◆學(xué)習(xí)并欣賞書面語(yǔ)言符號(hào)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)◆對(duì)文字的敏感性和了解有關(guān)文字的知識(shí)◆支持閱讀理解的基本閱讀策略技能有關(guān)研究結(jié)果表明，人的主要的閱讀能力，是在3~8歲之間形成的。人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個(gè)層面的發(fā)展，即獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)和通過(guò)閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，8歲以前的兒童應(yīng)當(dāng)掌握的是基本閱讀能力，而他們?cè)?歲以后就可以通過(guò)這些基本閱讀能力去進(jìn)一步形成獲取信息的方法技能，即通過(guò)閱讀獲取信息的能力，從而去學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，當(dāng)兒童能夠通過(guò)閱讀

◆學(xué)習(xí)并欣賞書面語(yǔ)言符號(hào)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)◆對(duì)文字的敏感性和了解有關(guān)文字的知識(shí)◆支持閱讀理解的基本閱讀策略技能有關(guān)研究結(jié)果表明，人的主要的閱讀能力，是在3～8歲之間形成的。人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個(gè)層面的發(fā)展，即獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)和通過(guò)閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，8歲以前的兒童應(yīng)當(dāng)掌握的是基本閱讀能力，而他們?cè)?歲以后就可以通過(guò)這些基本閱讀能力去進(jìn)一步形成獲取信息的方法技能，即通過(guò)閱讀獲取信息的能力，從而去學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，當(dāng)兒童能夠通過(guò)閱讀

，肢體語(yǔ)言和書面語(yǔ)言三個(gè)方面，提出讓幼兒園教師要轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范言行，明確教育需求。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育能力 口頭語(yǔ)言 書面語(yǔ)言 肢體語(yǔ)言中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-引言語(yǔ)言是人們交流思想的媒介，是人類最重要的交流方式。 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 提及：“幼兒期是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。兒童的語(yǔ)言發(fā)展跨越所有領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。”通過(guò)有意識(shí)和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練提高兒童的語(yǔ)言發(fā)展和成熟度。而幼兒

而導(dǎo)致他們的書面語(yǔ)言表達(dá)能力和健全孩子相差甚遠(yuǎn)。作為一名聾校教師，這引起了我的深思，想讓自己的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，畢業(yè)之后步入社會(huì)，能與健聽(tīng)人無(wú)障礙溝通，在社會(huì)上能夠立足、生存，并且有尊嚴(yán)地做人。在此淺談幾點(diǎn)筆者在教學(xué)過(guò)程中的思考與分析，但愿能為聽(tīng)障學(xué)生架起一座溝通的橋梁。一、注重課堂實(shí)效聾校開(kāi)設(shè)《溝通與交往》課，其目的就是為解決聽(tīng)障學(xué)生在生活中遇到的溝通障礙問(wèn)題，為聽(tīng)障學(xué)生適應(yīng)社會(huì)而開(kāi)展的。所以，一定要在《溝通與交往》這門課程上下功夫。1.在內(nèi)容選擇上突出實(shí)效

外，很少見(jiàn)于書面語(yǔ)言。在這方面，北京話的方言詞語(yǔ)是得天獨(dú)厚的。以北京話為中心的北方方言在幾百年前就已經(jīng)成為漢民族共同語(yǔ)的基礎(chǔ)，從宋元以后白話小說(shuō)的發(fā)展過(guò)程可以很清楚地看出一種趨勢(shì)，那就是不斷拋棄文言成分和當(dāng)時(shí)北方一些地區(qū)的方言詞語(yǔ)，向北京話靠攏。到了《紅樓夢(mèng)》時(shí)期，曹雪芹用純熟的北京口語(yǔ)來(lái)刻畫人物，這是在話言運(yùn)用方面一個(gè)很大的突破。隨著這部偉大文學(xué)作品的廣泛流傳，北京口語(yǔ)里的一些方言詞語(yǔ)逐漸為人們所熟悉，并且不斷進(jìn)入書面語(yǔ)言?！拔濉に摹币院?，由于現(xiàn)代文學(xué)的

、符號(hào)語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，可以將抽象的知識(shí)具體化，將枯燥的問(wèn)題生動(dòng)化，讓學(xué)生透過(guò)各種語(yǔ)言信息探知思維的底部，感悟思考和解決問(wèn)題的策略，體驗(yàn)思維過(guò)程的樂(lè)趣，點(diǎn)燃思維的火花，助推數(shù)學(xué)思維的生長(zhǎng)，助力學(xué)生高效解題.[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)語(yǔ)言;自然語(yǔ)言;圖形語(yǔ)言;符號(hào)語(yǔ)言;書面語(yǔ)言提及常態(tài)數(shù)學(xué)課，不少學(xué)生的感受是“單調(diào)瑣碎”“嚴(yán)肅枯燥”“生澀復(fù)雜”，造成這些“壞感”的根源當(dāng)然與數(shù)學(xué)學(xué)科本身的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)相關(guān)，但很大程度上在于教師在授業(yè)解惑過(guò)程中的單調(diào)乏味. 面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)

作用，良好的書面語(yǔ)言表達(dá)能力體現(xiàn)在寫作能力、語(yǔ)言邏輯思維等多個(gè)方面。語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容包括漢字、詞語(yǔ)、閱讀等，是學(xué)生積累語(yǔ)言文字知識(shí)的重要途徑。但是良好的書面語(yǔ)言表達(dá)能力不僅要有語(yǔ)言文字的承載量，更要知道怎么組織語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言，語(yǔ)文教師需要將培養(yǎng)并提高學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)力作為教學(xué)目標(biāo)之一，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);書面語(yǔ)言語(yǔ)言是一門綜合性課程，通過(guò)語(yǔ)言積累以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是教學(xué)中的重要目標(biāo)，加強(qiáng)語(yǔ)言積累能夠增強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能

圖寫話則是向書面語(yǔ)言的過(guò)渡。為了培養(yǎng)學(xué)生的書面語(yǔ)言，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力放在第一位。一、有計(jì)劃地培養(yǎng)口頭表達(dá)能力雖然說(shuō)得好不等于寫得好，但如果說(shuō)不好那就一定寫不好，說(shuō)是寫的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)實(shí)行“先說(shuō)后寫”是十分正確的。（一）說(shuō)一句完整話從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，無(wú)論是語(yǔ)文課還是數(shù)學(xué)課，或是其他學(xué)科。在課堂教學(xué)中，教師都要求學(xué)生“說(shuō)完整話”。例如，老師問(wèn)學(xué)生：“樹(shù)上有什么？”學(xué)生答：“小鳥(niǎo)?！边@樣回答，老師一定不滿意。應(yīng)該這樣來(lái)回答：”樹(shù)上有一只小鳥(niǎo)。

具，一般分為書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言兩種。但是，在人們?nèi)粘＝涣骰蚱渌喾N場(chǎng)合下，還有一種重要的交流方式往往被人們所忽視，這就是身勢(shì)語(yǔ)。那么，什么是身勢(shì)語(yǔ)，在西方國(guó)家又是如何運(yùn)用的呢？讀完下文，聰明的你一定會(huì)明白很多。Body language is the unspoken communication that goes on in every face-to-face interview with another human being. It tells y

困難，尤其是書面語(yǔ)言表達(dá)，多數(shù)聽(tīng)障學(xué)生寫不出表達(dá)正常思維的書面語(yǔ)言表達(dá)，甚至寫不出能表達(dá)心中所思所想的完整的句子，勉強(qiáng)寫出也往往是顛三倒四，不知所云或離題萬(wàn)里。3.聽(tīng)障學(xué)生由于生理缺陷，大腦語(yǔ)言皮層區(qū)域發(fā)展薄弱，沒(méi)有聽(tīng)力導(dǎo)致從未進(jìn)入過(guò)語(yǔ)境，語(yǔ)言思維水平較低，也失去了語(yǔ)言邏輯的鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致語(yǔ)言思維有偏差，無(wú)法組織出正常語(yǔ)言。加強(qiáng)書面語(yǔ)學(xué)習(xí)能鍛煉培養(yǎng)語(yǔ)言思維邏輯、刺激語(yǔ)言皮層的發(fā)展，提升溝通境界。4.對(duì)于部分有殘余聽(tīng)力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高書面語(yǔ)言的表達(dá)能力，會(huì)促

、肢體語(yǔ)言和書面語(yǔ)言三個(gè)方面，提出讓幼兒教師轉(zhuǎn)變自身觀念、規(guī)范自身言行、明確教育要求等建議。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育能力 口頭語(yǔ)言 書面語(yǔ)言 肢體語(yǔ)言中圖分類號(hào)：G613? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）10-0226-02語(yǔ)言是人們交流思想的媒介，是人類最重要的交際工具?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒期是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。”可見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地

發(fā)展。正式的書面語(yǔ)言使得一門語(yǔ)言得以被傳播和保留，完善的語(yǔ)法確保人們學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的規(guī)范，而語(yǔ)言中的最小單位影響了其創(chuàng)新和演化的能力，從而能夠影響所謂的語(yǔ)言先進(jìn)性。本文通過(guò)“漢語(yǔ)是否具有合格書面語(yǔ)言”、“漢語(yǔ)語(yǔ)法是否完善”、“最小語(yǔ)言單位對(duì)語(yǔ)言先進(jìn)性的影響”三方面論述漢語(yǔ)是否能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、科學(xué)、文化的發(fā)展。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ);書面語(yǔ)言;漢語(yǔ)語(yǔ)法;語(yǔ)素;社會(huì)發(fā)展一、認(rèn)為漢語(yǔ)落后的觀點(diǎn)認(rèn)為漢語(yǔ)落后，有人的觀點(diǎn)是這樣的：首先，漢語(yǔ)作為日常生活用語(yǔ)沒(méi)有問(wèn)題，作為

寫作知識(shí)進(jìn)行書面語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)模式。它與傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式不同的是，教師將作文教學(xué)目標(biāo)貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文知識(shí)的密度和頻度均有所上升。目前，教師將作文先導(dǎo)式教學(xué)模式引進(jìn)了語(yǔ)文課堂，發(fā)揮了不小的教學(xué)作用。首先，在作文先導(dǎo)式教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不再僅僅限于作文課，在其他語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)也開(kāi)始滲透作文教學(xué)，讓作文教學(xué)力度更大，能夠讓學(xué)生有更多的作文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式能夠讓學(xué)生形成更好的語(yǔ)言表達(dá)思路，敢于表達(dá)自己的想法

約了聽(tīng)障學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展和提高。下面就聾校作文教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。一、充分認(rèn)識(shí)聾校作文教學(xué)的重要性語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用能力，指口頭語(yǔ)言能力（說(shuō)話）和書面語(yǔ)言表達(dá)能力（寫作）。對(duì)聽(tīng)障學(xué)生而言，由于聽(tīng)力受損，口頭語(yǔ)言的形成和發(fā)展受到了嚴(yán)重的制約，經(jīng)過(guò)語(yǔ)訓(xùn)，盡管口語(yǔ)能力會(huì)有所提高，但與正常人相比還是相差很遠(yuǎn)。同時(shí)，聽(tīng)障學(xué)生習(xí)慣用的手語(yǔ)往往表情達(dá)意含糊不清，一般人難以理解，交流起來(lái)有一定的難度。而書面語(yǔ)言則是聽(tīng)障人員最適用的語(yǔ)言，也是他們與正常人交流的主要語(yǔ)

，促進(jìn)小學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)的多樣化呢？一、注重閱讀能力的培養(yǎng)俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！毙W(xué)生的語(yǔ)文寫作亦是如此。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、多優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，他們即便不能寫出多么優(yōu)秀的文章，也能在這些優(yōu)秀篇章的熏陶下積累個(gè)一詞半語(yǔ)。隨著閱讀能力的不斷增強(qiáng)以及閱讀內(nèi)容的不斷增多，他們勢(shì)必會(huì)積累到越來(lái)越加豐富的詞匯。如此一來(lái)，當(dāng)自身情感的抒發(fā)有所需要時(shí)，這些日常積累的詞語(yǔ)、詞句等便可大展拳腳。比如，在《爸爸帶我去爬樹(shù)》中，作者非常震撼地為讀者介紹了眼前的一

;口頭語(yǔ)言;書面語(yǔ)言中圖分類號(hào)：D43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0123-01說(shuō)話、寫話訓(xùn)練能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)生智力的發(fā)展，為中高年級(jí)的習(xí)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但受傳統(tǒng)教法及應(yīng)試教育等影響，很多語(yǔ)文教師往往有重“文”輕“語(yǔ)”，即重視書面表達(dá)、忽視口頭表達(dá)的思想傾向。由于聽(tīng)說(shuō)讀寫之間相輔相成，“不善于說(shuō)未必善于寫”，忽視任何一個(gè)方面必將嚴(yán)重阻滯另一個(gè)方面的發(fā)展。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言和

;數(shù)學(xué)語(yǔ)言;書面語(yǔ)言;綜合思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師如今急需解決的迫切任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)重要的方面，現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語(yǔ)言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展又有緊密聯(lián)系，這就說(shuō)明要提高學(xué)生思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，即通過(guò)聽(tīng)、看

過(guò)渡期，早期書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以有效的幫助他們把握早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期，獲得有質(zhì)量的書面語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。本文中，筆者以“消防員”的角色游戲?yàn)槠鯔C(jī)點(diǎn)，多維度地幫助幼兒獲得對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性，為后期正式的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：角色游戲;語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)一、游戲背景“消防員”一直以來(lái)都是班級(jí)里最受歡迎的角色游戲，大班初期，在開(kāi)展角色游戲的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題。我觀察捕捉幼兒的動(dòng)態(tài)與困惑，無(wú)鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子自己來(lái)調(diào)整游戲出現(xiàn)的問(wèn)題。二、實(shí)踐探究消防員的游戲開(kāi)始

培養(yǎng)，而忽視書面語(yǔ)言的教育，進(jìn)行的并不是完整語(yǔ)言的教育，使幼兒在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中少了一個(gè)非常重要的通道。由于對(duì)早期閱讀缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此，許多幼兒園在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)了偏差，為了使家長(zhǎng)和教師改變幼兒早期閱讀的錯(cuò)誤理念，筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)?！娟P(guān)鍵詞】 幼兒園? 幼兒? 書面語(yǔ)言? 早期閱讀首先早期教育的本質(zhì)是什么呢？華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院周兢教授曾在第二次全國(guó)幼兒早期閱讀教育學(xué)術(shù)研討會(huì)上從成熟閱讀和幼兒早期閱讀能力之間差異

鋪墊。其中，書面語(yǔ)言是語(yǔ)文這門課的基礎(chǔ)點(diǎn)和重點(diǎn)，是每個(gè)小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。當(dāng)今社會(huì)，寫作能力是非常重要的，無(wú)論是工作還是生活中，都需要我們的書面語(yǔ)言能力，然而這項(xiàng)能力并不是說(shuō)有就有的，還需要長(zhǎng)年累月的積累，這就需要我們從小學(xué)生抓起，培養(yǎng)他們的書面語(yǔ)言能力。以下，我將通過(guò)自己的理解闡述我對(duì)于如何提高小學(xué)生書面語(yǔ)言能力的觀點(diǎn)。一、讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神培養(yǎng)學(xué)生的書面語(yǔ)言能力，首先要學(xué)會(huì)“讀”，只有多讀，才能理解文字中所蘊(yùn)含的意義，只有豐富了文化知識(shí)，才能

