汪菲

【摘 要】隨著對Phonics教學的深入探討，其在培養(yǎng)學生語音和閱讀能力等方面的優(yōu)勢日益顯現(xiàn)。在Phonics教學中運用肢體語言，能夠促使學生的多種器官聯(lián)動，從而達到吸引學生興趣、牢固掌握知識的目的，同時也巧妙地解決了教師用英語授課時學生聽不懂教師指令的難題。

【關鍵詞】肢體語言 Phonics教學 自然拼讀法

Phonics教學，也稱自然拼讀法，是一套針對兒童的學習特點，根據(jù)英語拼音文字的特點，把英語單詞的音和形建立起聯(lián)系的一種學習方法。它的“音形對應關系”，幫助人們了解字母、字母組合與它們的讀音之間的關系或者規(guī)則，可以幫助學習者通過字母與其發(fā)音之間的關系直接、正確地拼讀出英語單詞，而不需要借助另外一套標音符號。[1]

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在Phonics教學中，如能巧妙運用肢體語言，可以使教學更有效。肢體語言也稱身體語言（body language），是指經由身體的各種動作，從而達到表情達意的溝通目的。[2]一般包括手勢語、姿勢語和神態(tài)語，在教學中使用肢體語言，可以達到傳遞信息、表達感情、表示態(tài)度的目的。在Phonics教學中運用肢體語言，能夠促使學生多種器官聯(lián)動，從而達到吸引學生興趣、牢固掌握知識的目的，同時也巧妙地解決了教師用英語授課時學生聽不懂教師指令的難題。

Phonics教學是一種識碼、解碼和編碼的識字過程。識碼主要是讓學生對字母在單詞中的發(fā)音進行感知、體驗和認知。解碼主要是進行音的各種組合訓練和口語訓練，并加以鞏固。編碼主要是讓學生運用所學習的Phonics規(guī)則進行拼寫，達到Phonics教學的最終目標。但由于這個規(guī)則比較抽象，如果不采取適合小學生心理、生理特點的教學方法，會事倍功半。肢體語言能很好地解決這個問題，化難為簡，使抽象的概念形象化和具體化。下面具體談談在小學英語Phonics教學各個階段運用肢體語言的策略和方法。

一、導入階段：TPR（全身反應法）

英語課堂的導入與熱身階段是在進入新課學習之前，使用一些歌曲、游戲等方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對即將學習的新知有個初步感知和體驗。在該階段運用肢體語言能達到熱身和激發(fā)學生學習興趣的作用。特別是在Phonics教學中，TPR（全身反應法）在導入階段就能很好地激發(fā)和調動學生的積極性。

筆者在這個階段經常使用的肢體語言是“My Smart Hand”這首歌中的嬰兒手勢語和TPR。這兩種肢體語言符合小學階段的學生模仿能力強、愛動愛跳的特點，可以充分發(fā)揮他們的學習積極性，以飽滿的狀態(tài)迎接后面階段的學習。

【案例1】

筆者曾經執(zhí)教過一節(jié)語音復習課，內容為復習26個字母在單詞中的發(fā)音。該節(jié)課有大量拼讀單詞的練習，任務重、難度大，對學生來說又很枯燥，因此筆者在這節(jié)課的熱身導入環(huán)節(jié)播放了一首非常好聽的美國原版歌曲“My Smart Hand”，學生在邊聽邊唱邊跟著做動作的過程中復習了26個英文字母在單詞中的常見發(fā)音。下面具體闡述一下這首歌曲中的肢體語言的運用。圖1為視頻中的一個鏡頭。

視頻歌詞如下：

A sounds like /a/. B sounds like /b/. C sounds like /k/. And D sounds like /d/.后面的字母一直到Z以此類推。圖1中五指并攏的肢體語言代表字母A，伴隨著音樂和歌詞，唱出字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。

【分析】這首歌節(jié)奏感強，歌詞中包含了26個字母及其在單詞中的發(fā)音，歌曲中既有大小寫形式，每個字母又配上一個生動的手語，學生很容易通過視、聽、做建立起字母音形對應關系。整首歌沒有出現(xiàn)國際音標，也不會增加學生的額外負擔。更多的是增加了學生學習的興趣，也起到了很好的導入熱身作用。

這類關于Phonics教學的TPR有很多，如臺灣版的A to Z TPR，都是學生喜聞樂見的集動作、韻律、節(jié)奏為一體的肢體語言，對學生感知Phonics字母的音形對應有很大幫助。但是臺灣版的這個視頻與上文提到的視頻有所不同的是，它更接近TPR的主旨，即全身反應，而不只是停留在手語層面，而且表示的動作除了字母的象形表達外，還有音的表意動作，也就是說呈現(xiàn)一個字母時要做兩個動作，一個動作表示字母形狀，另一個動作表示字母在單詞中的發(fā)音（如圖2）。

二、識碼階段：Jolly Phonics（國外原版手指圖）

通過熱身活動使學生的注意力都投入課堂之后，下一步是讓學生感知、體驗字母在單詞中的發(fā)音，這就有一個感知、體驗、認知的過程，相當于Phonics教學中的識碼階段。這個階段中的肢體語言以Jolly Phonics（國外原版手指圖）為主，這套手指圖是根據(jù)發(fā)音動作所代表的意義推導出發(fā)音的原理，讓學生記住字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則。

【案例2】

在Letters and sounds課型的教學中，筆者使用肢體語言幫助學生建立音形對應感知。在教學字母S時，筆者用手做出蛇游動的樣子（如圖3），并發(fā)出/s/， /s/， /s/的聲音，表示蛇的叫聲。在教學字母Q時，筆者做出鴨子張嘴的樣子（如圖4），并發(fā)出/qw/， /qw/， /qw/的聲音，表示鴨子的叫聲。在教學字母H在單詞中的發(fā)音/h/時，筆者把手放在嘴巴前面大喘氣（如圖5），表示上氣不接下氣，也可以感知發(fā)這個音帶來的氣流沖擊，從而正確發(fā)出這個音。

這樣的教學形式音形并茂，形象生動，易于模仿體驗，深受學生喜歡。因此，學生對該部分內容的掌握也非?？?。

【分析】學生在肢體語言的引導下對語音進行感知和模仿，這樣的教學不但能提高學生的興趣，更能聚焦他們的注意力，還能快速培養(yǎng)他們的語音識別能力。教師也可以嘗試設計符合各個不同年齡段的學生的肢體語言。

三、解碼階段：手指表達法、數(shù)音拆音法

在Phonics教學的解碼階段，主要是進行音的各種組合訓練和口語訓練，并加以鞏固，包括語音跟讀（Phoneme Replication），語音分割（Phoneme Isolation），語音分辨（Phoneme Segmentation），語音組合（Phoneme Blending），語音押韻（Rhyming），語音刪減（Phoneme Delection），語音替換（Phoneme Substitution），語音倒轉（Phoneme Reversal）和語音拼湊（Pig Latin）等訓練形式。[3]筆者在這個階段經常使用的肢體語言教學方法主要有手指表達法、手指數(shù)音法和看口型組單詞法。其中，手指數(shù)音法是解決單詞的發(fā)音中到底有幾個音素最好的辦法之一。單詞中的字母如果與發(fā)音中的音素一一對應，這對學生來說比較簡單，但如果單詞中出現(xiàn)字母組合作為一個音素的情況，在英語學習的起始階段，手指數(shù)音法可以很好地幫助學生厘清其中的多個音素（見圖6）。

【案例3】

比如在教學loud一詞時，筆者先領讀若干遍，然后要求學生把發(fā)音一個一個拼出來，最后提問學生：How many sounds in “l(fā)oud”？學生根據(jù)筆者平時教給他們的手指數(shù)音法，邊拆分單詞的發(fā)音邊伸出手指，數(shù)完之后再把單詞整個讀一遍。

【分析】以上案例是在鞏固與訓練階段運用肢體語言進行語音分割、語音分辨和語音組合的例子。這樣的教學方法非常生動形象，便于學生學習掌握。通過這樣的教學，學生不光知道了這個單詞有幾個音素，便于拼讀，也知道了并不是每個字母都有發(fā)音任務，有些是兩個甚至三個字母一起發(fā)一個音，也為以后的字母組合的發(fā)音教學奠定了基礎。

四、編碼階段：吟誦表演法

Phonics教學的編碼過程，主要是引導學生運用所學習的Phonics規(guī)則進行閱讀和拼寫，達到Phonics教學的最終目標。在這個階段中，教師可以讓學生通過表演等肢體語言，在自主拼讀的基礎上，將chant、繪本文章或者小故事等演出來，從而達到讓學生通過體驗、感知和運用，內化掌握Phonics規(guī)則的目的。

【案例4】

在Lets spell板塊教學的拓展環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)了一個帶有該節(jié)課主要拼讀規(guī)則（ow讀音）的小故事，故事附帶有圖片和情境，非常童真，學生非常喜歡。筆者讓學生四人小組合作，利用該節(jié)課所學習的拼讀規(guī)則熟練朗讀，最后表演這個小故事。小故事如下：

I am Mr Slow. Im yellow and brown.

Its winter. I look out of the window.

Wow！ Snow！ Slow， slow， slow.

I walk to the window. But I am too slow.

Wow！ Its spring now！

Look！ Yellow flowers！

Look！ A brown cow！

Look at me！

I grow into a big one！

【分析】這個小故事由PPT畫面呈現(xiàn)情境，讓學生四人小組先合作嘗試用本節(jié)課學習的ow讀音規(guī)則朗讀小故事，然后讓學生聲情并茂地表演出來。在這個活動中，學生的身體、大腦、五官等多器官聯(lián)動，在體驗、感知和運用中不知不覺掌握了發(fā)音規(guī)律。這樣的小故事或者chant、繪本文章可以看作對Phonics教學拼讀規(guī)則的最終運用，從聽、說輸入音開始，到單詞，到句子，最后讓學生在語篇中利用拼讀規(guī)則自主閱讀。

肢體語言在小學英語教學中發(fā)揮著極其重要、無可替代的作用，而Phonics教學無疑在此基礎上給肢體語言的運用搭建了更為廣闊的平臺。反過來，肢體語言的運用也給Phonics教學插上了靈動的翅膀，使其生動有趣、易于接受。當然，肢體語言在應用時也要掌握其使用策略和原則，包括文化差異，同一肢體語言在不同國家可能有著不同的含義，還要掌握肢體語言使用的合理性和準確性。教師只要掌握好肢體語言在Phonics教學中的應用策略、應用原則和方法，就會在自己的語言課堂上收獲豐碩的果實。

參考文獻：

[1]何花.英語拼讀法教學策略研究[D].廣州：華南師范大學，2007.

[2]何雙燕.肢體語言在小學英語課堂中的應用[J].陜西教育，2013（12）：70.

[3]杜潔，曹鷺. 開展英語語音音素組合訓練，提高學生音覺意識[J].上海教育科研，2004（6）：75.

（浙江省杭州市學軍小學求智校區(qū) 310012）