張婧

（江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213022）

摘 要：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中大量編選了現(xiàn)代兒童詩(shī)，這一題材以經(jīng)典的語(yǔ)言、豐富的形式、大膽的想象以及天真的童趣，深受低年級(jí)學(xué)生的喜歡，也是引領(lǐng)學(xué)生言語(yǔ)能力發(fā)展的重要載體。文章提出要在多維誦讀中初步體驗(yàn)兒童詩(shī)、在想象畫(huà)面中洞察兒童詩(shī)大意、在體悟情感中體察兒童詩(shī)意境、在實(shí)踐想象中歷練兒童詩(shī)語(yǔ)言，從而真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī)；多維誦讀；體悟情感；實(shí)踐想象

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0055-01

在現(xiàn)代兒童詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣現(xiàn)代兒童詩(shī)的文體特征，引領(lǐng)學(xué)生在深入誦讀、廣泛積累、深度辨析、拓展想象的基礎(chǔ)上，發(fā)展核心能力。下面，本文以二年級(jí)《水鄉(xiāng)歌》一詩(shī)為例，談?wù)勗趯?shí)踐中的一些做法。

一、在多維誦讀中初步體驗(yàn)童詩(shī)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。其中“讀”是提升其他能力的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)代兒童詩(shī)的語(yǔ)言本身就貼近學(xué)生的認(rèn)知能力，詼諧幽默，富有童趣。因此，教師可以借助多維誦讀的方式，引領(lǐng)學(xué)生將身心意識(shí)全部浸潤(rùn)在詩(shī)歌的語(yǔ)言之中，從而更好地感知詩(shī)歌所表達(dá)的情感，拉近學(xué)生與現(xiàn)代兒童詩(shī)之間的距離。以教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》為例，這首詩(shī)在語(yǔ)言上長(zhǎng)短有序，朗讀起來(lái)極富韻律感與節(jié)奏感。因此，教師在誦讀環(huán)節(jié)提出了三方面要求。首先，要求學(xué)生讀正確。即在誦讀中要解決課文中的生字詞，掃除閱讀的基本障礙；其次，要讀通順。詩(shī)歌的語(yǔ)言與一般性的文本有著較大的區(qū)別，教師要引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏。再次，讀出詩(shī)歌的韻味?！端l(xiāng)歌》這首詩(shī)以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言呈現(xiàn)出了水鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)貌，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，從而激蕩起內(nèi)心豐富的情感，將這樣的情感用朗讀的方式加以呈現(xiàn)，從而真正在朗讀中走進(jìn)詩(shī)歌，讀懂詩(shī)歌。著名特級(jí)教師于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)不讀熟不開(kāi)講。”對(duì)于兒童詩(shī)的教學(xué)同樣也是這樣的道理，如果不能在誦讀中消除朗讀的障礙，學(xué)生就無(wú)法真正走進(jìn)詩(shī)歌，也為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)埋下了隱患。

二、在想象畫(huà)面中洞察童詩(shī)大意

詩(shī)歌簡(jiǎn)潔性的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著豐富的意蘊(yùn)。這就要求教師要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象的方式體悟詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容，與文本同呼吸、共命運(yùn)，真正成為詩(shī)人的知音。《水鄉(xiāng)歌》這首詩(shī)分別從水多、船多、歌多三個(gè)方面展現(xiàn)了水鄉(xiāng)的面貌。教師可以以第一大段為例，引領(lǐng)學(xué)生緊扣第一段描述的語(yǔ)言，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展想象，從而真正感受到水鄉(xiāng)的水之多。而后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，模仿老師在第一小節(jié)給予的方法進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而在遷移運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在這一板塊的教學(xué)中，教師始終將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，通過(guò)方法的引領(lǐng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中有效地明確了學(xué)習(xí)的方向。而在自主平臺(tái)的搭建中，又為學(xué)生自主實(shí)踐探究奠定了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)自身的想象，真正讀懂了詩(shī)歌，體悟了詩(shī)歌中所表達(dá)的內(nèi)容。

三、在體悟情感中體察童詩(shī)意境

入選蘇教版教材的兒童詩(shī)都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，它們不僅有著美妙的語(yǔ)言，同時(shí)也蘊(yùn)含著豐富而真摯的情感。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生穿越文本語(yǔ)言的樊籬，直抵詩(shī)歌的內(nèi)核，為學(xué)生搭建一條與詩(shī)人進(jìn)行直接對(duì)話的通道。這樣，能讓學(xué)生借助語(yǔ)言觸摸到詩(shī)人內(nèi)在的情懷，真正體悟詩(shī)歌所表達(dá)的情感?！端l(xiāng)歌》這首詩(shī)就通過(guò)精妙的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和獨(dú)到的語(yǔ)言形式，將作者所蘊(yùn)含的對(duì)水鄉(xiāng)獨(dú)特的贊美之情表達(dá)得淋漓盡致。在教學(xué)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的核心詞語(yǔ)，借助對(duì)這些詞語(yǔ)的感知與想象，揣摩詩(shī)歌的言外之意和弦外之音。其次，教師緊扣詩(shī)歌的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生在誦讀之中感悟詩(shī)歌語(yǔ)言形式上的韻律感，從而使學(xué)生在富有節(jié)奏感的朗讀中，體悟作者蘊(yùn)藏其中的豐富情感。在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的體悟，主要體現(xiàn)在詩(shī)歌內(nèi)容和言語(yǔ)形式上。教師只有將內(nèi)容與形式進(jìn)行高度融合，才能使學(xué)生真正探尋到詩(shī)歌內(nèi)核之中所蘊(yùn)含的豐富情感，從而抵達(dá)作者的內(nèi)心，讀懂詩(shī)歌的語(yǔ)言。

四、在實(shí)踐想象中歷練童詩(shī)語(yǔ)言

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此，針對(duì)任何一篇文本，教師都應(yīng)該探尋其中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在辨析、思考的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。現(xiàn)代兒童詩(shī)所具備的文體特點(diǎn)，完全可以為學(xué)生開(kāi)掘出更為豐富的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)。因此，在教學(xué)這首兒童詩(shī)之后，教師就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展想象：《水鄉(xiāng)歌》這首詩(shī)里除了水多、船多、歌多之外，你認(rèn)為水鄉(xiāng)還具備了哪些特點(diǎn)？很多學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛指出還有可能魚(yú)多、人多。這時(shí)，教師可順勢(shì)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生模仿課文中的寫(xiě)法，分別以魚(yú)多、人多為內(nèi)容進(jìn)行片段練習(xí)。這種形式的隨文練筆，不僅將訓(xùn)練的價(jià)值與文體的特點(diǎn)進(jìn)行有效整合，同時(shí)也契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律和原始的認(rèn)知需求，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)下，閱讀教學(xué)呼吁關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師只有真正地把握了文體特點(diǎn)，才能在閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地制定教學(xué)內(nèi)容。而現(xiàn)代兒童詩(shī)作為一種獨(dú)特的文體教材，教師只有深入開(kāi)掘現(xiàn)代兒童詩(shī)所具備的文體特點(diǎn)，并將其與學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行高度融合，才能真正地把握教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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