熊麗

摘 要自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，成為目前國際上推崇的擴大詞匯量、提高閱讀能力的簡單高效的英語教學(xué)法。本文從高職學(xué)生學(xué)情分析出發(fā)探討在高職高專公共英語綜合課中如何采用獨立、系統(tǒng)地歸納梳理自然拼讀規(guī)則和技能訓(xùn)練中滲透融合性方式雙途徑來進行自然拼讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法；高職公共英語綜合課；雙途徑教學(xué)

自然拼讀（Phonics） 源自于英美國家，通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，跨越音標，在不依靠國際音標的情況下，達到“見詞會讀，聽音能寫”的學(xué)習(xí)效果。例如，通過學(xué)習(xí)bone， hole， rose， note這些簡單的單詞，得出規(guī)律：在含有o__ e結(jié)構(gòu)的單詞中，o發(fā)長元音/ oa/， e不發(fā)音，之后學(xué)習(xí)新單詞vote，code，yoke時，學(xué)生能根據(jù)這一條音與形的對應(yīng)規(guī)則，讀出vote，note，yoke這樣的新單詞。自然拼讀法因其“簡單高效性”以及符合人類語言學(xué)習(xí)和認知發(fā)展的規(guī)律，成為目前國際上推崇的擴大詞匯量、提高閱讀能力的簡單高效的英語教學(xué)法。然而，這種英語教學(xué)法是否適用于我國高職非英語專業(yè)學(xué)生的公共英語課程呢？本文將從高職學(xué)生學(xué)情分析出發(fā)探討如何在高職公共英語綜合課中開展自然拼讀教學(xué)法。

1 高職學(xué)生學(xué)情分析

筆者通過對本院大一學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英文的學(xué)生比例為100%；而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律的學(xué)生沒有超過10%，90%多的學(xué)生認為自己有關(guān)字母和字母組合發(fā)音規(guī)律的認識和記憶是零星和零散的；80%多的學(xué)生對于自己不熟悉的單詞沒有“見詞能讀”的信心；90%多的學(xué)生對于在聽力過程中陌生的單詞沒有信心“聽音能寫”；掌握了高考考綱要求的詞匯量的學(xué)生不超過30%。盡管基礎(chǔ)薄弱，但高職學(xué)生通過中小學(xué)多年的英語課堂學(xué)習(xí)的語言材料的接觸和課堂活動，形成了音形對應(yīng)規(guī)則的一些零星和零散的感知，卻沒有形成系統(tǒng)的規(guī)則體系。因此，可從高職學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過對音形對應(yīng)規(guī)則進行系統(tǒng)梳理的方式來進行自然拼讀教學(xué)。規(guī)則的呈現(xiàn)程序自然也不同于對非英語為母語的學(xué)前和小學(xué)階段的兒童所采用的呈現(xiàn)程序。

2 高職公共英語綜合課雙途徑自然拼讀教學(xué)

據(jù)調(diào)查，目前高職院校公共英語綜合課基本都采用的是主題單元式教材，每單元圍繞一主題選材，聽、說、讀、寫、譯技能訓(xùn)練貫穿始終，沒有單獨的自然拼讀規(guī)則的呈現(xiàn)。因此，從實際情況出發(fā)，可以采用獨立、系統(tǒng)地歸納梳理自然拼讀規(guī)則和綜合課技能訓(xùn)練中滲透融合性方式雙途徑來進行自然拼讀教學(xué)。

