汪菲

【摘 要】隨著對(duì)Phonics教學(xué)的深入探討，其在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音和閱讀能力等方面的優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn)。在Phonics教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言，能夠促使學(xué)生的多種器官聯(lián)動(dòng)，從而達(dá)到吸引學(xué)生興趣、牢固掌握知識(shí)的目的，同時(shí)也巧妙地解決了教師用英語(yǔ)授課時(shí)學(xué)生聽(tīng)不懂教師指令的難題。

【關(guān)鍵詞】肢體語(yǔ)言 Phonics教學(xué) 自然拼讀法

Phonics教學(xué)，也稱(chēng)自然拼讀法，是一套針對(duì)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)英語(yǔ)拼音文字的特點(diǎn)，把英語(yǔ)單詞的音和形建立起聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)方法。它的“音形對(duì)應(yīng)關(guān)系”，幫助人們了解字母、字母組合與它們的讀音之間的關(guān)系或者規(guī)則，可以幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)字母與其發(fā)音之間的關(guān)系直接、正確地拼讀出英語(yǔ)單詞，而不需要借助另外一套標(biāo)音符號(hào)。[1]

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在Phonics教學(xué)中，如能巧妙運(yùn)用肢體語(yǔ)言，可以使教學(xué)更有效。肢體語(yǔ)言也稱(chēng)身體語(yǔ)言（body language），是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，從而達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。[2]一般包括手勢(shì)語(yǔ)、姿勢(shì)語(yǔ)和神態(tài)語(yǔ)，在教學(xué)中使用肢體語(yǔ)言，可以達(dá)到傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的目的。在Phonics教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言，能夠促使學(xué)生多種器官聯(lián)動(dòng)，從而達(dá)到吸引學(xué)生興趣、牢固掌握知識(shí)的目的，同時(shí)也巧妙地解決了教師用英語(yǔ)授課時(shí)學(xué)生聽(tīng)不懂教師指令的難題。

Phonics教學(xué)是一種識(shí)碼、解碼和編碼的識(shí)字過(guò)程。識(shí)碼主要是讓學(xué)生對(duì)字母在單詞中的發(fā)音進(jìn)行感知、體驗(yàn)和認(rèn)知。解碼主要是進(jìn)行音的各種組合訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練，并加以鞏固。編碼主要是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的Phonics規(guī)則進(jìn)行拼寫(xiě)，達(dá)到Phonics教學(xué)的最終目標(biāo)。但由于這個(gè)規(guī)則比較抽象，如果不采取適合小學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的教學(xué)方法，會(huì)事倍功半。肢體語(yǔ)言能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，化難為簡(jiǎn)，使抽象的概念形象化和具體化。下面具體談?wù)勗谛W(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)各個(gè)階段運(yùn)用肢體語(yǔ)言的策略和方法。

一、導(dǎo)入階段：TPR（全身反應(yīng)法）

英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入與熱身階段是在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前，使用一些歌曲、游戲等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知有個(gè)初步感知和體驗(yàn)。在該階段運(yùn)用肢體語(yǔ)言能達(dá)到熱身和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。特別是在Phonics教學(xué)中，TPR（全身反應(yīng)法）在導(dǎo)入階段就能很好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

筆者在這個(gè)階段經(jīng)常使用的肢體語(yǔ)言是“My Smart Hand”這首歌中的嬰兒手勢(shì)語(yǔ)和TPR。這兩種肢體語(yǔ)言符合小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力強(qiáng)、愛(ài)動(dòng)愛(ài)跳的特點(diǎn)，可以充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，以飽滿(mǎn)的狀態(tài)迎接后面階段的學(xué)習(xí)。

【案例1】

筆者曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)一節(jié)語(yǔ)音復(fù)習(xí)課，內(nèi)容為復(fù)習(xí)26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。該節(jié)課有大量拼讀單詞的練習(xí)，任務(wù)重、難度大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又很枯燥，因此筆者在這節(jié)課的熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了一首非常好聽(tīng)的美國(guó)原版歌曲“My Smart Hand”，學(xué)生在邊聽(tīng)邊唱邊跟著做動(dòng)作的過(guò)程中復(fù)習(xí)了26個(gè)英文字母在單詞中的常見(jiàn)發(fā)音。下面具體闡述一下這首歌曲中的肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。圖1為視頻中的一個(gè)鏡頭。

視頻歌詞如下：

A sounds like /a/. B sounds like /b/. C sounds like /k/. And D sounds like /d/.后面的字母一直到Z以此類(lèi)推。圖1中五指并攏的肢體語(yǔ)言代表字母A，伴隨著音樂(lè)和歌詞，唱出字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。