，提高聾生的書面語(yǔ)言能力。低年級(jí)書面語(yǔ)言能力訓(xùn)練貴在興趣引導(dǎo)，課堂中適當(dāng)穿插游戲，讓聾生想表達(dá)；結(jié)合情境，引導(dǎo)聾生多練多說(shuō)；加強(qiáng)日常訓(xùn)練，鼓勵(lì)聾生下筆多寫。關(guān)鍵詞：聾生 書面語(yǔ)言 能力 培養(yǎng)中年級(jí)采用故事復(fù)述、每日一句、生活記錄等方式加強(qiáng)書面語(yǔ)言積累。高年級(jí)擴(kuò)大課外閱讀、加強(qiáng)書面交流、寫短篇日記和中篇作文，注重篇章訓(xùn)練。引言作為從事聾專業(yè)的教育工作者，在和學(xué)生交流的過(guò)程中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：手勢(shì)語(yǔ)打得非常熟練的學(xué)生，一旦讓他把手勢(shì)語(yǔ)所要表達(dá)的意思用書

錄等方式加強(qiáng)書面語(yǔ)言積累。高年級(jí)擴(kuò)大課外閱讀、加強(qiáng)書面交流、寫短篇日記和中篇作文，注重篇章訓(xùn)練。引言作為從事聾專業(yè)的教育工作者，在和學(xué)生交流的過(guò)程中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：手勢(shì)語(yǔ)打得非常熟練的學(xué)生，一旦讓他把手勢(shì)語(yǔ)所要表達(dá)的意思用書面語(yǔ)言寫下來(lái)時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不通或詞不達(dá)意等問(wèn)題。學(xué)生家長(zhǎng)也時(shí)常來(lái)學(xué)校向我們反映這樣的問(wèn)題：和孩子用書面語(yǔ)言溝通時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子即使學(xué)了幾年的語(yǔ)文，也依然寫不出通順的話語(yǔ)，無(wú)法和孩子進(jìn)行準(zhǔn)確的交流。因此，筆者針對(duì)聾生書面語(yǔ)言存在

一次，我講到書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言時(shí)，在課堂上舉了兩例：———碧螺春茶原是一種野茶，生長(zhǎng)于太湖東山的碧螺峰石壁。有一年，野茶長(zhǎng)得特別茂盛，采下的茶葉竹簍里裝不下，采茶人就把多余的茶葉放入懷里。誰(shuí)知茶葉沾著熱氣，透出陣陣異香。“這茶葉的香味嚇煞人！”人們?nèi)铝似饋?lái)。從此，這種野茶就被叫做“嚇煞人香”。明代宰相王鰲，本就是太湖東山人，覺(jué)得此名不雅，便根據(jù)它原產(chǎn)于碧螺峰，以及古代常用“春”字來(lái)代稱茶的習(xí)慣，將其改名為“碧螺春”?！莆寮Z液之名也是由清末四川文人楊

從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備。其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能等。盡管在幼兒園階段，幼兒尚不需要具備文字能力，但在口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的時(shí)期，他們有必要認(rèn)識(shí)口語(yǔ)與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有必要掌握看懂圖書的基本技能和初步辨認(rèn)自己的名字和常見(jiàn)字，因此，培養(yǎng)幼兒的圖書閱讀行為也就成為幼兒園語(yǔ)言教育的組成部分之一。一、幼兒園圖書閱讀活動(dòng)的作用研究表明，兒童的早期閱讀經(jīng)歷與后來(lái)在學(xué)校教育過(guò)程中

聾人家庭聾生書面語(yǔ)言發(fā)展情況展開(kāi)研究，希望能夠?yàn)閺V大的同行業(yè)從業(yè)教師帶來(lái)一定的參考。[關(guān) 鍵 詞] 聾人家庭；聾生；書面語(yǔ)言[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0035-01聾生與其他健全兒童不同，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的認(rèn)知往往僅能用眼睛的觀察來(lái)進(jìn)行，久而久之如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與家庭環(huán)境，這些孩子便很容易產(chǎn)生急躁、暴躁的情緒。然而現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常能夠遇到在聾人家庭中，家長(zhǎng)只能依靠一些常用的手勢(shì)

后會(huì)在他使用書面語(yǔ)言的方式中反映出來(lái)。由于文字中無(wú)法使用“大聲”，夸張其詞成為唯一的可行方案，使用驚嘆號(hào)也是一個(gè)不錯(cuò)的替代方式有一篇《陜西咸陽(yáng)嚴(yán)禁中小學(xué)生坐“愛(ài)心座”》的報(bào)道說(shuō)，該市教育局要求，每個(gè)學(xué)生結(jié)合自身出行實(shí)際，書寫一份“遵守交規(guī) 文明出行”承諾書，自查不文明出行陋習(xí)，自覺(jué)糾正不遵守交規(guī)的不良行為。在中國(guó)，只要是有初級(jí)讀寫能力的人，恐怕很少有人沒(méi)有自己寫過(guò)，或讀過(guò)他人的書面保證。在階級(jí)斗爭(zhēng)的年代里，書面保證常見(jiàn)的變化形式就是書面檢討。檢討的一個(gè)重要

學(xué)前兒童早期書面語(yǔ)言準(zhǔn)備也提出了一系列目標(biāo)，《指南》根據(jù)3～6歲兒童閱讀與書寫的相關(guān)研究結(jié)果，提出了三個(gè)方面的早期書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。本文著重對(duì)這三方面目標(biāo)進(jìn)行解讀?！娟P(guān)鍵詞】3-6歲兒童 早期書面語(yǔ)言 學(xué)習(xí)【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0028-02近年來(lái)的研究結(jié)果告訴我們，3～8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和書寫關(guān)鍵期，教育者要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展時(shí)機(jī)，在培養(yǎng)幼兒口頭語(yǔ)言的同時(shí)，幫助幼兒做好書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)

