黃云瓊

（莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)，福建 莆田 3551100）

傾聽是指憑借聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。“認(rèn)真聽講”不僅指認(rèn)真傾聽教師的講授、提問、引導(dǎo)，還指與學(xué)習(xí)伙伴之間的相互傾聽、交流。在同伴之間相互傾聽過程中，能夠互相啟發(fā)、激發(fā)靈感、自我反思、深化認(rèn)識。培養(yǎng)良好的傾聽能力，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。

一、引導(dǎo)示范，培養(yǎng)靜心傾聽的習(xí)慣

（一）教師示范引導(dǎo)學(xué)生模仿傾聽

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征是天性活潑、貪玩好奇，學(xué)習(xí)持久性差，對外界的認(rèn)識比較膚淺，往往停留在表面現(xiàn)象?？v觀今天的數(shù)學(xué)課堂，大部分學(xué)生表現(xiàn)得非?；钴S，教師的問題一出來，他們就爭先恐后地高高舉起手，大聲嚷著：“我——我——”“老師，我知道——”有的甚至興奮地站起來喊叫。這種現(xiàn)象在低年級尤為突出。被教師點(diǎn)名回答的學(xué)生顯得很高興、自豪；沒有被提問到的則表現(xiàn)得很失望、沮喪，根本無心傾聽同伴的發(fā)言。還有一部分學(xué)生習(xí)慣了“洗耳恭聽”教師的講解、傳授、引導(dǎo)，而對于同伴的發(fā)言往往一臉茫然，不愿意傾聽，或者擺出一副假裝傾聽的姿態(tài)，而真實(shí)情況則是目光呆滯、精神渙散、內(nèi)心游離。他們認(rèn)為同伴發(fā)言是教師的傾聽任務(wù)，與己無關(guān)。這樣的傾聽是單向的，缺少思維活動，學(xué)習(xí)低效。因此，教師的示范非常必要，教師的一言一行潛移默化地影響著學(xué)生。平時(shí)學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要提前提醒其他學(xué)生，靜靜地傾聽同伴的發(fā)言，必要時(shí)將請個(gè)別學(xué)生對同伴發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或轉(zhuǎn)述。這樣由于擔(dān)心不認(rèn)真傾聽而無法復(fù)述，絕大多數(shù)學(xué)生能夠安靜下來，靜靜地傾聽。而此時(shí)，教師首先要專注于傾聽，無論學(xué)生的發(fā)言精彩或平淡、完整或殘缺、正確或錯誤，教師絕對不能輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，也不可以做任何事。同時(shí)教師不能簡簡單單局限于用耳朵聽，還要用表情傾聽、用肢體傾聽、用心靈傾聽，以達(dá)到情感共融，心靈共振。教師可以移步靠近發(fā)言的學(xué)生，俯身側(cè)耳，適時(shí)點(diǎn)頭微笑。看到教師這樣做，學(xué)生就會明白傾聽是怎么回事。經(jīng)過這樣具體的零距離的示范一段時(shí)間后，學(xué)生就能像教師那樣湊近同伴，側(cè)耳傾聽。

（二）樹立榜樣幫助同伴學(xué)會傾聽

除了教師的示范外，同伴之間更要互助互學(xué)，互勉共進(jìn)，將個(gè)性化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)共同的成長行為。同伴之間年齡相仿，容易相互模仿學(xué)習(xí)，交流溝通更加順暢。這需要樹立同伴之間、學(xué)習(xí)小組之間的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在同伴間學(xué)會傾聽。課堂上出示一個(gè)問題之后，讓同伴互助學(xué)習(xí)，教師要靜靜地觀察，尋找典型，樹立榜樣。如甲、乙兩人是同伴關(guān)系，其中甲同學(xué)傾聽時(shí)特別專注，全班交流時(shí)，就讓甲同學(xué)來說說自己剛才是怎么傾聽同伴發(fā)言的，同伴都說了些什么，能復(fù)述一遍嗎？之后表揚(yáng)甲同學(xué)傾聽同伴發(fā)言特別用心，值得學(xué)習(xí)。

同伴互助學(xué)習(xí)中，各小組的成員之間的知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、互幫互助的能力都存在差異。有的小組同伴間合作分工明確，秩序井然，一人發(fā)言時(shí)，其他成員能安靜地傾聽，等待同伴發(fā)言完再補(bǔ)充；有的小組同伴間討論時(shí)爭先恐后，混亂無序，爭著表達(dá)，不會傾聽，沒有達(dá)到同伴互助學(xué)習(xí)的目的。教師要對同伴互助學(xué)習(xí)做得比較好的小組及時(shí)予以表揚(yáng)：“剛才某某小組的幾個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)得很和諧愉快，他們能夠耐心傾聽同伴的發(fā)言，不搶同伴的話頭，這個(gè)小組真棒！我們都要向這個(gè)小組學(xué)習(xí)?！边@樣引導(dǎo)，學(xué)生漸漸明白與同伴互助學(xué)習(xí)時(shí)，要耐心傾聽同伴的發(fā)言，這是對同伴的尊重。學(xué)會傾聽彼此的想法，才能更好地交流、溝通、合作、互助，才能豐富自己的知識，拓展自己的思路，汲取他人的精華。

