莫祥慧

摘 要：“交際”應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的正常姿態(tài)，成為生生、師生共同發(fā)展的基礎(chǔ)。課堂交際的主體和客體關(guān)系、課堂交際主客體間交際能力的提升、交際意識(shí)的培養(yǎng)，均要在語(yǔ)文課堂中有所體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；交際能力；口頭語(yǔ)言；肢體語(yǔ)言；書(shū)面語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）05-0079-01

長(zhǎng)期以來(lái)，雖然語(yǔ)文教學(xué)一直呼吁課堂互動(dòng)，提倡平等的師生關(guān)系，但仍然沒(méi)有真正落到實(shí)處，有的教師未能做到“教”為“學(xué)”服務(wù)。課堂上，學(xué)生的聲音少，老師的長(zhǎng)篇大論多。有的教師不了解學(xué)生基礎(chǔ)，不傾聽(tīng)學(xué)生需求，不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，不分析學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和個(gè)性，過(guò)分追求應(yīng)試價(jià)值。因此，有必要對(duì)語(yǔ)文課堂交際化策略進(jìn)行研究。

一、交際化課堂中的口頭語(yǔ)言對(duì)話

從文體特點(diǎn)和文本特性出發(fā)，建構(gòu)起對(duì)話互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。師生共做前置性作業(yè)——師生對(duì)話咬文嚼字——巧設(shè)環(huán)節(jié)語(yǔ)用遷移——總結(jié)反思產(chǎn)生新的話題。

（1）敘事、童話、神話類課文。師生先各自完成前置性作業(yè)，討論生成整體話題：課文中講述了一個(gè)有趣的故事，是故事就有起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，你能用一兩句話說(shuō)一說(shuō)嗎？對(duì)話互動(dòng)推進(jìn)話題：咬文嚼字，深讀文本。一要把握故事中的人物特征，讀進(jìn)去；二要把握故事中的道理，讀明白。巧設(shè)環(huán)節(jié)語(yǔ)用遷移：一要表演故事（演中積累）；二要仿說(shuō)例句、例段（學(xué)習(xí)表達(dá)）?？偨Y(jié)反思生成話題：一要拓展閱讀；二要生成新的話題。

（2）說(shuō)明類（寫(xiě)景、狀物、說(shuō)理）課文。師生先各自完成前置性作業(yè)——討論生成整體話題：讀課題，明白文體。讀文本，了解說(shuō)明對(duì)象。對(duì)話互動(dòng)推進(jìn)話題：把握說(shuō)明的要領(lǐng)、順序和說(shuō)明的手法。巧設(shè)環(huán)節(jié)語(yǔ)用遷移：解說(shuō)訓(xùn)練（重在積累）。仿說(shuō)例句、例段（學(xué)習(xí)表達(dá)）?？偨Y(jié)反思生成話題：拓展閱讀，生成話題。

（3）散文類課文。師生各自完成前置性作業(yè)——討論生成整體話題：讀課題，明確散文描寫(xiě)目的（借景、借物、借事抒情）。讀文本，感受行文上形散而神聚的特點(diǎn)。對(duì)話互動(dòng)推進(jìn)話題：聚在哪里，散在何處？巧設(shè)環(huán)節(jié)語(yǔ)用遷移：吟誦抒發(fā)（重在積累），仿說(shuō)例句、例段（學(xué)習(xí)表達(dá)）?？偨Y(jié)反思生成話題：拓展閱讀，生成新話題。

二、交際化課堂中的肢體語(yǔ)言對(duì)話

肢體語(yǔ)言擺脫了過(guò)于傳統(tǒng)、古板的教學(xué)方式，把適時(shí)適當(dāng)?shù)姆椪Z(yǔ)，恰當(dāng)、優(yōu)美、協(xié)調(diào)的手勢(shì)語(yǔ)，自然得體、豐富深刻的表情語(yǔ)等恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中去，力求做到自然、準(zhǔn)確、得體，讓學(xué)生快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（1）服飾語(yǔ)。得體適當(dāng)?shù)姆検潜砬檫_(dá)意的工具。在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，教者特意穿了身淺粉色的衣服，結(jié)合文本中“嬌嫩纖弱”等描寫(xiě)薔薇花弱小的句子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。而在教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，教師則是一身黑西服，為學(xué)生體驗(yàn)情況緊急、命懸一線的情形創(chuàng)設(shè)氛圍。

（2）手勢(shì)語(yǔ)。在教學(xué)中，教師的一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。如拍一拍、甩一甩、跺一跺、動(dòng)一動(dòng)，豎起大拇指夸一夸，掌聲鼓勵(lì)等。

（3）表情語(yǔ)。當(dāng)老師面對(duì)學(xué)生時(shí)，眼神中透露出熱情、坦誠(chéng)、信任和真誠(chéng)，臉上滿是親切和諧的笑容，無(wú)形之中就會(huì)拉近與學(xué)生之間的距離，正所謂“親其師，信其道”。

三、交際化課堂中的書(shū)面語(yǔ)言對(duì)話

現(xiàn)行課標(biāo)要求留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。低年級(jí)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、擴(kuò)詞、造句，中高年級(jí)的文中批注、課后仿寫(xiě)、作文訓(xùn)練等，使學(xué)生寫(xiě)作變得不單調(diào)、不枯燥、有質(zhì)量、有效率。通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用，師生的交際化語(yǔ)言能力得到了明顯提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)得到了提高。由于布置學(xué)生做前置性作業(yè)，學(xué)生充分接觸文本，進(jìn)行思考，就能提出有價(jià)值的問(wèn)題，為最大限度地在課堂實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話互動(dòng)打下基礎(chǔ)。課堂上語(yǔ)用特點(diǎn)鮮明，學(xué)以致用，學(xué)生就會(huì)沉浸在語(yǔ)言文字中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力就會(huì)得到提高；課堂上學(xué)有重點(diǎn)，富有針對(duì)性，啟在學(xué)生憤悱處，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力就會(huì)高度集中，隨著學(xué)的困惑、疑難得到解決，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到培養(yǎng)。

書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用增進(jìn)了師生感情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教師和學(xué)生進(jìn)行交流的有效工具。能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的課堂才是最美的課堂，興趣增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

四、結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)入課堂之前，設(shè)計(jì)和檢查學(xué)生前置性作業(yè)，使得老師們更注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力的揣摩和分析，更深入地了解學(xué)生，更有實(shí)效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在這個(gè)活動(dòng)中，養(yǎng)成了老師們充分備學(xué)生的習(xí)慣，落實(shí)會(huì)的不講，講在關(guān)鍵處、困惑處的教學(xué)理念。同時(shí)，老師們?cè)谕瓿汕爸眯宰鳂I(yè)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)文本進(jìn)行深層閱讀，提高對(duì)文本的理解和感悟能力，會(huì)更有個(gè)性地解讀文本，為課堂教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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