興趣；積累；書面語(yǔ)言；善于觀察；讀者意識(shí)二十七年來(lái)，我進(jìn)行了大量作文教學(xué)探究，綜合來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為作文教學(xué)因注意如下幾個(gè)方面。一、降低難度，注重積累，培養(yǎng)學(xué)生興趣與信心一年級(jí)到二年級(jí)階段，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生能夠掌握正確的使用標(biāo)點(diǎn)的方法，能夠?qū)懗鲎约合胝f(shuō)的話和想象的事物。我認(rèn)為這個(gè)階段作文教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，令他們能夠在課文學(xué)習(xí)和閱讀的過(guò)程中積累一定的詞匯，短句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的因果邏輯，引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句。此階段可以給學(xué)

習(xí)口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言過(guò)渡的得力助手。它能幫助幼兒從非言語(yǔ)交際向口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)換，為口頭語(yǔ)言交際向書面語(yǔ)言過(guò)渡架起了一座橋梁。文章從利用游戲活動(dòng)幫助幼兒理解圖書中的符號(hào)，利用環(huán)境理解圖書中的符號(hào)，利用故事認(rèn)識(shí)圖書中的符號(hào)，通過(guò)閱讀圖書、認(rèn)識(shí)符號(hào)幾方面，研究 培養(yǎng)幼兒理解圖書中各類符號(hào)的策略。關(guān)鍵詞：圖書符號(hào)；幼兒；理解；口語(yǔ)交際；書面語(yǔ)言中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0073-01在幼兒期，教師應(yīng)努力豐富

：口頭語(yǔ)言；書面語(yǔ)言；語(yǔ)言教學(xué)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”因此，要真正幫助學(xué)生積累并運(yùn)用語(yǔ)文，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，必須將對(duì)低年級(jí)兒童語(yǔ)言的訓(xùn)練落到實(shí)處。一、低年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出低年段口語(yǔ)交際目標(biāo)：“學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”“能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”“聽(tīng)故事、看音像作品

”的“文”是書面語(yǔ)言，“道”是思想情感，“文”從屬于“道”。作文教學(xué)中書面語(yǔ)言訓(xùn)練一直處于被冷落狀態(tài)，學(xué)生作文備考訓(xùn)練更多集中在內(nèi)容上。書面語(yǔ)言訓(xùn)練很少提及，但卻是作文備考繞不開(kāi)的關(guān)鍵因素。作文成績(jī)高，中考語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)取得高分，參加中招作文評(píng)卷的教師都有這樣深切的體會(huì)。幾千名甚至幾萬(wàn)名考生的中考作文，由于學(xué)生的年齡小、閱歷少、生活圈子小，表現(xiàn)的主題、敘述的事件有時(shí)是相近的，情感也較相近，考生書面語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)劣決定其作文分?jǐn)?shù)的高低，書面語(yǔ)言運(yùn)用好的大多在46

；肢體語(yǔ)言；書面語(yǔ)言中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）05-0079-01長(zhǎng)期以來(lái)，雖然語(yǔ)文教學(xué)一直呼吁課堂互動(dòng)，提倡平等的師生關(guān)系，但仍然沒(méi)有真正落到實(shí)處，有的教師未能做到“教”為“學(xué)”服務(wù)。課堂上，學(xué)生的聲音少，老師的長(zhǎng)篇大論多。有的教師不了解學(xué)生基礎(chǔ)，不傾聽(tīng)學(xué)生需求，不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，不分析學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和個(gè)性，過(guò)分追求應(yīng)試價(jià)值。因此，有必要對(duì)語(yǔ)文課堂交際化策略進(jìn)行研究。一、交際化課堂中的口頭語(yǔ)

作文備考中的書面語(yǔ)言訓(xùn)練張學(xué)才寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，作文備考要關(guān)注審題、關(guān)注立意、關(guān)注結(jié)構(gòu)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注語(yǔ)言的備考。作文的語(yǔ)言一直被認(rèn)為是形式范疇?！拔囊暂d道”的“文”是書面語(yǔ)言，“道”是思想情感，“文”從屬于“道”。作文教學(xué)中書面語(yǔ)言訓(xùn)練一直處于被冷落狀態(tài)，學(xué)生作文備考訓(xùn)練更多集中在內(nèi)容上。書面語(yǔ)言訓(xùn)練很少提及，但卻是作文備考繞不開(kāi)的關(guān)鍵因素。作文成績(jī)高，中考語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)取得高分，參加中招作文評(píng)卷的教師都有這樣深切的體會(huì)。幾千名甚至幾萬(wàn)名考生的中考

言的文化里，書面語(yǔ)言是文化的最重要的載體，所以學(xué)生到學(xué)校學(xué)語(yǔ)言，主要是學(xué)書面語(yǔ)言。書面語(yǔ)言學(xué)好了，可以提高思維品質(zhì)，從而進(jìn)一步促進(jìn)口語(yǔ)能力的發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到全面提高，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目的。自從我這樣認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文”，我明白了語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，即語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)——以聽(tīng)說(shuō)讀寫為途徑，教學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用書面語(yǔ)言。如果我們把語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)理解為“教學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用書面語(yǔ)言”，那么什么樣的課算是好課，也就能評(píng)價(jià)了?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系一旦建立起來(lái)，必將極大地

