凌秋萍

在美術(shù)教育中，相當(dāng)一部分一線教師對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)技巧的引導(dǎo)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較重視，而對(duì)于學(xué)生的審美意識(shí)和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)距離課標(biāo)的要求還相差甚遠(yuǎn)。美術(shù)學(xué)科在陶冶人的生活情操、提高生活品質(zhì)以及傳承文化藝術(shù)、弘揚(yáng)民族精神方面有著其他學(xué)科不可比擬的地位。本文從高中生審美意識(shí)和審美素養(yǎng)的培育出發(fā)，強(qiáng)調(diào)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中開展審美浸潤(rùn)教學(xué)，以期在高中生的文化品格和審美素養(yǎng)的培育上發(fā)揮效力。

一、高中美術(shù)教學(xué)中的美育內(nèi)蘊(yùn)和新要求

第一，在美術(shù)教學(xué)中要努力提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。通過(guò)學(xué)習(xí)繪畫、設(shè)計(jì)、色彩等基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力，提高他們辨別美與丑、善與惡的能力。第二，在美術(shù)教育中塑造學(xué)生獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的審美判斷能力，鼓勵(lì)他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中思考并表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的審美取向。第三，是強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)與表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生從情感層面理解和表達(dá)藝術(shù)作品，讓他們通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)傾訴內(nèi)心的情感和情緒，加深對(duì)美的深度體驗(yàn)。第四，在常規(guī)美術(shù)教育中引導(dǎo)學(xué)生形成多元化的審美觀。培養(yǎng)學(xué)生欣賞多種藝術(shù)形式和風(fēng)格的能力，不僅限于傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，還包括現(xiàn)代藝術(shù)、民間藝術(shù)等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、人文、環(huán)境等方面，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。第五，在美術(shù)教育中要注重培養(yǎng)跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。將美術(shù)融入其他學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科之間的融合與交流，讓學(xué)生能夠跨學(xué)科進(jìn)行審美體驗(yàn)和創(chuàng)造性思考。

二、實(shí)施指向?qū)徝澜?rùn)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)模式

1.背景知識(shí)與文化積累

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)藝術(shù)、文化歷史背景等基礎(chǔ)知識(shí)，建立起對(duì)美術(shù)文化的理解和認(rèn)知。這一階段以課堂教學(xué)為主，教師向?qū)W生介紹不同時(shí)期、不同地區(qū)的藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)家及其作品，激發(fā)學(xué)生的興趣，為后續(xù)的鑒賞活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

2.美術(shù)作品解析與鑒賞

通過(guò)展示不同類型的藝術(shù)作品，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析和解讀作品，了解藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖、風(fēng)格特點(diǎn)以及作品背后的文化信息。學(xué)生通過(guò)欣賞和分析，逐漸培養(yǎng)個(gè)人對(duì)不同形式和風(fēng)格的作品的獨(dú)立審美觀。

3.跨學(xué)科整合與實(shí)踐應(yīng)用

將美術(shù)鑒賞與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在跨學(xué)科的環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)作與表達(dá)，例如將歷史、文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科內(nèi)容融入美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

4.美術(shù)文化實(shí)踐與浸潤(rùn)

通過(guò)美術(shù)展覽、參觀藝術(shù)展、實(shí)地創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生與真實(shí)的藝術(shù)作品和藝術(shù)家接觸，并親身參與創(chuàng)作、表演等活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐的方式，使學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力得到實(shí)際運(yùn)用和提升。

這一模式以知識(shí)的積累和分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步發(fā)展為跨學(xué)科的整合與實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的理解和實(shí)際運(yùn)用。通過(guò)這樣的模式，學(xué)生能夠在掌握美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立判斷美術(shù)作品的能力，并將美術(shù)鑒賞與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，充分發(fā)揮美術(shù)鑒賞的應(yīng)用價(jià)值。

