李艷麗?劉燕

一、必要性分析

1.聽障學(xué)生要回歸社會，總要與正常人打交道，靠手語將難以溝通、交流，書面語將成為聽障學(xué)生與正常人溝通的重要渠道之一。

2.聽力障礙學(xué)生失去了聽覺這一重要的感覺以后，給他們的整體認(rèn)知活動都會帶來影響，這些影響給他們的學(xué)習(xí)活動帶來了許多困難，尤其是書面語言表達(dá)，多數(shù)聽障學(xué)生寫不出表達(dá)正常思維的書面語言表達(dá)，甚至寫不出能表達(dá)心中所思所想的完整的句子，勉強(qiáng)寫出也往往是顛三倒四，不知所云或離題萬里。

3.聽障學(xué)生由于生理缺陷，大腦語言皮層區(qū)域發(fā)展薄弱，沒有聽力導(dǎo)致從未進(jìn)入過語境，語言思維水平較低，也失去了語言邏輯的鍛煉機(jī)會，導(dǎo)致語言思維有偏差，無法組織出正常語言。加強(qiáng)書面語學(xué)習(xí)能鍛煉培養(yǎng)語言思維邏輯、刺激語言皮層的發(fā)展，提升溝通境界。

4.對于部分有殘余聽力的學(xué)生來說，提高書面語言的表達(dá)能力，會促進(jìn)口語表達(dá)能力的提高，使之言之有物，條理清晰。

5.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少聽障學(xué)生家長對孩子的生活學(xué)習(xí)不聞不問，漠不關(guān)心。有的家長認(rèn)為與孩子無法溝通，時間長了很多家長就放棄了交流。加強(qiáng)書面語言的能力培養(yǎng)，讓孩子能用書寫文字與家長交流，讓家長明白孩子的所思所想，也能看到孩子的長處和優(yōu)點，增強(qiáng)家長的信心，能有效促進(jìn)親子關(guān)系。

二、聽障學(xué)生書面語言表達(dá)能力存在的問題及原因

1.錯別字多

在漢字多種造字方法中，形聲字無疑是占主流的，今天我們所用的漢字，大部分都是形聲字。形聲字突破了漢字形體的束縛，溝通了方塊漢字與語音的聯(lián)系，更便于記憶，而對于聽障學(xué)生來說，“形”與“聲”只得其一，“語音”無從得來，形聲字的優(yōu)勢已經(jīng)無從談起。僅靠死記硬背自然有欠牢固，錯別字便經(jīng)常出現(xiàn)。

2.語序混亂

聽力障礙學(xué)生無法接收到正確的語音刺激，對語言表達(dá)的正確“語序”無從感知，便會出現(xiàn)語序混亂的問題。

3.不必要的重復(fù)用詞

聽障學(xué)生在寫幾句意義關(guān)聯(lián)的話時，往往會重復(fù)用不必要的詞，尤其是代詞。

4.詞不達(dá)意

字、詞、句缺少了意義理解的支撐，聽障學(xué)生寫出來的東西詞不達(dá)意自然也就不意外了。

三、采取的策略

（一）記住字、詞，會用比會解更重要

漢語之美，無外乎音、形、義。聽力障礙學(xué)生已經(jīng)天然地失去了感受漢語之美最關(guān)鍵的一環(huán)——“音”，“形”與“義”便尤其重要，記住“形”是克服錯別字出現(xiàn)的重要手段，記住“義”是書面語表達(dá)的基礎(chǔ)。

（二）解除字?jǐn)?shù)限制，培育“寫”的情緒

通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生的寫作興趣隨著學(xué)齡的增長反而下降，只要是要求“寫”，有些學(xué)生甚至交白卷。從一開始就走進(jìn)了情緒的負(fù)面，表現(xiàn)為一種抗拒心理。人的任何行為都受既定目的的制約，當(dāng)目的達(dá)到，該行為才有現(xiàn)實的價值，行為者才會在成功和愉悅感里使這種行為得以積極的繼續(xù)，以至佳境。這種行為的功利性也反映到學(xué)生寫作上來，學(xué)生如果總覺得自己的書面語言表達(dá)沒有長進(jìn)，甚至倒退，他就會消極地對待書面語言表達(dá)，甚至?xí)兄箤懽餍袨椤Ｂ犝蠈W(xué)生最經(jīng)常接觸到的書面語言表達(dá)范本是教材，而這個目標(biāo)太高，似乎再怎么努力也夠不上，如果老師的要求是根據(jù)教材定，學(xué)生就會覺得希望渺茫，信心不足，也就不愿再努力了，寫作的教與學(xué)都陷入了困境。

我的做法是不管是課后要求寫的短文，還是基礎(chǔ)訓(xùn)練中要求的書面語言表達(dá)，我都給學(xué)生解除字?jǐn)?shù)的限制，能多寫就多寫，有困難就少寫，關(guān)鍵是一定要寫。甚至有時書面語言表達(dá)題目與學(xué)生實際生活沒有聯(lián)系，學(xué)生確實寫不出來時，我會給他們換題目，或者提供例文供他們借鑒學(xué)習(xí)。

（三）豐富生活閱歷，提高語言水平

聽力障礙學(xué)生交往的范圍小，對社會的認(rèn)識膚淺，生活的接觸面也窄，寫作、練筆的題材和機(jī)會自然有限。很大一部分學(xué)生感到?jīng)]有東西可寫。因此，我鼓勵學(xué)生多參加課外活動。春天到了，可以到大自然中去，感受草綠花香，感受融融春意;課余時，鼓勵學(xué)生動手栽花澆樹;有聯(lián)誼活動時，鼓勵學(xué)生與來校聯(lián)誼的人主動用筆交流……學(xué)生參加了很多有意義的活動，經(jīng)驗積累得多，寫作時就會有感而發(fā)，有話可說。

（四）抓好語言實踐

聽力障礙學(xué)生由于缺乏聽覺和口語的支持，往往不明白話應(yīng)該怎么說才是通順的，句子應(yīng)該怎么寫才是完整的。加上手勢語表達(dá)上的一些影響，他們的口語和書面語表達(dá)上經(jīng)常是不通順、不完整的。要克服這些問題，就要經(jīng)過大量的語言實踐：

一是扎實抓好口頭表達(dá)（包括口語、手勢語及手指語），由講導(dǎo)寫。二是指導(dǎo)學(xué)生寫好短文，提高書面語言表達(dá)能力。三是倡導(dǎo)無意識寫作。這樣訓(xùn)練一年半載，定有成效。

四、取得的初步成效

1.不少學(xué)生有了寫作的愿望，寫作的水平也大有提高

學(xué)生王英、賀曉坤，節(jié)假日或周末時，主動記錄有趣的事件，回校后主動交老師評閱，語句基本通順（這對于聽障學(xué)生來說十分難得），而且能用上所學(xué)的好詞好句，得到老師的肯定和表揚(yáng)時顯得很快樂很有成就感，也就更有動力寫，形成了良性循環(huán)，也帶動了其他同學(xué)的寫作熱情。

2.學(xué)生的語文水平隨著書面語言表達(dá)能力的提高而進(jìn)步很大

以前學(xué)習(xí)課文要老師領(lǐng)讀多遍，講解多遍，學(xué)生還似懂非懂?，F(xiàn)在，我講解重點句子后，不少學(xué)生能自己借助工具書直接讀懂課文，因為課文基本能夠理解，所以以前學(xué)生害怕的課文背誦現(xiàn)在多數(shù)也能較快背誦下來，學(xué)習(xí)積極性得以極大鼓勵激發(fā)。

3.學(xué)生的交往能力、溝通能力大有改善

學(xué)校與濰坊工商職業(yè)學(xué)院大學(xué)生社團(tuán)、中百青年志愿者及實驗小學(xué)、密州路學(xué)校等聯(lián)合組織過多次聯(lián)誼活動，活動中，我班聽障學(xué)生能用書面語與正常人順暢地交流和溝通。

4.家長們都說孩子進(jìn)步很大，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高

更有興趣閱讀，最高興的是孩子能與家長交流了，興奮之情溢于言表。

五、思考

1.持久性

提高聽障學(xué)生的書面語言表達(dá)能力非一日之功，只有持之以恒才會有成效。

2.面不夠廣

這個探索已取得初步成效，其他班級和學(xué)科老師們可以借鑒，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長。提高聽障學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，各個學(xué)科都能有所作為。

3.在擴(kuò)大聽障學(xué)生閱讀面上下功夫

爭取家長、學(xué)校的配合，為孩子們提供適合的閱讀書籍，以拓展他們的視野，開闊他們的思路，更好地提高他們的書面語言表達(dá)能力。