培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生書面語(yǔ)言交流能力是特殊教育學(xué)校的重要任務(wù)，也是每一位聾校語(yǔ)文教師的使命。一、聽(tīng)障學(xué)生書面語(yǔ)言交流的現(xiàn)狀分析聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力受限，語(yǔ)言表達(dá)不清晰，溝通交流主要通過(guò)口語(yǔ)、手語(yǔ)和書面語(yǔ)言表達(dá)?？谡Z(yǔ)并不是每個(gè)聽(tīng)障學(xué)生都能說(shuō)得好，口語(yǔ)表達(dá)清楚的學(xué)生也只是極少數(shù)。聽(tīng)障學(xué)生之間的交流喜歡用手語(yǔ)，但是手語(yǔ)滿足不了聽(tīng)障學(xué)生與社會(huì)健聽(tīng)者的交流，畢竟健聽(tīng)人懂手語(yǔ)的并不多。中職聽(tīng)障學(xué)生在觀察體驗(yàn)生活的過(guò)程中，常常表現(xiàn)出與人交流無(wú)話可說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，甚至產(chǎn)生語(yǔ)言理

程中學(xué)會(huì)運(yùn)用書面語(yǔ)言去學(xué)會(huì)習(xí)作，把口語(yǔ)作文轉(zhuǎn)化成書面作文。在模仿習(xí)作中要實(shí)現(xiàn)由口語(yǔ)向書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。慢慢地學(xué)會(huì)運(yùn)用書面語(yǔ)言寫好作文。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)運(yùn)用書面語(yǔ)言去學(xué)習(xí)習(xí)作，許多學(xué)生還會(huì)停留在二年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的看圖說(shuō)話的簡(jiǎn)單的口語(yǔ)習(xí)作階段。要提高學(xué)生的習(xí)作水平，就要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由口語(yǔ)作文向書面習(xí)作的轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)運(yùn)用書面語(yǔ)言寫好作文。由于三年級(jí)學(xué)生是剛學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言習(xí)作，學(xué)生對(duì)于作文畏難情緒較重，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，到學(xué)會(huì)模仿，再到獨(dú)立寫作，引導(dǎo)學(xué)生把口頭語(yǔ)言

探索聽(tīng)障學(xué)生書面語(yǔ)言交流的實(shí)踐研究文/廣州市聾人學(xué)校李杰雄培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生書面語(yǔ)言交流能力是特殊教育學(xué)校的重要任務(wù)，也是每一位聾校語(yǔ)文教師的使命。一、聽(tīng)障學(xué)生書面語(yǔ)言交流的現(xiàn)狀分析聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力受限，語(yǔ)言表達(dá)不清晰，溝通交流主要通過(guò)口語(yǔ)、手語(yǔ)和書面語(yǔ)言表達(dá)?？谡Z(yǔ)并不是每個(gè)聽(tīng)障學(xué)生都能說(shuō)得好，口語(yǔ)表達(dá)清楚的學(xué)生也只是極少數(shù)。聽(tīng)障學(xué)生之間的交流喜歡用手語(yǔ)，但是手語(yǔ)滿足不了聽(tīng)障學(xué)生與社會(huì)健聽(tīng)者的交流，畢竟健聽(tīng)人懂手語(yǔ)的并不多。中職聽(tīng)障學(xué)生在觀察體驗(yàn)生活的過(guò)程中，常

；畫面剖析；書面語(yǔ)言觀察是人類獲得知識(shí)的重要基礎(chǔ)，人們接觸的外界信息80%是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道傳入大腦的。聾生的視覺(jué)是接受信息的重要通道，如果不能通過(guò)視知覺(jué)對(duì)事物進(jìn)行整體細(xì)致觀察，并進(jìn)行分析和綜合，就難以形成對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)和概念，進(jìn)而會(huì)影響到自身的全面發(fā)展。觀察能力的培養(yǎng)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是不言而喻的，教師應(yīng)充分利用課文插圖、書面語(yǔ)言、生活觀察和寫話作文等培養(yǎng)和提高聾生的觀察力。關(guān)鍵詞：觀察能力；視知覺(jué)；畫面剖析；書面語(yǔ)言觀察能力是指能夠迅速、準(zhǔn)確

”是兒童感受書面語(yǔ)言進(jìn)而發(fā)展閱讀興趣與閱讀能力的重要途徑。英國(guó)母語(yǔ)課程 聽(tīng)讀 兒童一、英國(guó)母語(yǔ)課程中關(guān)于“聽(tīng)讀”的描述2014年7月，英國(guó)教育部在其官方網(wǎng)站上正式發(fā)布了《英國(guó)國(guó)家課程：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)》（National curriculum in England:English programmes of study），該標(biāo)準(zhǔn)中的“關(guān)鍵階段1和2”（English programmes of study:key stages 1 and 2）即為小學(xué)的母語(yǔ)

：口頭語(yǔ)言；書面語(yǔ)言；創(chuàng)新思維《指南》的全稱為《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，它的頒布標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。每一位幼教工作者要明確《指南》有關(guān)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)，并且要把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，促使幼兒全面發(fā)展，從而為他們的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。一、關(guān)注3～6歲兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的口頭語(yǔ)言目標(biāo)從相關(guān)的研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。在3～6歲期間形成的口

