李紅林

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0063-02

在對大班幼兒的日常觀察與調(diào)查結(jié)果中我們常聽到幼兒說：“老師，我小便小好了?！薄澳憬嗅t(yī)生去醫(yī)一下?！钡炔灰?guī)范的詞句。這些聽似童趣橫生的口語，一定程度上擠占了語言空間，浪費(fèi)了智力資源。如不及時采取積極措施，必將造成大班幼兒進(jìn)入小學(xué)后語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用的障礙。大班的幼兒已經(jīng)具備了感知、認(rèn)識書面語言、理解書面語言的條件。而繪本所傳遞的“圖形語言”信息是幼兒豐富口語，獲得書面語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，能提高讀寫技能，擴(kuò)展見識。同時，繪本也為幼兒提供了一個熟悉書面語言、學(xué)習(xí)書面語言的良好平臺。

一、豐富語言游戲種類，讓幼兒汲取“敢說”的動力

1.展現(xiàn)游戲的特有魅力，渴望傾訴

在講繪本故事《猜猜我有多愛你》時，教師在讓幼兒說說對媽媽的愛。

師：“你能把看到的景色形容成對媽媽的愛嗎？”

幼兒：“小草有多多，我就有多愛媽媽?！?/p>

幼兒：“天有多高我，就有多愛媽媽?！?/p>

幼兒：“花有多漂亮，我就有多愛媽媽”……

教師（蹲下來）：“小朋友的想法真好，能把對媽媽的愛和圖結(jié)合起來，那么能把它和我們生活中的事結(jié)合起來嗎？”……

當(dāng)幼兒看到如此美麗的畫面，他們的積極性高漲，班內(nèi)的每一個孩子都在耐心地傾聽、敏捷地思維、踴躍地發(fā)言。他們都愿意用語言與他人進(jìn)行交流，并從中感到自己被重視，從而產(chǎn)生用語言交流的自信心。在得到教師適時適度的評價后，更能激起幼兒“敢說”的動力。

2.增強(qiáng)游戲的評價魅力，激發(fā)“敢說”

面對說話膽怯、不敢于同伴交流的幼兒，教師可蹲下身子，拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說：“說吧，老師非常想聽聽你的意見！”“老師剛才聽到你對花兒的描寫太美了，真讓我高興?！痹诶L本教學(xué)《小老鼠去旅行》中，教師在讓幼兒自由地猜測動物的形象的同時，及時給予幼兒鼓勵與評價：“像劍龍，你真會動腦筋，這么快就猜出來了?！薄澳阌^察得真仔細(xì)，把它的小尾巴上的特征給發(fā)現(xiàn)了?！庇變和ㄟ^繪本故事情節(jié)非常樂意說、敢于說，可以看出，幼兒已完全融入了故事中，發(fā)自肺腑的道出了心中的感想。

二、在語言游戲中擴(kuò)展書面語言環(huán)境，提供幼兒“喜歡說”的源泉

1.在語言游戲中營造書面語言交往環(huán)境，讓幼兒樂于表達(dá)

書面語言的交往環(huán)境是幼兒運(yùn)用書面語言的重要途徑。在《親愛的小魚》講到第5頁：小魚一天天長大，魚缸總有一天住不下，到時該怎么辦呢的時候，我并沒有讓幼兒急于翻看下一頁，而是先讓幼兒進(jìn)行大膽猜測，有不少幼兒都贊同小貓給小魚搬家，買一個更大的魚缸讓小魚住或者造個大水池讓小魚住，各種各樣的想法都有。此時，我們就應(yīng)教育幼兒學(xué)會傾聽對方的聲音，積極尊重他人的觀點(diǎn)。隨著幼兒語言的發(fā)展，其自尊心也日益增強(qiáng)，有時會以不文明的方式反駁同伴的觀點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會尊重同伴的發(fā)言權(quán)與抉擇權(quán)，學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的語言“有理說理”，不強(qiáng)求他人聽從。

2.在語言游戲中鼓勵大膽創(chuàng)編，激發(fā)幼兒“喜歡說”

在繪本教學(xué)中，創(chuàng)編活動也是一個重要的環(huán)節(jié)。在教室設(shè)置語言角，準(zhǔn)備一些道具或剪貼用具，各種繪本故事中的人物圖片，以便幼兒邊表演邊講述。在繪本《親愛的小魚》中，就可以創(chuàng)編一堂關(guān)于《假如我是小貓》的活動，以“如果……我就……”的句式讓每一位幼兒參與討論，“如果小魚帶著我的帽子回來了，我就……”，這看似簡單、有趣的假設(shè)，卻能給幼兒提供充分想象和講述的空間，可以把自己美好的心愿、離奇的想法在這一環(huán)節(jié)中充分的發(fā)揮，為幼兒進(jìn)入小學(xué)后的造句練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、提供多種渠道，為書面語言的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

1.創(chuàng)設(shè)識字平臺，積極互動

在一日活動中，我們也可以給幼兒創(chuàng)設(shè)交流的平臺，盡量為幼兒提供時間和機(jī)會，如在晨間活動、離園活動、或者在區(qū)域活動時，我們在音體室的一角開辟出閱讀區(qū)，里面提供了豐富的繪本故事書、張貼相應(yīng)的字寶寶等。幼兒可以自由地選擇交流的對象、交流的內(nèi)容、交流的方式。幼兒愛與同齡孩子交流識字的感受，總是希望同伴傾聽，得到同伴的肯定和回應(yīng)。慢慢地，部分幼兒具備了獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的詞匯積累，初步學(xué)會了運(yùn)用書面語言進(jìn)行溝通與交流。

2.發(fā)揮幼兒間的互動，平等交流

在進(jìn)行了繪本教學(xué)之后，幼兒間的互講故事的方式大有改變。幼兒習(xí)慣于照著原文用普通話誦讀。孩子的語言內(nèi)容變得豐富、表達(dá)更準(zhǔn)確了。比如在繪本故事《雪天的大灰狼》中，孩子們以前會很口語化地將故事復(fù)述出來：“天呀哎呀那個冷，大雪把地皮都蓋死了，一只那么壞的大灰狼從山洞里頭走了出來……”而這些畫面在現(xiàn)在的孩子口中已成為“天氣非常非常的寒冷，厚厚的白雪覆蓋了大地。一只兇惡的大灰狼走出了山洞……”。進(jìn)一步追蹤，我們還發(fā)現(xiàn)教學(xué)前后有的幼兒在看圖閱讀，以至后來在看圖創(chuàng)編故事的能力上，都明顯地存在著差距。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint