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        語文教學中趣味識字教學措施的研究

        2017-07-06 21:58:06李瑞蘭
        成才之路 2017年17期
        關(guān)鍵詞:記憶語文

        李瑞蘭

        (甘肅省通渭縣義崗川小學,甘肅 通渭 743322)

        摘 要:識字教學是小學中最重要的授課內(nèi)容,能為學生以后的閱讀寫作打下堅實的基礎(chǔ)。文章從小學語文教學現(xiàn)狀分析、趣味識字教學的措施兩方面進行研究,指出趣味識字不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣,而且能夠提高學生的識字能力和識字效率。

        關(guān)鍵詞:語文;趣味識字教學;教學措施;記憶

        中圖分類號:G623.22 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)18-0053-01

        一切文化教學的基石和起點便是識字教學,識字教學對學生來說至關(guān)重要,也是小學語文教學中的重點。小學生雖然年齡小、好動,理解能力相對弱一些,但是他們卻處于學習習慣養(yǎng)成的黃金時期。因此,語文教師應該用適合小學生的教學方式來進行教學。趣味教學是最適合低年級學生進行識字學習的方式,能讓他們在趣味學習中學到知識。但是如何利用趣味教學來提高教學質(zhì)量,是語文教師亟須解決的重要課題。

        一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

        (1)識字量過多。識字、寫字對于學生來說至關(guān)重要,但是如今的教材中的識字量增加了很多,每篇課文都會要求學生識字八九個甚至十幾個,這對高年級的學生來說并沒有什么難度,但是對于剛剛接觸識字的學生來說任務量過大,而且大多數(shù)字的字形復雜,既難記又容易忘記。長此以往,學生記不住的字越來越多,教師也會感到勞累。

        (2)枯燥的識字教學。一些語文教師在進行識字教學中依舊使用傳統(tǒng)的讀寫教學模式,在黑板上寫下新字后就讓學生讀幾遍然后在作業(yè)本上進行書寫。例如,在進行“塵”字教學中,如果只讓學生一遍遍地書寫,這樣枯燥無味的識字教學會讓學生失去學習的興趣,而且對新字的記憶并不深刻。教師可以告訴學生很“小”的“土”就組成了“塵”字,這樣可以提高學生的興趣和記憶強度。

        (3)忽略字義。小學時期是一個人養(yǎng)成學習習慣的最佳時期,這個時期他們所接受的知識一旦印入腦海中就會終身難以改變。中國漢字千千萬萬,有些讀音相近、字形相近或者字義相近,教師在進行教學中往往會忽略字義,這樣就造成了學生對相似的漢字難以辨別,而這個問題一旦在小學時代養(yǎng)成習慣就很難再改變。

        二、趣味識字教學的措施

        (1)營造良好的教學氛圍。在整個小學教學過程中,興趣的激發(fā)和調(diào)動是開展教學的關(guān)鍵,如果學生對學習失去了興趣,無論教師多么努力也只會是事倍功半。教師在識字教學過程中應該營造出良好的教學氛圍,才能激發(fā)起學生的學習興趣。比如,在進行人教版小學一年級上學期“一去二三里”的識字教學中,教師不僅要教會學生識得10個漢字,還要創(chuàng)造出讓學生主動學習的教學情境,讓他們能夠感受到識字所帶來的快樂。

        (2)識字形式的趣味設(shè)計。小學生天性愛玩,傳統(tǒng)的教學模式是不符合他們的天性的。語文教師可以根據(jù)學生愛玩的特性,在進行識字教學過程中設(shè)計出具有趣味性的識字形式,讓他們能夠在玩中學習知識。一是字卡教學。教師可以根據(jù)學生對拼一拼游戲喜愛的興趣,設(shè)計出字卡識字教學。比如,在“思、和”的教學中,教師可以讓學生用手中的“田、心、禾、口”四張字卡拼組成新的漢字。學生在動腦拼一拼的過程中,既識得了新字,又感受到學習的樂趣。二是字謎識字。猜字謎是學生喜歡的識字方式,教師在教學過程中可以把新字藏在簡單的字謎中,讓學生來猜。對于剛接觸字謎識字形式的學生,教師可以自編字謎。比如,教學生認識“胖”和“呆”兩個字時,教師可以自編字謎“一月長了半斤肉”和“十八張口”。通俗易懂的字謎既讓學生學到了新字,又讓學生感覺識字充滿趣味。在學生都熟悉了之后,教師可讓學生分組編字謎和猜字謎,這樣可以提高他們的識字熱情。三是“找朋友”識字。《找朋友》這首兒歌想必每個學生都聽過,教師可以設(shè)計一個“找朋友”的識字教學形式,將生字卡發(fā)給學生,然后讓一個學生走到講臺上進行生字認讀,在教室中找到持有生字卡片的小伙伴,讓這個小伙伴也走到講臺,最后一起舉起卡片領(lǐng)讀。

        (3)結(jié)合實際進行教學。生活中漢字無處不在,語文教師在進行識字教學過程中應結(jié)合實際進行教學。教師要善于指導學生將自己在課本中所學的字形與生活經(jīng)驗相結(jié)合,這樣有利于他們對生字的長久記憶。如“泉”字,一些學生會把下面的“水”寫成“小”。這時,教師應該引導學生聯(lián)想在游樂園中見到的噴泉,噴泉是水,小學生自然會了解“泉”字下面是“水”而不是“小”。再如“看”字,一些學生會將“看”字下面的“目”寫成“日”。這時,教師可讓學生將眼睛閉上,問他們能否看到黑板或者同學,然后讓他們睜開眼睛看,從而知道了“看”東西需要“目”,沒有眼睛是看不到任何東西的。

        三、結(jié)束語

        總之,在語文識字教學中,語文教師發(fā)揮著主導作用。趣味識字教學不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣,而且能夠提高學生的識字能力和識字效率。因此,語文教師應根據(jù)學生的天性和實際情況,設(shè)計出具有趣味的識字教學形式,以激發(fā)學生的學習欲望,讓他們能夠在愉快的學習氛圍中進行高效學習。

        參考文獻:

        [1]王姍.小學語文識字教學的誤區(qū)與對策[J].遵義師范學院學報,2013(02).

        [2]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[J].南昌教育學院學報,2012(05).

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