吳淑瑜

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0034-02

自2013以來，學(xué)校開展了以教師“下水”做題式校本教研主題活動。活動伊始，在省質(zhì)檢考試期間，學(xué)校組織英語老師在獨(dú)立考場進(jìn)行和學(xué)生同步的測試，包括英語的聽力與寫作。這與平時(shí)的教師做題很不同：一是讓教師感受學(xué)生考試的氛圍。二是在限定的時(shí)間內(nèi)完成試卷?？纪旰?，由學(xué)科組長改卷評分。這無疑在教師當(dāng)中激起一番漣漪。在本次主題活動中，教師從自身的內(nèi)在需求來考慮，積極主動“下水”做題。原先教研設(shè)計(jì)的初衷是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“要我學(xué)”，活動后的感受是校本教研更注重“我要學(xué)”。

一、校本教研理論內(nèi)涵

校本教研是課程改革中出現(xiàn)的新事物，它是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念的重要平臺，是國家層面新課改培訓(xùn)的延伸。所謂校本教研，就是基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校?；趯W(xué)校是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各類培訓(xùn)、所開展的各類研究等都應(yīng)考慮學(xué)校的實(shí)際；在學(xué)校中，指學(xué)校自身的問題要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)由校長、教師共同探討、分析；為了學(xué)校，指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向。所謂校本教研，就是指為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的業(yè)務(wù)水平，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢而開展的教育教學(xué)研究活動。學(xué)校常見的教研方式為備課組集體備課、教研組活動（公開課、示范課、說評課）等。這種自上而下的教師發(fā)展模式實(shí)踐多年，過于傳統(tǒng)，教師往往缺乏自主科研、自我提高的意識和能力，教研活動成為了一道“炒冷飯”。相反，校本教研是一種自下而上的教師專業(yè)發(fā)展模式，校本教研的主體是學(xué)校的教師，在形式和內(nèi)容上教師有較大的自主權(quán)；校本教研的主陣地是學(xué)校，教師可以根據(jù)自己的具體情況做出較為靈活的安排，能夠較好地解決教研和教學(xué)在時(shí)間和場所等方面的矛盾，因此校本教研能夠作為一種有效途徑，為教師專業(yè)成長鋪設(shè)一條快速、便捷、高效的途徑。

綜上所述，校本教研以校為本、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)、以教師面臨的實(shí)際問題為中心，以自主研修為方式的教師專業(yè)化發(fā)展行動。它倡導(dǎo)教師運(yùn)用行動研究、質(zhì)的研究等方法，在學(xué)校的實(shí)際情景中，既有專家的引領(lǐng)，更有同伴互動。教師不斷地發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、制定方案、采取相應(yīng)措施，最后進(jìn)行評價(jià)與反思，提出更科學(xué)的教育教學(xué)建議。

二、教師“下水”做題式校本教研實(shí)踐流程探索

1.在高三省市質(zhì)檢考試時(shí)，選擇一間考場，安排教研組監(jiān)考老師與學(xué)生同步同時(shí)考試，其中包括聽力和書面表達(dá)測試。這兩項(xiàng)內(nèi)容常常是平時(shí)老師做題忽略的題目。廈門市在2014年首次針對教師舉行的英語教師抽測中，要求寫400字左右的作文。在第三屆教師技能大賽中也有抽測寫作的環(huán)節(jié)。因此，在高中階段大型考試中，教師親自“下水”做題是至關(guān)重要的。

2.由教研組長組織評卷組批改答題卷，并組織收集教師普遍做錯的題目，組織討論出錯的原因及解題策略。同時(shí)，預(yù)測學(xué)生在做題時(shí)可能遇到的困難和解決措施。

3.評價(jià)試卷工作。因?yàn)槭∈匈|(zhì)檢都是由省市專家等編寫的，具有很強(qiáng)的權(quán)威性。教師在評價(jià)試卷時(shí)能夠真切地體會到試卷命題意圖，命題方向。教學(xué)一線老師平時(shí)接觸比較頂級的命題工作機(jī)會較少，所以“下水”做題使教師在解題過程中研讀，推敲，感悟命題，同時(shí)也促進(jìn)教師大膽預(yù)測命題重點(diǎn)及方向等。

