溫儒敏

語文課重點教的是書面語，這好像是無須論證的，但事實上，在一線教學中可能在不同程度上又被忽略，所以需要再辨明一下。

這些年來課程改革，增加了大量口語練習，這當然有必要，但是口語練習和書面語練習有什么關(guān)系，恐怕需要好好探討。

人們?nèi)菀桩a(chǎn)生一種誤解，就是如同胡適五四時期所說的，話怎么說，就怎么寫。事實上，這又是不可行的。社會語言交流，總有不同層次的區(qū)分。所謂莊重的書面語、比較靈活隨意的口語，還有俗話、俚語、隱語，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡用語等，都是現(xiàn)代漢語；但又各有所不同，功能不同，適合使用的場合也不同。民國時期語文曾經(jīng)叫過“國語”，后來又叫“國文”。為何改叫“國文”？就是強調(diào)學書面語。這是對路的。書面語應當是現(xiàn)代漢語各個層級語言中最高端的、公認度也最高的語言，自然有它的特別的功能，是其他層級語言所不能取代的。比如公文、學術(shù)論文、正式的合同條文等，都要使用書面語。

語文教學主要學書面語，這是書面語的功能和社會需求所決定的，應當沒有爭議。只是我們當老師的，要有這方面的自覺。

課改以來，把口語學習帶入語文課程，有其必要。尤其是小學低年級階段，口語和書面語的學習應當結(jié)合得更加緊密。但到了初中、高中，口語學習的分量就要有量的控制，不宜過多。其實，口語學習的機會還是很多的，比如課堂討論、演講，有一部分就屬于口語學習。

對于書面語學習和口語學習的不同方式，我們還缺乏研究，在教學中容易混淆，甚至讓口語教學過多地沖擊（而不是結(jié)合和輔佐）書面語教學。課改之后課上安排很多項目活動，絕大部分都是以口語學習為主的。書面語教學的意識越來越薄弱，導致寫作以及語文教學其他方面要求也日趨薄弱。新教材也沒有很好地解決這個問題，希望老師們使用新教材，能關(guān)注這個問題。

——節(jié)選自《語文課改 守正創(chuàng)新》