同討論。一、書面語(yǔ)言播音主持語(yǔ)言藝術(shù)的第一個(gè)層面，是書面語(yǔ)言。所謂“書面語(yǔ)言”，簡(jiǎn)稱“書面語(yǔ)”，指的是“文字創(chuàng)造以后逐漸形成的書面用語(yǔ)。與口語(yǔ)相對(duì)。其產(chǎn)生和發(fā)展以口語(yǔ)為基礎(chǔ)和源泉，一經(jīng)產(chǎn)生，便擴(kuò)大了口語(yǔ)在時(shí)間和地域上的流傳，并同口語(yǔ)一起成為人類社會(huì)語(yǔ)言交際的基本形式。它比口語(yǔ)精確嚴(yán)密和利于規(guī)范，并對(duì)口語(yǔ)的發(fā)展和規(guī)范產(chǎn)生直接而重大的影響。在歷史上，也有書面語(yǔ)同口頭語(yǔ)相脫離而形成很大差別的情況，如中國(guó)的文言和中世紀(jì)某些歐洲國(guó)家利用的拉丁文。書面語(yǔ)演變的總趨勢(shì)，

要表現(xiàn)形式的書面語(yǔ)言。語(yǔ)言表達(dá)是教師向?qū)W生表達(dá)思想，傳授知識(shí)，傳播文明，啟迪學(xué)生智慧，塑造學(xué)生心靈最基本的工具和橋梁。教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教育、教學(xué)工作的成敗。它對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展、思想覺(jué)悟的提高具有直接或間接的影響。1、口頭語(yǔ)言的運(yùn)用口頭語(yǔ)言的表達(dá)方式，是指以人體發(fā)音系統(tǒng)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)為媒介，利用聲音的刺激性和沖擊力，發(fā)揮演講者對(duì)聽(tīng)眾的影響，引起聽(tīng)眾對(duì)演講者的反映，從而達(dá)到溝通、交流的目的。口頭語(yǔ)言的表達(dá)方式，是教師最常用的溝通手

語(yǔ)言游戲 書面語(yǔ)言 表達(dá)能力中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-0017-03《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)?！彼赋隽宋覀?cè)陂_(kāi)展各類教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕慕虒W(xué)手段。好的語(yǔ)言游戲能幫助我們實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，讓孩子在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩?！庇變赫Z(yǔ)言表達(dá)是學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表達(dá)的作用、愿意向別人表達(dá)自己的見(jiàn)解，并且具備表達(dá)能力的人，才能真正地與人進(jìn)行語(yǔ)言

是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的簡(jiǎn)稱?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文；語(yǔ)言教學(xué)；口頭語(yǔ)言；書面語(yǔ)言【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A從開(kāi)始上學(xué)到如今教學(xué)，接觸語(yǔ)文已近30個(gè)春秋了。先前是老師教，怎么教就怎么學(xué)，從不去考慮為什么要這樣學(xué)，只是覺(jué)得只要能拿到分就行；后來(lái)去教，開(kāi)始也是為了分，認(rèn)為“不管黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓”，根本沒(méi)考慮過(guò)到底什么是“語(yǔ)文”，“語(yǔ)文”要教什么，要怎樣教？如今，教改的推行，社會(huì)的飛速發(fā)展，語(yǔ)文在社會(huì)上的實(shí)踐應(yīng)用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它在試卷上的分?jǐn)?shù)，所以，語(yǔ)

了感知、認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言、理解書面語(yǔ)言的條件。而繪本所傳遞的“圖形語(yǔ)言”信息是幼兒豐富口語(yǔ)，獲得書面語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)，能提高讀寫技能，擴(kuò)展見(jiàn)識(shí)。同時(shí)，繪本也為幼兒提供了一個(gè)熟悉書面語(yǔ)言、學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的良好平臺(tái)。一、豐富語(yǔ)言游戲種類，讓幼兒汲取“敢說(shuō)”的動(dòng)力1.展現(xiàn)游戲的特有魅力，渴望傾訴在講繪本故事《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師在讓幼兒說(shuō)說(shuō)對(duì)媽媽的愛(ài)。師：“你能把看到的景色形容成對(duì)媽媽的愛(ài)嗎？”幼兒：“小草有多多，我就有多愛(ài)媽媽?！庇變海骸疤煊卸喔呶?，就有多愛(ài)媽媽。

在寫作中深化書面語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用 口頭為語(yǔ)，書面為文，語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。真正的寫作不可能是“怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫”的。因?yàn)槿藗冊(cè)谒枷霑r(shí)用的是“內(nèi)部言語(yǔ)”，而說(shuō)與寫則用“外部言語(yǔ)”?！皟?nèi)部言語(yǔ)”與“外部言語(yǔ)”所表現(xiàn)的思維過(guò)程的客觀內(nèi)容當(dāng)然是基本一致的，但在語(yǔ)言的具體運(yùn)用上，卻是“內(nèi)外有別”的，書面語(yǔ)言則是作者把對(duì)生活的理解和感受“外化”的載體。剖析一下學(xué)生寫作的思維過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)生“阻塞”的原因往往是不能熟練掌握和運(yùn)用書面語(yǔ)言。有不少學(xué)

