陳溪

（江蘇省昆山花橋國(guó)際商務(wù)城聚福幼兒園，江蘇 昆山 215300）

摘 要：圖書是幼兒從理解圖畫符號(hào)到文字符號(hào)、從學(xué)習(xí)口頭語言到書面語言過渡的得力助手。它能幫助幼兒從非言語交際向口語交際轉(zhuǎn)換，為口頭語言交際向書面語言過渡架起了一座橋梁。文章從利用游戲活動(dòng)幫助幼兒理解圖書中的符號(hào)，利用環(huán)境理解圖書中的符號(hào)，利用故事認(rèn)識(shí)圖書中的符號(hào)，通過閱讀圖書、認(rèn)識(shí)符號(hào)幾方面，研究 培養(yǎng)幼兒理解圖書中各類符號(hào)的策略。

關(guān)鍵詞：圖書符號(hào)；幼兒；理解；口語交際；書面語言

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0073-01

在幼兒期，教師應(yīng)努力豐富幼兒早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒早期閱讀的能力。而在幼兒閱讀圖書的過程中，圖書中的一些符號(hào)會(huì)影響到幼兒對(duì)圖書內(nèi)容的理解。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒理解圖書中的各種符號(hào)，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)圖書內(nèi)容的理解。

一、利用游戲活動(dòng)幫助幼兒理解圖書中的符號(hào)

對(duì)小班幼兒，應(yīng)以游戲化的一日生活為主要活動(dòng)方式。教師可以通過游戲活動(dòng)引導(dǎo)幼兒理解圖書中的符號(hào)，從而提高幼兒的閱讀能力。例如，教師創(chuàng)編的“小熊找食物”的游戲，是說一只小熊餓了，想找吃的東西。它來到廚房里，剛要吃盤子里的饅頭，媽媽說：“不能吃！不能吃！它在冒熱氣?！毙⌒苡窒氤酝肜锏拿鏃l，媽媽說：“不能吃！不能吃！它在冒熱氣。”小熊又想吃鍋里的餃子，媽媽說：“不能吃！不能吃！它在冒熱氣?！毙⌒軟]辦法，只好去喝杯子里的牛奶，媽媽又再說：“不能喝！不能喝！它在冒熱氣?！痹谶@個(gè)游戲里，教師引導(dǎo)幼兒通過親身的游戲活動(dòng)，理解了冒熱氣的符號(hào)的含義。這樣，在閱讀活動(dòng)中，幼兒見到冒熱氣的符號(hào)，就會(huì)知道它是表示很燙的物品，從而理解了畫面的內(nèi)容。同時(shí)，游戲也使幼兒懂得了不去動(dòng)很燙的東西，增強(qiáng)了幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。

二、利用環(huán)境理解圖書中的符號(hào)

早期閱讀是幼兒發(fā)展的重要途徑，而創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境則可以提高幼兒的閱讀興趣，提高閱讀的有效性。如在“想”的符號(hào)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，圖片是以小猴睡覺為背景，周圍是想的符號(hào)。幼兒在操作過程中，在“想”的符號(hào)里可以按照自己的想法插入不同的物品、情節(jié)等圖片，就可以變成：小猴想媽媽了、小猴想吃糖、小猴想和小兔做游戲等。這樣，幼兒們?cè)谝贿叢僮饕贿呏v述的過程中，理解并認(rèn)識(shí)了圖書中的符號(hào)，并在認(rèn)識(shí)符號(hào)的同時(shí)培養(yǎng)了想象力和表達(dá)能力。提高幼兒閱讀能力的方法有很多種，其中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是很重要的。為了給幼兒創(chuàng)設(shè)直觀、形象的環(huán)境，教師應(yīng)將文學(xué)作品以圖文的形式自然地融入幼兒園的活動(dòng)環(huán)境中，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。教師要通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀環(huán)境來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，營(yíng)造輕松的閱讀氛圍讓幼兒體驗(yàn)閱讀帶來的快樂。例如，“換衣服”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是以幼兒的形象為主要的背景，并配備許多可以更換的幼兒服裝圖片。幼兒可以根據(jù)自己看到的符號(hào)為背景中的幼兒更換合適的衣服，如看到打呼嚕的符號(hào)Zzzz，就為她穿上睡衣；看到刮風(fēng)的符號(hào)///，就為她換上風(fēng)衣等。幼兒在環(huán)境中理解了這些圖書中常見的符號(hào)，在閱讀活動(dòng)中就可以讀懂畫面，從而理解畫面的內(nèi)容，為提高他們對(duì)圖書的理解能力奠定了基礎(chǔ)。

三、利用故事認(rèn)識(shí)圖書中的符號(hào)

《小水滴找朋友》是一個(gè)很有趣的故事。講的是一個(gè)小水滴出去找朋友，他先找到小老虎的嘴做朋友，小老虎說：哎呀！你成了我的口水了，結(jié)果弄得小老虎很尷尬；他又找到小老虎的頭做朋友，小老虎說：哎呀！你成我的汗水了，結(jié)果弄得小老虎很難受；他又找到小老虎的眼睛做朋友，小老虎說：哎呀！你成我的淚水了，結(jié)果弄得小老虎很難過……最后小水滴發(fā)現(xiàn)只有找小溪才能成為最好的朋友。這時(shí)，教師就可以利用符號(hào)來對(duì)幼兒進(jìn)行提問：小水滴找到小傘做朋友，會(huì)變成什么？小水滴在小老虎的身上還能變成什么？小老虎會(huì)怎樣說？有趣的故事使幼兒理解了相同的符號(hào)放在不同的位置，會(huì)代表不同的含義。這樣，在不同的畫面中，幼兒會(huì)根據(jù)畫面來判斷符號(hào)的含義，就像同樣是“小水滴”狀的符號(hào)，放在不同的位置，就會(huì)代表眼淚、口水、汗、小雨點(diǎn)等。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒更容易理解畫面的內(nèi)容。

四、通過閱讀圖書，認(rèn)識(shí)符號(hào)

在閱讀圖書的活動(dòng)中，圖書及圖書中的符號(hào)也是必不可少的。教師應(yīng)更好地發(fā)揮閱讀圖書認(rèn)識(shí)各種符號(hào)的教學(xué)功效，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。圖書中配有相應(yīng)的符號(hào)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同方法理解符號(hào)，并根據(jù)圖書內(nèi)容進(jìn)行合理的想象。如在《花兒不見了》一書中，人物小狗的頭旁邊出現(xiàn)一個(gè)想的符號(hào)，教師就可引導(dǎo)幼兒猜想這是什么。而幼兒借助老師的提問和書上的畫面，就能認(rèn)識(shí)并理解想的符號(hào)。只要幼兒想象合乎情理，教師就要予以肯定。這樣，幼兒不但能根據(jù)圖書的內(nèi)容理解圖書中的符號(hào)，還可以發(fā)展想象力。幼兒通過閱讀，更加清晰地理解了圖書中的各種符號(hào)，從而提高了對(duì)畫面的理解能力。

五、結(jié)束語

總之，教師通過不同的方式引導(dǎo)幼兒理解圖書中的各種符號(hào)，能夠使幼兒更好地理解畫面的內(nèi)容，排除幼兒在閱讀過程中的一些認(rèn)知障礙，提高幼兒的閱讀能力。因此，教師只有不斷引導(dǎo)幼兒理解圖書中的各種符號(hào)，才能增強(qiáng)幼兒對(duì)圖書內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]左志宏，席居哲，石靜.圖畫書指導(dǎo)閱讀對(duì)幼兒挑戰(zhàn)行為的改善[J].學(xué)前教育研究，2012（06）.

[2]王玉.圖畫書閱讀的基本特征[J].學(xué)前教育研究，2012（09）.