作關(guān)系的基礎(chǔ)上;③徒弟要善于學(xué)習(xí)觀察,自我反思;④要有配套的制度保障機制。

        “師徒結(jié)對式”校本培訓(xùn)有利于建立教師合作文化。學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是社會的、合作的,是在相互交往的過程中發(fā)展起來的。因此,教師合作、對話交流、團隊融合,理應(yīng)成為教師專業(yè)生活方式之一,理應(yīng)成為教師文化建設(shè)的目標(biāo)和方向。在這樣的生活方式和文化環(huán)境下,教師們可以相互啟迪、相互分享、相互促進、主動成長,從而推動教師的專業(yè)發(fā)展,進而造就優(yōu)秀的教師團隊。

        【案例】《湘鄉(xiāng)市東方紅學(xué)校青藍工程實施方案》節(jié)選

        在教師自愿選擇和組合的基礎(chǔ)上,學(xué)校教研處對“青藍工程”中指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)教師做出了要求,并形成制度,以求方案的順利實施。

        1.指導(dǎo)教師方

        (1)指導(dǎo)教師要做到“三帶”:帶師德——以身作則,為人師表;帶師魂——愛崗敬業(yè),進取奉獻;帶師能——育人藝術(shù),教學(xué)技法。

        (2)根據(jù)被指導(dǎo)者的工作經(jīng)驗、教育教學(xué)管理能力,指導(dǎo)老師經(jīng)常給青年教師就備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、作業(yè)批改等方面給予指導(dǎo),扎實做好教學(xué)常規(guī)工作。

        (3)幫助被指導(dǎo)者審核教案,要經(jīng)常隨堂聽課,每月至少聽兩節(jié),并及時給予指導(dǎo)。

        (4)指導(dǎo)教師要開放課堂,隨時接受聽課,每學(xué)期要為青年教師上好不少于兩次的高質(zhì)量的示范引領(lǐng)課,要把自己的各項教學(xué)工作的常規(guī)資料作為樣板提供給青年教師學(xué)習(xí)。

        (5)積極支持和鼓勵青年教師參加學(xué)校組織的各項業(yè)務(wù)練兵活動,指導(dǎo)青年教師上好匯報課、教研課、公開課,并給予業(yè)務(wù)指導(dǎo),及時寫好評課意見,鼓勵青年教師經(jīng)常運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

        (6)指導(dǎo)青年教師開展教科研活動,每學(xué)年至少要有一個研究專題,指導(dǎo)青年教師撰寫一篇較高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。

        (7)指導(dǎo)青年教師做好班級管理和學(xué)生思想教育工作。

        2.被指導(dǎo)教師方

        (1)認真貫徹師德規(guī)范,自覺堅持用師德標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的言行,做到教書育人、為人師表。

        (2)按不同目標(biāo)和要求,認真制訂青年教師個人發(fā)展規(guī)劃,一式兩份,經(jīng)指導(dǎo)老師審閱后,一份交教務(wù)處,一份自留對照實施,努力實現(xiàn)“一年稱職、三年出師、五年骨干”的目標(biāo)。

        (3)每學(xué)期聽課不少于15節(jié),主要聽同學(xué)科的課,提倡跨年級、跨學(xué)科聽課。要認真寫好聽課筆記,第一學(xué)期期末前、第二學(xué)期5月底前,分別將聽課筆記交教研處評審,聽課情況是考核內(nèi)容之一。

        (4)要與指導(dǎo)教師一起備課,認真記錄指導(dǎo)教師的指點意見,要主動邀請指導(dǎo)教師聽課、評課。每學(xué)期聽指導(dǎo)教師課不少于5次,寫出體會或個人見解,以不斷提高課堂教學(xué)效果。

        (5)要自覺接受指導(dǎo)教師對教學(xué)工作常規(guī)資料的檢查、指導(dǎo),并按照指導(dǎo)意見,不斷改進教學(xué)工作,規(guī)范自己的教學(xué)行為。

        (6)每學(xué)年分兩批舉行公開課活動:上學(xué)期5月份進行,下學(xué)期11月份進行(被指導(dǎo)老師每學(xué)期至少上兩堂公開課、研討課或比賽課)。

        (7)每人撰寫一篇總結(jié)和一篇論文。拜師總結(jié)在第一學(xué)期12月中旬完成,教學(xué)論文可算作完成學(xué)校規(guī)定的每人每年的一篇論文,在第二學(xué)期的7月份完成,以上兩篇文章作為綜合考評內(nèi)容之一。

        (8)積極參加市級、校級、學(xué)科組的各項教科研活動或比賽,活動成績作為對青年教師的主要考核依據(jù)。重視繼續(xù)教育活動,保證認真閱讀幾本教育理論專著,并認真做好筆記,認真完成學(xué)校規(guī)定的寒暑假作業(yè)。

        通過“青藍工程”的開展,學(xué)校涌現(xiàn)出了許多“教壇新秀”,為教師隊伍充實了新鮮的血液,教師隊伍的整體素質(zhì)得到大幅度提升。

        三、沙龍對話抒己見

        在校本培訓(xùn)中,學(xué)校通過組織教學(xué)沙龍,促使教師深度會談,就教學(xué)中存在的問題與同事進行深層次的研討,實現(xiàn)教研經(jīng)驗的共享。學(xué)校根據(jù)學(xué)科設(shè)置了教學(xué)沙龍的固定場所,創(chuàng)新形式,讓教師暢談自己教學(xué)教研的心得、感想和困惑,分享他人的收獲、體會和經(jīng)驗。在組織管理方面,學(xué)校要結(jié)合實際對教學(xué)沙龍活動的開展做出詳細明確的規(guī)定。例如,每兩周組織一次教學(xué)沙龍活動,確定活動主題并及早告知教師,讓教師精心準(zhǔn)備;教師每學(xué)期必須參加一定數(shù)量的教學(xué)沙龍活動,每次參與教學(xué)沙龍活動都必須提出突出問題,參與改進措施的研討;學(xué)校開展教學(xué)沙龍活動要有記錄,教師參與教學(xué)沙龍活動要有總結(jié)。同時,學(xué)校要注重邀請專業(yè)教研人員參加本校的教學(xué)沙龍活動,也可以邀請其他學(xué)校的骨干教師、學(xué)科帶頭人參加本校的教學(xué)沙龍活動。

        【案例】“中青年教師課堂教學(xué)比武”活動

        在學(xué)校第九屆“中青年教師課堂教學(xué)比武”活動中,我們開展了分學(xué)科的說課與評課活動。語文學(xué)科為了讓活動更有吸引力,更有實效性,能夠真正成為提高教師教研水平的平臺,設(shè)計了以下活動方案。

        1.微型講座導(dǎo)入

        首先由一個故事引入——《一堂經(jīng)典的課》:北京,某校。上課鈴聲響起。學(xué)生們已坐得整整齊齊。今天,英美教育專家要來聽課,陪同前來的還有中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。這堂課教師講得很精彩,教師語言精練,教態(tài)從容,動作瀟灑,板書漂亮,課堂極有條理。老師提問,學(xué)生踴躍回答,而且答得相當(dāng)有水平。整個教學(xué)過程非常流暢。

        鈴聲響了,這位特級教師的臉上露出了笑容,同學(xué)們都很高興。陪同外國專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也很高興。外國專家聽了卻不說話?!盎蛟S他們也很驚嘆”,中方人員想。到了會議室,外國同行卻說:“不理解?!蔽覀儐枺骸盀槭裁??”他們說:“學(xué)生都答得很好,看起來學(xué)生們都會了,為什么還要上這堂課?”

        2.提出好課標(biāo)準(zhǔn)

        (1)靳家彥提出“好課”的十條標(biāo)準(zhǔn):目標(biāo)明確,重點突出,以生為本,流程科學(xué),注重內(nèi)化,體現(xiàn)溝通,啟迪創(chuàng)造,媒體得當(dāng),講究實效,多元評價。

        (2)王崧舟提出好課三味:語文味、人情味、書卷味。

        (3)葉瀾提出“五個實”:扎實的課 (有意義); 充實的課 (有效率); 豐實的課 (有生成性); 平實的課 (常態(tài)性);真實的課 (有待完善 )。

        3.細化評課細則(見下表)

        4.圍繞課堂表觀點

        最后圍繞幾堂課,大家各抒己見,談優(yōu)點以借鑒,談不足以探討,讓大家明白了“什么樣的課是好課?”“一堂課怎樣才能上好?”“這樣上,好在哪里?”等。通過這樣的交流與對話,教師們感覺有收獲,有指導(dǎo)意義,能夠為今后的教學(xué)提供學(xué)習(xí)和思考。

        四、結(jié)語

        一所優(yōu)秀的學(xué)校必定有一支優(yōu)秀的教師隊伍。學(xué)校只有立足校本特色,不斷創(chuàng)新校本研訓(xùn),讓教師在豐富而又有效的校本研訓(xùn)中不斷成長和成熟,才能夠真正成為一所有溫度、有激情、有活力、有幸福感的學(xué)校,真正實現(xiàn)“為孩子的終身發(fā)展奠基”的美好境界。

        (作者單位:湖南省湘鄉(xiāng)市東方紅學(xué)校)

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