教口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言并重，誰(shuí)就是公敵。這樣，一些人對(duì)我以書面語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)的提法表示懷疑也就不足為奇了，我認(rèn)為其實(shí)這種懷疑就是否定“口頭語(yǔ)言的目的性”，這是違反交際原則的，因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)嘴的目的不是不停地說(shuō)，而是為了“交流、交際”才說(shuō)話，課堂上，如果誰(shuí)想說(shuō)什么，就說(shuō)什么，豈不亂了套？如果這么說(shuō)，公眾還不大理解，我們就以一年級(jí)小學(xué)生為例，正常的學(xué)校，對(duì)學(xué)生入學(xué)是有一定要求的，那就是能聽(tīng)懂話，會(huì)說(shuō)話。一定會(huì)說(shuō)“爸爸、媽媽”的孩子，才有資格進(jìn)入正規(guī)學(xué)校。但語(yǔ)文課堂上

即口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言?！罢Z(yǔ)”就是用口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己。（二）什么是“文”?！墩f(shuō)文解字》中說(shuō)：“倉(cāng)頡之初作書，蓋依類象形，故謂之文?！币馑际钦f(shuō)，倉(cāng)頡剛開(kāi)始創(chuàng)造文字的時(shí)候，大都依照物體的形象來(lái)創(chuàng)造，所以叫做“文”。又說(shuō)，“文，錯(cuò)畫也?！薄板e(cuò)畫”指的是線條與色彩的交錯(cuò)，是人對(duì)于客觀事物外部觀察所獲得的視覺(jué)印象，“文”是對(duì)這種印象的直觀描述。先人們?cè)缙趯?duì)“文”的觀念，都是與自然界的事物聯(lián)系起來(lái)的?！拔镆粺o(wú)文”、“物相雜，故曰文”等，就

，小說(shuō)，形成書面語(yǔ)言能力，讀得懂，寫得出。同時(shí)改善口頭語(yǔ)言能力?？梢?jiàn)閱讀對(duì)于漢語(yǔ)言能力的形成至關(guān)重要，不再贅言。至于閱讀也可根據(jù)其目的的不同分為強(qiáng)制性閱讀和應(yīng)用性閱讀或真實(shí)閱讀。強(qiáng)制性閱讀就是為了形成規(guī)范的書面和口頭語(yǔ)言能力而進(jìn)行的有組織，有指定教材，分階段的語(yǔ)言閱讀練習(xí)，主要指學(xué)校語(yǔ)文教科書。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文教科書在形成學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范性方面起了很大的作用。但缺點(diǎn)是其不可選擇性，單調(diào)性和枯燥形性決定了讀者的被動(dòng)性。真實(shí)閱讀就是為了獲取實(shí)用信息或交流思想而進(jìn)行

式的語(yǔ)言）和書面語(yǔ)言理解兩種形式。本文主要探討的是書面語(yǔ)言理解中的相關(guān)問(wèn)題。對(duì)于字面語(yǔ)言的理解，從理解模式上可以分為自下而上的模式、自上而下的模式和相互作用模式（朱曼珠:1990）。而從理解過(guò)程來(lái)講，對(duì)于書面語(yǔ)言的理解首先感知視覺(jué)符號(hào)，然后解碼句子的句式結(jié)構(gòu)和提取詞匯內(nèi)容，最后達(dá)到發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)義解釋。（一）理解語(yǔ)言的模式1.自下而上的模式自下而上模式的基本假設(shè)是文字理解是以字詞為基礎(chǔ)而展開(kāi)的，理解者從字詞中依次提取其含義，直至最后理解整句話的意義。也就是說(shuō)

。第一,模仿書面語(yǔ)言自古以來(lái)就有“天下文章一大抄”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。這些都是對(duì)模仿書面語(yǔ)言最精辟的論證。這里所說(shuō)的模仿的書面語(yǔ)言是指古今中外詩(shī)文中精彩絕妙的語(yǔ)句。模仿書面語(yǔ)言的第一步是去閱讀理解背誦這些詞句,這就需要學(xué)生廣泛閱讀,大量地積累,反復(fù)地吟誦乃至背誦到滾瓜爛熟成為口頭禪。對(duì)于這一步的完成,筆者的做法是讓他們準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本,有好詞好句就摘抄下來(lái)。模仿書面語(yǔ)言的第二步是指在寫作的時(shí)候,直接運(yùn)用到所需的語(yǔ)境中,我們教師要鼓勵(lì)學(xué)

高我班學(xué)生的書面語(yǔ)言能力,我在教學(xué)實(shí)踐中做了一點(diǎn)嘗試。關(guān)鍵詞:書面語(yǔ)言;課堂;閱讀;筆談中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0026-01聾生的語(yǔ)言體現(xiàn)多元化,在聾校的語(yǔ)言教學(xué)中有手語(yǔ)、書面語(yǔ)和口語(yǔ)。手語(yǔ)在聾校的教學(xué)與交流中,起著重大的作用,口語(yǔ)對(duì)聾生的思維發(fā)展能力有很大的推進(jìn)作用,而書面語(yǔ)對(duì)聾生來(lái)說(shuō)更重要。聾生學(xué)習(xí)好了書面語(yǔ),可以獲得更多的信息,掌握更多的知識(shí),更好地回歸主流社會(huì),并可以實(shí)現(xiàn)與各種人的遠(yuǎn)程交流。