【分析】這首歌節(jié)奏感強(qiáng)，歌詞中包含了26個(gè)字母及其在單詞中的發(fā)音，歌曲中既有大小寫(xiě)形式，每個(gè)字母又配上一個(gè)生動(dòng)的手語(yǔ)，學(xué)生很容易通過(guò)視、聽(tīng)、做建立起字母音形對(duì)應(yīng)關(guān)系。整首歌沒(méi)有出現(xiàn)國(guó)際音標(biāo)，也不會(huì)增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。更多的是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也起到了很好的導(dǎo)入熱身作用。

這類(lèi)關(guān)于Phonics教學(xué)的TPR有很多，如臺(tái)灣版的A to Z TPR，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的集動(dòng)作、韻律、節(jié)奏為一體的肢體語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生感知Phonics字母的音形對(duì)應(yīng)有很大幫助。但是臺(tái)灣版的這個(gè)視頻與上文提到的視頻有所不同的是，它更接近TPR的主旨，即全身反應(yīng)，而不只是停留在手語(yǔ)層面，而且表示的動(dòng)作除了字母的象形表達(dá)外，還有音的表意動(dòng)作，也就是說(shuō)呈現(xiàn)一個(gè)字母時(shí)要做兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)動(dòng)作表示字母形狀，另一個(gè)動(dòng)作表示字母在單詞中的發(fā)音（如圖2）。

二、識(shí)碼階段：Jolly Phonics（國(guó)外原版手指圖）

通過(guò)熱身活動(dòng)使學(xué)生的注意力都投入課堂之后，下一步是讓學(xué)生感知、體驗(yàn)字母在單詞中的發(fā)音，這就有一個(gè)感知、體驗(yàn)、認(rèn)知的過(guò)程，相當(dāng)于Phonics教學(xué)中的識(shí)碼階段。這個(gè)階段中的肢體語(yǔ)言以Jolly Phonics（國(guó)外原版手指圖）為主，這套手指圖是根據(jù)發(fā)音動(dòng)作所代表的意義推導(dǎo)出發(fā)音的原理，讓學(xué)生記住字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則。

【案例2】

在Letters and sounds課型的教學(xué)中，筆者使用肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生建立音形對(duì)應(yīng)感知。在教學(xué)字母S時(shí)，筆者用手做出蛇游動(dòng)的樣子（如圖3），并發(fā)出/s/， /s/， /s/的聲音，表示蛇的叫聲。在教學(xué)字母Q時(shí)，筆者做出鴨子張嘴的樣子（如圖4），并發(fā)出/qw/， /qw/， /qw/的聲音，表示鴨子的叫聲。在教學(xué)字母H在單詞中的發(fā)音/h/時(shí)，筆者把手放在嘴巴前面大喘氣（如圖5），表示上氣不接下氣，也可以感知發(fā)這個(gè)音帶來(lái)的氣流沖擊，從而正確發(fā)出這個(gè)音。

這樣的教學(xué)形式音形并茂，形象生動(dòng)，易于模仿體驗(yàn)，深受學(xué)生喜歡。因此，學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的掌握也非?？臁?/p>

【分析】學(xué)生在肢體語(yǔ)言的引導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行感知和模仿，這樣的教學(xué)不但能提高學(xué)生的興趣，更能聚焦他們的注意力，還能快速培養(yǎng)他們的語(yǔ)音識(shí)別能力。教師也可以嘗試設(shè)計(jì)符合各個(gè)不同年齡段的學(xué)生的肢體語(yǔ)言。

三、解碼階段：手指表達(dá)法、數(shù)音拆音法

在Phonics教學(xué)的解碼階段，主要是進(jìn)行音的各種組合訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練，并加以鞏固，包括語(yǔ)音跟讀（Phoneme Replication），語(yǔ)音分割（Phoneme Isolation），語(yǔ)音分辨（Phoneme Segmentation），語(yǔ)音組合（Phoneme Blending），語(yǔ)音押韻（Rhyming），語(yǔ)音刪減（Phoneme Delection），語(yǔ)音替換（Phoneme Substitution），語(yǔ)音倒轉(zhuǎn)（Phoneme Reversal）和語(yǔ)音拼湊（Pig Latin）等訓(xùn)練形式。[3]筆者在這個(gè)階段經(jīng)常使用的肢體語(yǔ)言教學(xué)方法主要有手指表達(dá)法、手指數(shù)音法和看口型組單詞法。其中，手指數(shù)音法是解決單詞的發(fā)音中到底有幾個(gè)音素最好的辦法之一。單詞中的字母如果與發(fā)音中的音素一一對(duì)應(yīng)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但如果單詞中出現(xiàn)字母組合作為一個(gè)音素的情況，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，手指數(shù)音法可以很好地幫助學(xué)生厘清其中的多個(gè)音素（見(jiàn)圖6）。

