伴音揚(yáng)聲器。作為同伴演講者，允許同伴與Oa交互，而不是單向通信。Oa在白天聽(tīng)外面的聲音，在晚上使用它們來(lái)產(chǎn)生有助于睡眠的白噪聲。此外，它還為同伴提供了適合心率和溫暖度的振動(dòng)，以便在Oa和同伴之間形成更深的聯(lián)系，并且同伴可以與Oa一起睡得更香，同伴將有情緒治療和更舒適的床。

聽(tīng)tīnɡ，從cónɡ遠(yuǎn)yuǎn方fānɡ傳chuán來(lái)lái另lìnɡ一yì只zhī河hé馬mǎ“呼hū哧chī呼hū哧chī”的de叫jiào聲shēnɡ，如rú果ɡuǒ這zhè叫jiào聲shēnɡ是shì河hé馬mǎ的de同tónɡ伴bàn發(fā)fā出chū來(lái)lái的de，河hé馬mǎ不bú會(huì)huì有yǒu什shén么me強(qiáng)qiánɡ烈liè的de反fǎn應(yīng)yìnɡ;如rú果ɡuǒ這zhè叫jiào聲shēnɡ是shì陌mò生shēnɡ的de河hé馬m

往，這種交往就是同伴關(guān)系。同伴關(guān)系是指年齡相仿或者心理發(fā)展程度相當(dāng)?shù)膫€(gè)體在人際交往過(guò)程中建立并發(fā)展起來(lái)的一種關(guān)系。同伴關(guān)系對(duì)于中小學(xué)生健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，甚至對(duì)于大學(xué)生也是如此。因此，同伴關(guān)系受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的高度重視。一、良好同伴關(guān)系的概念在同伴關(guān)系中，有的關(guān)系較差，甚至產(chǎn)生欺凌現(xiàn)象。欺凌是強(qiáng)的一方對(duì)弱的一方身體或心理的傷害。有的關(guān)系較好，這種同伴關(guān)系屬于良好的同伴關(guān)系。良好的同伴關(guān)系是同伴能夠互相接受，在遇到困難時(shí)能夠互相幫助。由于同學(xué)各有長(zhǎng)處，有的同學(xué)

難受?！币粭l魚(yú)對(duì)同伴說(shuō)?！澳阏f(shuō)什么？沒(méi)聽(tīng)清。”同伴回答道?！拔摇摹唷^——好——難——受?！边@條魚(yú)一字一頓地重復(fù)了一遍?！肮植坏媚?，我看看?！?span id="ioqaksk" class="hl">同伴讓它張開(kāi)了嘴，仔細(xì)查看起來(lái)，“好像沒(méi)什么問(wèn)題啊。”“舌——好——疼——”“那你把舌頭卷起來(lái)我看看?！?span id="kuoc0ss" class="hl">同伴又把頭湊近了一些。“?。　?span id="ocgsgo0" class="hl">同伴大喊一聲，嚇得退出兩三米，“你舌頭下面有道血口子，血口子里有雙眼睛？”“眼——”“眼睛！”同伴既害怕又著急，搶先說(shuō)，“絕對(duì)是眼睛，正瞪我呢?！薄皫汀摇边@條魚(yú)趕緊哀

眾、懶散心理而向同伴或教師尋求幫助的行為[1]。對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)：首先，其研究對(duì)象更多的是城市幼兒，缺乏對(duì)農(nóng)村幼兒求助行為的研究。獨(dú)特的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境讓農(nóng)村幼兒的求助行為呈現(xiàn)出一定的特異性。其次，幼兒在園向教師求助的研究較多，而向同伴求助的研究相對(duì)較少?？梢?jiàn)，探討農(nóng)村幼兒園幼兒同伴求助行為，不僅能夠豐富已有的研究，也能更深層次地理解幼兒的同伴交往，更好地關(guān)懷農(nóng)村幼兒的成長(zhǎng)。二、研究方法研究對(duì)象是云南省昆明市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園隨機(jī)抽取的三個(gè)年齡班的幼兒

此情景，王守仁向同伴提議換一條路走?！八麄冑€他們的，我們走我們的，互不相干，有什么關(guān)系？”同伴很不解。王守仁說(shuō)：“我怕看多了，會(huì)產(chǎn)生欲望?！?span id="msgs0wc" class="hl">同伴哈哈大笑起來(lái)：“你的意志力太不堅(jiān)定了，看幾眼根本不要緊的?！?span id="soa0kqu" class="hl">同伴不以為意，堅(jiān)持走原來(lái)的路線(xiàn)，但王守仁還是決定繞道去私塾。過(guò)了一段時(shí)間，他去私塾時(shí)偶爾會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到同伴站在小賭坊門(mén)口，聚精會(huì)神地向里面張望。每當(dāng)此時(shí)，王守仁便上前提醒他不要再靠近賭坊。同伴擺擺手說(shuō)：“只是看幾眼，沒(méi)事兒?！蓖跏厝薀o(wú)奈，只好搖搖頭走開(kāi)。幾個(gè)

見(jiàn)此，王守仁提議同伴換一條路走?！八麄冑€他們的，我們走我們的，互不相干，有什么關(guān)系?”同伴很不解。王守仁說(shuō)：“我怕看多了，會(huì)產(chǎn)生欲望?！?span id="iqqe0uq" class="hl">同伴哈哈大笑起來(lái)：“你的意志力太不堅(jiān)定了。看幾眼，根本不要緊。你膽子太小了!”同伴不以為意，堅(jiān)持走原來(lái)的路線(xiàn)，但王守仁還是決定繞道去私塾，不再經(jīng)過(guò)那條大街。后來(lái)去私塾時(shí)，偶爾會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到同伴站在小賭坊門(mén)口聚精會(huì)神地向里面張望，王守仁便會(huì)提醒他不要靠近賭坊。同伴擺擺手說(shuō)：“只是看幾眼，沒(méi)事。”王守仁無(wú)奈，只好搖搖頭走開(kāi)。一個(gè)

。見(jiàn)此，王守仁向同伴提議換一條路走?！八麄冑€他們的，我們走我們的，互不相干，有什么關(guān)系？”同伴很不解。王守仁說(shuō)：“我怕看多了，會(huì)產(chǎn)生欲望。”同伴哈哈大笑起來(lái)：“你的意志力太不堅(jiān)定了，看幾眼根本不要緊?！?span id="aq000qu" class="hl">同伴不以為意，堅(jiān)持走原來(lái)的路線(xiàn)，但王守仁還是決定繞道去私塾。后來(lái)去私塾時(shí)，偶爾會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到同伴站在小賭坊門(mén)口，聚精會(huì)神地向里面張望。每當(dāng)此時(shí)，王守仁便會(huì)提醒他不要靠近賭坊。同伴擺擺手說(shuō)：“只是看幾眼，沒(méi)事?！蓖跏厝薀o(wú)奈，只好搖搖頭走開(kāi)。一個(gè)多月后，同伴接連幾

。見(jiàn)此，王守仁向同伴提議換一條路走。“他們賭他們的，我們走我們的，互不相干，有什么關(guān)系？”同伴很不解。王守仁說(shuō)：“我怕看多了，會(huì)產(chǎn)生欲望。”同伴哈哈大笑起來(lái)：“你的意志力太不堅(jiān)定了，看幾眼根本不要緊?！?span id="2wg0smw" class="hl">同伴不以為意，堅(jiān)持走原來(lái)的路線(xiàn)，但王守仁還是決定繞道去私塾。后來(lái)去私塾時(shí)，偶爾會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到同伴站在小賭坊門(mén)口，聚精會(huì)神地向里面張望。每當(dāng)此時(shí)，王守仁便會(huì)提醒他不要靠近賭坊。同伴擺擺手說(shuō)：“只是看幾眼，沒(méi)事。”王守仁無(wú)奈，只好搖搖頭走開(kāi)。一個(gè)多月后，同伴接連幾