2.1 按照獨立、系統(tǒng)的自然拼讀體系來教學(xué)。

高職英語教師可以按照“音-形-義”順序幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理自然拼讀規(guī)則，先幫助學(xué)生“舉一反三”地利用自然拼讀規(guī)則建立單詞音、形的關(guān)系，然后可以結(jié)合構(gòu)詞法知識來幫助學(xué)生詞義的理解和記憶，大幅度擴大詞匯量。教師可定期，如每次課（兩小節(jié)共90分鐘）融入15分鐘地加入綜合課程的學(xué)習(xí)中，進行獨立地、系統(tǒng)地梳理歸納自然拼讀知識。高職學(xué)生根據(jù)其年齡和認知特征，已經(jīng)具有綜合歸納的學(xué)習(xí)能力，因此在教學(xué)中可以把中學(xué)詞匯大綱里的核心、高頻詞匯根據(jù)自然拼讀規(guī)則展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己揣摩、探索和發(fā)現(xiàn)自然拼讀的規(guī)則；培養(yǎng)學(xué)生單詞朗讀和單詞記憶時所需的強烈的音節(jié)意識，幫助學(xué)生進行單詞音節(jié)劃分和組合，讓學(xué)生即便遇到很長的陌生的英文單詞也能夠根據(jù)音節(jié)劃分和自然拼讀規(guī)則讀出來。不像小學(xué)低年級的自然拼讀教學(xué)，對于高職學(xué)生來說可以省略26字母的字母名、字母形和字母音以及單個輔音字母的常見讀音規(guī)則教學(xué)。具體而言可以分以下步驟開展。第一步：幫助學(xué)生梳理歸納元音字母a，e，i，o，u在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)和非重讀閉音節(jié)中的讀音規(guī)則；第二步：元音字母組合的讀音規(guī)則以及元音字母及組合的特殊讀音規(guī)則；第三步：單個輔音字母的特殊讀音規(guī)則和常見輔音字母組合的讀音規(guī)則；第四步：-r/-re音節(jié)的讀音規(guī)則以及幾個特殊的字母組合的讀音規(guī)則，如：sion/sure/ture等。第五步：學(xué)習(xí)構(gòu)詞法。第六步：把有形的拼讀規(guī)則內(nèi)化為無形的閱讀技能，從大聲的拼讀朗讀階段過渡到持續(xù)默讀階段。

2.2 綜合課技能訓(xùn)練中進行滲透融合性方式的自然拼讀教學(xué)

高職院校公共英語綜合課基本都采用的是主題單元式教材，以話題為核心，圍繞聽、說、讀、寫四項技能展開；教師可以有意識地、頻繁地將自然拼讀活動滲透到各個技能訓(xùn)練中去，并在這個過程中鞏固拼讀規(guī)則；尤其是在閱讀教學(xué)中，在系統(tǒng)地歸納和梳理了自然拼讀規(guī)則之后，教師可利用每單元的閱讀材料來消化和反芻自然拼讀規(guī)則，鼓勵學(xué)生利用已經(jīng)積累的音形感知大聲地讀出閱讀材料中的新詞匯和英文段落、大膽地參與課堂教學(xué)活動。當學(xué)生體會到自己從不敢開口讀詞、句、文到利用自然拼讀規(guī)律去有意識地朗讀這種巨大的進步時，學(xué)生的自信息得到極大提高，從而導(dǎo)致了強烈的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。內(nèi)在動機強，學(xué)習(xí)者的主動性也就得到很大提高，從原來被動的學(xué)發(fā)展到主動的學(xué)，對于詞匯的記憶、閱讀文章的含義的理解都增加了興趣。自然拼讀活動和閱讀技能訓(xùn)練相互融合、相互滲透，在這個過程中自然拼讀規(guī)則同時也得到進一步的鞏固和深化，鞏固和深化了的自然拼讀技能對于閱讀技能的進一步提高又起到了催化劑的作用。

3 結(jié)束語

自然拼讀在高職公共英語課程教學(xué)中的實施應(yīng)因材施教，從高職學(xué)生實際學(xué)情出發(fā)，教師對于拼讀規(guī)則的認知、對于規(guī)則和實際語言運用的靈活結(jié)合以及對于規(guī)則與聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練的結(jié)合的探索尤為重要。教師在借鑒這種科學(xué)有效的教學(xué)方法的同時，必須根據(jù)高職學(xué)生現(xiàn)有的認知水平、知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展?jié)撃軄磉x擇和取舍自然拼讀的教學(xué)材料、安排自然拼讀規(guī)則的教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生探索自然拼讀規(guī)律的自主意識，探索適合高職學(xué)生的自然拼讀教學(xué)策略。

參考文獻

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作者單位

湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省湘潭市 411100