二、關(guān)注弱者，培養(yǎng)專注傾聽的習(xí)慣

學(xué)生的生長過程、生活經(jīng)歷、家庭背景、知識儲備、心理水平、性格特征等等都存在差異，從而導(dǎo)致了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的差異。教學(xué)中，要承認(rèn)這種客觀存在的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教。有一部分學(xué)生能夠預(yù)先清晰地梳理自己的邏輯思維，組織自己的數(shù)學(xué)語言，條理清楚而滿懷信心地表達(dá)自己的想法，善于聽取別人的觀點(diǎn)，在傾聽的過程中進(jìn)行批判、質(zhì)疑，在理解他人的不同觀點(diǎn)中受到啟發(fā)，點(diǎn)燃自己智慧的火花。但是每個(gè)班級總有少數(shù)學(xué)生性格內(nèi)向、不愛表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力比較弱，各個(gè)方面的發(fā)展都處于滯后狀態(tài)。他們在同伴互助學(xué)習(xí)過程中，常常處于邊緣化的狀態(tài)，不能真正參與同伴互助學(xué)習(xí)，不要說發(fā)言，連傾聽都有困難。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生討論發(fā)言時(shí)，往往只顧自己的想法，迫不及待地一吐為快，不考慮同伴的學(xué)習(xí)能力，不留給同伴思考過程及發(fā)表見解的機(jī)會。學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生就成為同伴互助學(xué)習(xí)的旁觀者，甚至陪襯者。他們被動地參與同伴互助學(xué)習(xí)，傾聽同伴發(fā)言時(shí)，目光呆滯、游離，他們的傾聽是虛假的、偽裝的。這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予特別關(guān)注，多鼓勵、多贊賞，想方設(shè)法把他們的注意力吸引到傾聽的內(nèi)容中來，引導(dǎo)他們有意識地傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，積極參與同伴的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)同伴互助學(xué)習(xí)帶來的愉悅。

如教學(xué)中，筆者讓六年級學(xué)生完成一道練習(xí)要求學(xué)生先獨(dú)立思考后，再與同伴交流想法。學(xué)生學(xué)習(xí)過后，提問其中一個(gè)學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生：“剛才你們倆靠得很近，同伴跟你說什么了？”這位學(xué)生靦腆地回答：“沒有說什么，就給我看了答案，說我的算式錯了?！薄澳悄阏f什么呢？”“沒有，我只是把我的算式改正過來了?！惫P者對那位學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生說：“你們是好伙伴，你教教你的同伴為什么這樣做，好嗎？”這時(shí)他們倆才開始真正地交流解題的思路、解答的方法。全班交流時(shí)，筆者特別請學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來發(fā)言，盡管他發(fā)言時(shí)磕磕碰碰、并不完整，筆者還是真誠地給予表揚(yáng)。在不斷關(guān)注和鼓勵下，這些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能認(rèn)真傾聽了。

三、科學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)設(shè)身處地傾聽的習(xí)慣

科學(xué)的評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，糾正學(xué)習(xí)過程的偏差?？茖W(xué)評價(jià)包含肯定的評價(jià)和否定的評價(jià)。激勵評價(jià)，能夠讓學(xué)生感受到認(rèn)真傾聽的價(jià)值，養(yǎng)成設(shè)身處地傾聽的習(xí)慣。

每次看到學(xué)生用心傾聽時(shí)，筆者都會給予積極評價(jià)。如：“你能完整地復(fù)述同伴的發(fā)言，你剛才聽得真專心！”“你能抓住同伴發(fā)言的重點(diǎn)，聽得真用心！”“你聽完同伴的發(fā)言后，能夠大膽質(zhì)疑，想法獨(dú)特，值得夸獎！”對那些愛搶話頭的學(xué)生，可以這樣評價(jià)：“你今天聽得很耐心，能尊重同伴的發(fā)言，給你點(diǎn)贊！”除了教師的激勵評價(jià)，同伴之間的激勵評價(jià)也很重要。同伴之間相互激勵評價(jià)能增進(jìn)同伴的友誼，使學(xué)生尊重同伴、欣賞同伴，取長補(bǔ)短，愉快合作。學(xué)生積極參與同伴之間的相互評價(jià)，如果得到教師及時(shí)的鼓勵，能夠促進(jìn)同伴間的多向互動、互助、互學(xué)，促進(jìn)傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的思考來傾聽同伴的表達(dá)。對同伴的不同觀點(diǎn)要設(shè)身處地地思考：“換個(gè)角度是否也合理呢？”只有帶著思考、帶著問題傾聽，才能去偽存真，敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)。在傾聽的過程中，要準(zhǔn)確把握同伴發(fā)言的要點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立思考，作出正確的判斷，不能人云亦云，缺乏主見。這樣的傾聽才是有效的，才能達(dá)到教學(xué)目的。如教學(xué)二年級的課程“求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)”時(shí)，筆者出示了一道變式練習(xí)：“一班得了12面紅旗，比三班多4面，三班得了多少面？”要求學(xué)生先獨(dú)立思考后，再與同伴交流想法。筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生原來的列式是12-4=8(面)，后來改為 12+4=16(面)。問他為什么改，他說：“我們組的同伴都說‘多4面就要加4’，所以我就改了。”筆者引導(dǎo)他再思考，到底是自己對，還是同伴對，誰比三班多4面，哪個(gè)班的紅旗多？經(jīng)過引導(dǎo)后，這個(gè)學(xué)生思考了一會兒，終于明白：原來自己對了，同伴錯了；“兼聽則明，偏聽則暗”，帶著思考傾聽，才能辨是非明事理。

參考文獻(xiàn)：

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