4.備課組分工協(xié)作，進(jìn)行橫向或縱向的試題分析。在2013屆高三備課組中，我們四個(gè)備課組成員根據(jù)我校學(xué)情，就增長點(diǎn)題型如聽力、單選、閱讀、寫作等進(jìn)行了分工協(xié)作。如橫向“下水”做題：做好六套題：2010、2011、2012市質(zhì)檢-省質(zhì)檢。另外，又分工合作縱向做了六套題：2010-2012市質(zhì)檢，2010-2012省質(zhì)檢。這種自下而上的校本研究方式真切有效，教師感悟良多。

5.試卷分析階段。做題后，教師根據(jù)自己所做的專題進(jìn)行試卷分析。采用數(shù)據(jù)法、對比分析法、歸納總結(jié)法等形成試卷分析報(bào)告。這種報(bào)告是一種緊密結(jié)合學(xué)情，立足學(xué)生側(cè)重發(fā)展的實(shí)用手冊。教師在編寫分析報(bào)告時(shí)，會發(fā)現(xiàn)越研越深，積極主動探究精神越濃。同時(shí)，為試卷講評立起點(diǎn)，設(shè)重點(diǎn)，定方向。

6.交流研討階段。研討的維度是多向的。如聽力細(xì)節(jié)題，單選動詞（短語）題的設(shè)計(jì)，完形填空邏輯題的設(shè)計(jì)，閱讀細(xì)節(jié)題、主旨題等的設(shè)計(jì)，書面表達(dá)中“我的觀點(diǎn)”段落寫法等。這些內(nèi)容成為來自教學(xué)前沿的小課題，成為教師校本教研的關(guān)鍵課題。這是教師愿意做的研究。

7.反思與總結(jié)階段。組織教師形成復(fù)習(xí)迎考教學(xué)建議。在以往的復(fù)習(xí)中，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)往往過于依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一屆接著一屆制定復(fù)習(xí)計(jì)劃?，F(xiàn)在，我們通過做題，研題，努力嘗試形成各個(gè)重要階段的復(fù)習(xí)應(yīng)考教學(xué)建議。邀請省市教育教學(xué)專家蒞臨指導(dǎo)完善，形成了適合本校的畢業(yè)班教學(xué)建議。同伴之間積極互動，專家引領(lǐng)指導(dǎo)，奠定了教師專業(yè)化發(fā)展道路。

8.輻射與提升階段。在高三畢業(yè)班開展了一學(xué)年的教師“下水”做題校本教研后，形成了高一、二年級教師做題、研題的熱潮。教師的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)習(xí)，交流互動，碰撞思想，提升智慧。

三、校本教研的初步成效和啟示

1.教師形成主動做題、研題的積極氛圍。教師“下水”做題式校本教研成為一種促進(jìn)教師專業(yè)個(gè)性化發(fā)展的重要模式，是傳統(tǒng)校本教研的有效補(bǔ)充和延伸。教師經(jīng)過做題、選擇、整合、提煉，轉(zhuǎn)化為要研究的問題。教師研究這些自下而上產(chǎn)生的課題，提出了比較科學(xué)的解決方案。這將擴(kuò)展教師發(fā)現(xiàn)教育問題的視野，從小問題中發(fā)現(xiàn)大主題，從淺問題中挖掘出深問題，教師專業(yè)素質(zhì)也在問題的品味提升中得到全面的提高。

2.教師做題促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生做題理所當(dāng)然，教師做題更不可缺失。教師的專業(yè)發(fā)展可以引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在做題時(shí)，可以預(yù)知學(xué)生做題時(shí)可能遇到的困難，可以明確科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，以及要突破的重點(diǎn)等。教師基于學(xué)情和學(xué)生發(fā)展的研究精神，也鼓動了學(xué)生積極解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。

3.教師可以生成更多的校本教研內(nèi)容。隨著研修的深入，教師在這一基礎(chǔ)上不斷積累經(jīng)驗(yàn)接觸新事物，挖掘新資源，成為資源的“生產(chǎn)者”。教師“下水”做題只是校本教研中的冰山一角。最近我?；凇拔⒄n堂”視頻教學(xué)的校本教研正在積極嘗試當(dāng)中，這使校本教研走向持續(xù)發(fā)展，更多元地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint