支撐高質量課堂的校本教研轉型與重構”，重點研究校本教研文化、校本教研內容、校本教研動能、校本教研路徑、校本教研機制、校本教研方式、校本教研工具、校本教研評價等內容，通過主題發(fā)言、主持串評、專家點評、現(xiàn)場互動，取得了豐厚成果，本刊特辟專題擇優(yōu)刊載，敬請關注。

策劃/朱福昌校本研修對教師教學很重要，教師只有重視校本研修的實效性，才能更好地促發(fā)自身專業(yè)發(fā)展的內驅力，實現(xiàn)教育教學的生命力。我們要建設和完善校本課程，讓它緊扣課標、緊跟時代、緊貼生活，同時，要既注重校本研修，也注重校本實踐，為學生提供最優(yōu)質的服務。本期精選以下三篇文章，以饗讀者。

校本課程是由學校自主管理、開發(fā)和實施的課程，作為基礎教育階段課程系統(tǒng)中的三類課程之一，最能體現(xiàn)學校特色和個性。溫州在浙江省率先推進基礎教育新課程改革，研發(fā)地方特色校本課程，一批校本課程脫穎而出，成為校本課程的“溫州范本”。然而，一些校本課程為了研發(fā)而研發(fā)，沒有系統(tǒng)化、長期化地實施起來，校本課程的教育價值較低。作為校長或教師，你是如何研發(fā)、實施特色性校本課程的？如何有效地發(fā)揮校本課程、校本課程群的教育價值？作為教育主政者或教研員，你又是如何從區(qū)域層面挖掘校本

校本課程是由學校自主管理、開發(fā)和實施的課程，作為基礎教育階段課程系統(tǒng)中的三類課程之一，最能體現(xiàn)學校特色和個性。溫州在浙江省率先推進基礎教育新課程改革，研發(fā)地方特色校本課程，一批校本課程脫穎而出，成為校本課程的“溫州范本”。然而，一些校本課程為了研發(fā)而研發(fā)，沒有系統(tǒng)化、長期化地實施起來，校本課程的教育價值較低。作為校長或教師，你是如何研發(fā)、實施特色性校本課程的？如何有效地發(fā)揮校本課程、校本課程群的教育價值？作為教育主政者或教研員，你又是如何從區(qū)域層面挖掘校本

校本課程實踐如火如荼，百花齊放。然而，熱鬧的背后，也不乏效果不佳的困惑與后繼無力的迷茫。本期話題以《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》對校本教材的規(guī)定為契機，反思校本課程的實踐。一方面，校本課程實踐需要“做減法”，在厘清概念的基礎上減輕學校負擔，明確校本課程不等于校本教材，亦不必非要在國家課程之外另起爐灶;另一方面，校本課程實踐需要“做加法”，學校需要在課程實踐中增加評價的環(huán)節(jié)，調用豐富的資源，引入先進的理念。