到過(guò)這樣的情況：同伴們都在玩游戲，你也想玩；同伴們有很多零花錢(qián)，你也想有；同伴們燙發(fā)、紋身，你也想要；同伴們不停逃課，你也想逃；同伴們看黃色影片，你也想看……面對(duì)這些來(lái)自同伴的影響，我們?cè)撛趺磻?yīng)對(duì)呢？我們能在發(fā)覺(jué)不合適時(shí)勇敢地?cái)[脫這些影響嗎？對(duì)于處在青春期的我們來(lái)說(shuō)，同伴非常重要。為了更受歡迎，有的時(shí)候我們會(huì)選擇盲從同伴的選擇，而不過(guò)多地考慮行為的后果。但是倘若我們的同伴有打架、吸毒、性濫交、墮胎等危險(xiǎn)行為的時(shí)候，如果我們沒(méi)有應(yīng)對(duì)能力，就有可能在同伴的影響

。見(jiàn)此，王守仁向同伴提議換一條路走。“他們賭他們的，我們走我們的，互不相干，有什么關(guān)系？”同伴很不解。王守仁說(shuō)：“我怕看多了，會(huì)產(chǎn)生欲望。”同伴哈哈大笑起來(lái)：“你的意志力太不堅(jiān)定了。看幾眼根本不要緊?！?span id="gswkiou" class="hl">同伴不以為意，堅(jiān)持走原來(lái)的路線(xiàn)，但王守仁還是決定繞道去私塾。后來(lái)去私塾時(shí)，偶爾會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到同伴站在小賭坊門(mén)口，聚精會(huì)神地向里面張望。每當(dāng)此時(shí)，王守仁便會(huì)提醒他不要靠近賭坊。同伴擺擺手說(shuō)：“只是看幾眼，沒(méi)事?！蓖跏厝薀o(wú)奈，只好搖搖頭走開(kāi)。一個(gè)多月后，同伴接連幾

見(jiàn)此，王守仁提議同伴換一條路走。“他們賭他們的，我們走我們的，互不相干，有什么關(guān)系？”同伴很不解。王守仁說(shuō)：“我怕看多了，會(huì)產(chǎn)生欲望?！?span id="0qaycm0" class="hl">同伴哈哈大笑起來(lái)：“你的意志力太不堅(jiān)定了?？磶籽?，根本不要緊。你膽子太小了！”同伴不以為意，堅(jiān)持走原來(lái)的路線(xiàn)，但王守仁還是決定繞道去私塾，不再經(jīng)過(guò)那條大街。后來(lái)去私塾時(shí)，偶爾會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到同伴站在小賭坊門(mén)口聚精會(huì)神地向里面張望，王守仁便會(huì)提醒他不要靠近賭坊。同伴擺擺手說(shuō)：“只是看幾眼，沒(méi)事?！蓖跏厝薀o(wú)奈，只好搖搖頭走開(kāi)。一個(gè)

互傾聽(tīng)、交流。在同伴之間相互傾聽(tīng)過(guò)程中，能夠互相啟發(fā)、激發(fā)靈感、自我反思、深化認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)能力，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。一、引導(dǎo)示范，培養(yǎng)靜心傾聽(tīng)的習(xí)慣（一）教師示范引導(dǎo)學(xué)生模仿傾聽(tīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征是天性活潑、貪玩好奇，學(xué)習(xí)持久性差，對(duì)外界的認(rèn)識(shí)比較膚淺，往往停留在表面現(xiàn)象?？v觀(guān)今天的數(shù)學(xué)課堂，大部分學(xué)生表現(xiàn)得非?；钴S，教師的問(wèn)題一出來(lái)，他們就爭(zhēng)先恐后地高高舉起手，大聲嚷著：“我——我——”“老師，我知道——”有的甚至

。受傷的家燕看到同伴來(lái)救它，便撲騰了幾下，想要站起來(lái)和同伴一起飛走?？墒?，就是站不起來(lái)呀。它沮喪的眼神中，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。同伴看見(jiàn)了它這樣，想：你怎么了呀，剛才你還好好的呢，你可別嚇我呀。你看，你以前還當(dāng)過(guò)飛行冠軍呢，怎么現(xiàn)在連站都站不起來(lái)了呢？唉，都怪我當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)叫你，還有，那個(gè)開(kāi)大貨車(chē)的人明明看見(jiàn)了你在那兒，也沒(méi)有讓一讓你，真可惡。這時(shí)，雨越下越大，越下越猛，雨點(diǎn)像針刺在身上一樣，痛極了，風(fēng)也越刮越大了。同伴看見(jiàn)了，怕它的傷更加嚴(yán)重，便張開(kāi)它那對(duì)嬌

的通過(guò)對(duì)大班幼兒同伴交往策略的研究，更好地探究大班幼兒同伴交往策略的規(guī)律，為更好地促進(jìn)幼兒心理健康服務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒同伴交往、幼兒社會(huì)化研究提供有益啟示。二、結(jié)果分析與討論幼兒借助語(yǔ)言或行為，發(fā)起有效的交往行為，達(dá)到目的，這里側(cè)重點(diǎn)在邀請(qǐng)同伴參加游戲上。提出疑問(wèn)：如“為什么那么做”。聲明：如“我知道不是你的”。判斷：如，跑回座位時(shí)對(duì)同伴說(shuō)：“你是第二，我是第一”。請(qǐng)求：如“我求求你，借給我吧”。發(fā)出噪音：如朝同伴大聲尖叫、向同伴猛敲鼓。物品攻擊：如向同伴

。見(jiàn)此，王守仁向同伴提議換一條路走。“他們賭他們的，我們走我們的，互不相干，有什么關(guān)系？”同伴很不解。王守仁說(shuō)：“我怕看多了，會(huì)產(chǎn)生欲望?！?span id="gs0ee0s" class="hl">同伴哈哈大笑起來(lái)：“你的意志力太不堅(jiān)定了，看幾眼根本不要緊?！?span id="woyaywe" class="hl">同伴不以為意，堅(jiān)持走原來(lái)的路線(xiàn)，但王守仁還是決定繞道去私塾。后來(lái)去私塾時(shí)，偶爾會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到同伴站在小賭坊門(mén)口，聚精會(huì)神地向里面張望。每當(dāng)此時(shí)，王守仁便會(huì)提醒他不要靠近賭坊。同伴擺擺手說(shuō)：“只是看幾眼，沒(méi)事?！蓖跏厝薀o(wú)奈，只好搖搖頭走開(kāi)。一個(gè)多月后，同伴接連幾

000)初中不良同伴關(guān)系與問(wèn)題行為的關(guān)系黃婉亭(河北大學(xué)教育學(xué)院 河北 保定 071000)在如今的社會(huì)報(bào)道中，中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題行為屢見(jiàn)不鮮，這也成為了學(xué)者關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文主要通過(guò)閱讀學(xué)者關(guān)于初中生的不良的同伴關(guān)系及其問(wèn)題行為的研究，找出兩者之間的關(guān)聯(lián)，為以后的研究提供一些看法。結(jié)論主要有三點(diǎn)：一是不良同伴關(guān)系可以預(yù)測(cè)問(wèn)題行為的出現(xiàn)；二是初中生的問(wèn)題行為會(huì)引發(fā)不良同伴關(guān)系；三是初中生不良同伴關(guān)系與問(wèn)題行為之間相互影響。同伴關(guān)系;初中生;問(wèn)題行為1

未有的孤獨(dú)鼻子的同伴有鼻孔眼睛的同伴有睫毛上衣的同伴有褲子枕頭的同伴有被子門(mén)的同伴有門(mén)把手書(shū)包的同伴有書(shū)本……可是我的小金魚(yú)沒(méi)有同伴除了空空的魚(yú)缸（指導(dǎo)老師：張浩）