【案例3】

比如在教學(xué)loud一詞時(shí)，筆者先領(lǐng)讀若干遍，然后要求學(xué)生把發(fā)音一個(gè)一個(gè)拼出來(lái)，最后提問(wèn)學(xué)生：How many sounds in “l(fā)oud”？學(xué)生根據(jù)筆者平時(shí)教給他們的手指數(shù)音法，邊拆分單詞的發(fā)音邊伸出手指，數(shù)完之后再把單詞整個(gè)讀一遍。

【分析】以上案例是在鞏固與訓(xùn)練階段運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)音分割、語(yǔ)音分辨和語(yǔ)音組合的例子。這樣的教學(xué)方法非常生動(dòng)形象，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不光知道了這個(gè)單詞有幾個(gè)音素，便于拼讀，也知道了并不是每個(gè)字母都有發(fā)音任務(wù)，有些是兩個(gè)甚至三個(gè)字母一起發(fā)一個(gè)音，也為以后的字母組合的發(fā)音教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

四、編碼階段：吟誦表演法

Phonics教學(xué)的編碼過(guò)程，主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的Phonics規(guī)則進(jìn)行閱讀和拼寫(xiě)，達(dá)到Phonics教學(xué)的最終目標(biāo)。在這個(gè)階段中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)表演等肢體語(yǔ)言，在自主拼讀的基礎(chǔ)上，將chant、繪本文章或者小故事等演出來(lái)，從而達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感知和運(yùn)用，內(nèi)化掌握Phonics規(guī)則的目的。

【案例4】

在Lets spell板塊教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)了一個(gè)帶有該節(jié)課主要拼讀規(guī)則（ow讀音）的小故事，故事附帶有圖片和情境，非常童真，學(xué)生非常喜歡。筆者讓學(xué)生四人小組合作，利用該節(jié)課所學(xué)習(xí)的拼讀規(guī)則熟練朗讀，最后表演這個(gè)小故事。小故事如下：

I am Mr Slow. Im yellow and brown.

Its winter. I look out of the window.

Wow！ Snow！ Slow， slow， slow.

I walk to the window. But I am too slow.

Wow！ Its spring now！

Look！ Yellow flowers！

Look！ A brown cow！

Look at me！

I grow into a big one！

【分析】這個(gè)小故事由PPT畫(huà)面呈現(xiàn)情境，讓學(xué)生四人小組先合作嘗試用本節(jié)課學(xué)習(xí)的ow讀音規(guī)則朗讀小故事，然后讓學(xué)生聲情并茂地表演出來(lái)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的身體、大腦、五官等多器官聯(lián)動(dòng)，在體驗(yàn)、感知和運(yùn)用中不知不覺(jué)掌握了發(fā)音規(guī)律。這樣的小故事或者chant、繪本文章可以看作對(duì)Phonics教學(xué)拼讀規(guī)則的最終運(yùn)用，從聽(tīng)、說(shuō)輸入音開(kāi)始，到單詞，到句子，最后讓學(xué)生在語(yǔ)篇中利用拼讀規(guī)則自主閱讀。

肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著極其重要、無(wú)可替代的作用，而Phonics教學(xué)無(wú)疑在此基礎(chǔ)上給肢體語(yǔ)言的運(yùn)用搭建了更為廣闊的平臺(tái)。反過(guò)來(lái)，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用也給Phonics教學(xué)插上了靈動(dòng)的翅膀，使其生動(dòng)有趣、易于接受。當(dāng)然，肢體語(yǔ)言在應(yīng)用時(shí)也要掌握其使用策略和原則，包括文化差異，同一肢體語(yǔ)言在不同國(guó)家可能有著不同的含義，還要掌握肢體語(yǔ)言使用的合理性和準(zhǔn)確性。教師只要掌握好肢體語(yǔ)言在Phonics教學(xué)中的應(yīng)用策略、應(yīng)用原則和方法，就會(huì)在自己的語(yǔ)言課堂上收獲豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何花.英語(yǔ)拼讀法教學(xué)策略研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2007.

[2]何雙燕.肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].陜西教育，2013（12）：70.

[3]杜潔，曹鷺. 開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)音音素組合訓(xùn)練，提高學(xué)生音覺(jué)意識(shí)[J].上海教育科研，2004（6）：75.

（浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)求智校區(qū) 310012）