機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行同伴糾正，使他們自覺(jué)地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深層次加工，這樣可從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。一、同伴糾錯(cuò)性反饋的含義Lightbown和 Spada（1999：171-173）認(rèn)為糾錯(cuò)性反饋是“any indication to the learner that their use of the target language is incorrect”（對(duì)學(xué)習(xí)者誤用目標(biāo)語(yǔ)言的提示）?！?span id="0e00s0e" class="hl">同伴糾錯(cuò)性反饋”是相對(duì)“教師糾錯(cuò)性反饋”而言的，后者是指由教

（實(shí)驗(yàn)二）操縱同伴贊同率，誘發(fā)對(duì)不同贊同率下人際關(guān)系的感知，探索感知到的人際關(guān)系對(duì)個(gè)體記憶從眾的影響。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一致發(fā)現(xiàn)，被試對(duì)高贊同率的同伴更為信任、與他們的關(guān)系也更為親密；更重要的是，被試的回憶也與高贊同率同伴的記憶更為一致 （即回憶更為從眾），具體表現(xiàn)為，同伴判斷正確時(shí)，被試的詞組再認(rèn)正確率更高，同伴判斷錯(cuò)誤時(shí)，被試的詞組再認(rèn)正確率更低。實(shí)驗(yàn)二還發(fā)現(xiàn)，被試與同伴一起回憶時(shí)的正確率要低于被試單獨(dú)回憶的正確率，從眾傾向降低了被試的記憶準(zhǔn)確度。本研究表明，

如何提高青春健康同伴教育者的傳承力郭一建曲靖師范學(xué)院法律與公共管理學(xué)院，云南 曲靖 655011本文通過(guò)解讀同伴教育者的內(nèi)涵，分析影響青春健康同伴教育者傳承力的影響因素，即認(rèn)同感、智力支持、情感支持、技術(shù)支持。同伴教育者作為同伴教育的推廣人與傳承者，是同伴教育的核心力量，因此，大力提升同伴教育者的傳承力是青春健康教育全面普及的重要因素。青春健康；同伴教育；同伴教育者一、同伴教育者的含義同伴教育者的實(shí)施主體即同伴教育者，又稱(chēng)為同伴輔導(dǎo)員或同伴“火種”，是由同

Ponso在經(jīng)歷同伴離去的痛苦并孤獨(dú)生活數(shù)年后，終于等來(lái)前來(lái)救助它的Estelle Raballand，它激動(dòng)地拉住Raballand的手并與她擁抱在一起。1983年，紐約血液中心利用Ponso和它的同伴完成醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)后，將它們遺棄在象牙海岸的一座孤島上，沒(méi)有食物和水源，Ponso的同伴陸續(xù)死去，唯獨(dú)Ponso在附近村民的救濟(jì)下得以活到現(xiàn)在。

孩子在同伴交往中表現(xiàn)出不同的特征，除了受歡迎的孩子和比較普通的孩子之外，還有一些孩子存在交往上的困難，他們?cè)?span id="qk0yoi0" class="hl">同伴交往中被忽視和被排斥。孩子在同伴交往中有不同表現(xiàn)，是因?yàn)槭艿蕉喾矫嬉蛩赜绊?，重要的因素是孩子自身的特點(diǎn)，比如年齡、自身個(gè)性的差異。家長(zhǎng)要在接納孩子的基礎(chǔ)之上，對(duì)孩子進(jìn)行適宜的引導(dǎo)?？创變?span id="cyaaekg" class="hl">同伴關(guān)系要分齡不同年齡階段孩子的同伴關(guān)系有著自己的特點(diǎn)。同伴交往隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸密切，同伴關(guān)系將漸趨成熟。以物為中心的3～4歲這一階段是孩子同伴關(guān)系的混沌期

枝，樹(shù)底下有一個(gè)同伴做指揮。往上爬時(shí)，同伴一言不發(fā)，等那人下到距離地面兩米高時(shí)，同伴才開(kāi)始說(shuō)：“要小心，別失足了！” 到了地面，爬樹(shù)者問(wèn)同伴，為何要等自己快到地面時(shí)才提醒，這時(shí)候只要往下一跳就行了。 同伴笑著回答道：“正是應(yīng)該到這個(gè)高度才需要提醒。人爬到樹(shù)的最高點(diǎn)，枝危而目眩，自當(dāng)有所防備，便不必多言。而失誤常發(fā)于易處，便不得不說(shuō)了?！?（摘自《徒然草》）

0）二語(yǔ)寫(xiě)作中的同伴反饋研究綜述趙若曦（山東省泰山中學(xué)，山東 泰安 271000）同伴反饋在反饋研究中占有重要地位。近二十年來(lái)，受合作學(xué)習(xí)理論、過(guò)程教學(xué)法及社會(huì)文化理論的影響，二語(yǔ)寫(xiě)作中的同伴反饋引起了廣泛關(guān)注，很多學(xué)者和教師對(duì)此進(jìn)行了大量研究。本文對(duì)多年來(lái)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究領(lǐng)域中同伴反饋的研究進(jìn)行歸納整理，重點(diǎn)關(guān)注同伴反饋的有效性、學(xué)生對(duì)同伴反饋的接受程度兩個(gè)方面，探討已有研究中存在的一些問(wèn)題，指出未來(lái)研究方向，以期對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和反饋研究有所啟示。二語(yǔ)寫(xiě)

許倩 魏昶 林枝同伴侵害與初中生病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用的關(guān)系：中介效應(yīng)與調(diào)節(jié)效應(yīng)周莎莎 喻承甫 許倩 魏昶 林枝本文采用同伴侵害問(wèn)卷、不良同伴聯(lián)結(jié)問(wèn)卷、感恩問(wèn)卷和病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用問(wèn)卷，對(duì)1194名初中生進(jìn)行調(diào)查，考察同伴侵害與初中生病理性網(wǎng)絡(luò)游戲使用的關(guān)系，以及不良同伴聯(lián)結(jié)和感恩在其中的中介效應(yīng)與調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）在男生中，同伴侵害與POGU顯著正相關(guān)，不良同伴聯(lián)結(jié)在同伴侵害與POGU關(guān)系間起著部分中介作用；感恩在同伴侵害與POGU關(guān)系間的調(diào)節(jié)效應(yīng)不

么意思？”“你的同伴為了獲得某種利益欺騙你?！薄拔覀?yōu)槭裁匆撑?span id="geoe0ye" class="hl">同伴呢？”小男孩追根尋底?！昂芫靡郧?，有一個(gè)人第一次背叛他的同伴，沒(méi)有人知道如何終止背叛與被背叛的循環(huán)，所以，人們至今仍然這樣做。”“我將不會(huì)背叛任何人。”小男孩說(shuō)。當(dāng)男孩長(zhǎng)大后，他忍受了許多背叛，吃了不少苦頭，卻始終遵守諾言。而他的兒子，遭受到的背叛與吃的苦頭都減少很多。他的子孫，根本沒(méi)有受到任何人的背叛。

被粘著的結(jié)局是讓同伴一個(gè)個(gè)因自己而死去，我寧愿自己立刻死掉。正當(dāng)我饑餓難耐時(shí)，另外一個(gè)同伴發(fā)現(xiàn)了我。這本值得慶幸，但竟成了它的末日。一切源于人類(lèi)的陰謀，這是我后來(lái)才知道的。我仿佛看到了希望，拼命地呼救。很快吸引來(lái)更多的同伴，他們帶來(lái)了更多的食物，因?yàn)槲覠o(wú)法動(dòng)彈，于是同伴輪流帶食物給我。就在我感激不已時(shí)，人類(lèi)出現(xiàn)了，同伴們來(lái)不及逃跑全被捉住了?？粗S厚的戰(zhàn)利品，他們得意地笑了。面對(duì)這一切，我愕然：原來(lái)人類(lèi)是想以我為餌，來(lái)捉更多的樹(shù)虎。我不由得感到一陣恐懼。很