三、指向?qū)徝澜?rùn)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的策略

1.緊扣背景知識(shí)與文化積累，在美術(shù)文化知識(shí)整合學(xué)習(xí)中浸潤(rùn)審美

美術(shù)教師在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，可以先從背景知識(shí)與文化積累入手，通過(guò)文化知識(shí)整合的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生形成審美意識(shí)，凝聚文化審美能力。在進(jìn)行人美版高中美術(shù)必修美術(shù)鑒賞第二單元——“圖像之美/繪畫藝術(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師需要緊扣單元主題“中國(guó)傳統(tǒng)繪畫、文人畫、西方古典繪畫、西方現(xiàn)代藝術(shù)”的四個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行美術(shù)文化整合學(xué)習(xí)。

（1）四個(gè)模塊的背景知識(shí)講解。美術(shù)教師可以先向?qū)W生介紹每個(gè)模塊的背景知識(shí)，包括該繪畫形式的起源、發(fā)展歷程、重要藝術(shù)家和代表作品等。通過(guò)圖片、視頻、音頻等形式展示相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）模塊知識(shí)整合。美術(shù)教師可以設(shè)計(jì)一系列練習(xí)和任務(wù)，要求學(xué)生將不同模塊的知識(shí)進(jìn)行整合和聯(lián)系。例如，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比中國(guó)傳統(tǒng)繪畫和西方古典繪畫的特點(diǎn)，分析兩種繪畫形式的共性和差異。讓學(xué)生通過(guò)觀察文人畫和西方現(xiàn)代藝術(shù)作品，探究其中的意象與象征等藝術(shù)手法的運(yùn)用。

（3）文化認(rèn)知與比較鑒賞。美術(shù)教師可以設(shè)計(jì)一些文化認(rèn)知和比較鑒賞的活動(dòng)，讓學(xué)生從文化的角度去理解和欣賞繪畫作品。例如，讓學(xué)生分析中國(guó)傳統(tǒng)繪畫中的文人氣質(zhì)和意境，思考其中所蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)思想和審美理念；讓學(xué)生通過(guò)比較西方古典繪畫和西方現(xiàn)代藝術(shù)，思考現(xiàn)代藝術(shù)對(duì)傳統(tǒng)繪畫形式的顛覆和創(chuàng)新，反映當(dāng)代社會(huì)和文化的變革。

（4）實(shí)踐與創(chuàng)作體驗(yàn)。美術(shù)教師可以組織學(xué)生參觀藝術(shù)展覽、畫廊等，讓學(xué)生親自感受和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的繪畫藝術(shù)。同時(shí)，可以布置學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的繪畫創(chuàng)作，讓他們通過(guò)親自動(dòng)手完成一幅作品，進(jìn)一步加深對(duì)繪畫的理解與體驗(yàn)。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成對(duì)不同繪畫形式的背景知識(shí)和文化的積累，并通過(guò)整合與比較鑒賞、實(shí)踐與創(chuàng)作體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升其審美能力和對(duì)美術(shù)文化的感知與認(rèn)知能力。

2.聚焦美術(shù)作品解析與鑒賞，在美術(shù)文化作品鑒賞學(xué)習(xí)中浸潤(rùn)審美

完成美術(shù)的文化積累和整合以后，就可以結(jié)合具體的美術(shù)作品來(lái)進(jìn)行解析與鑒賞，這個(gè)環(huán)節(jié)要注意營(yíng)造情境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美品格和素養(yǎng)，以第二單元“圖像之美/繪畫藝術(shù)”中的四個(gè)單元模塊中的四幅美術(shù)作品：隋朝展子虔的《游春圖》，清代龔賢的《溪山無(wú)盡圖》，達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》，馬奈的《草地上的午餐》為例，進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)中的審美浸潤(rùn)，具體為：

（1）營(yíng)造情境。在介紹每個(gè)作品之前，可以先營(yíng)造一個(gè)情境，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受作品所表達(dá)的情感和氛圍。例如，在介紹隋朝展子虔的《游春圖》時(shí)，可以先讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己置身于春日的游園之中，身處在綠樹成蔭、鮮花盛開的景象中。

（2）分析作品。對(duì)于每個(gè)作品，可以從幾個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，可分析作品的構(gòu)圖、色彩和線條運(yùn)用等藝術(shù)手法，讓學(xué)生了解并感受到作品所展現(xiàn)的藝術(shù)之美。其次，可以分析作品所表達(dá)的主題和意境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品背后的哲理和文化內(nèi)涵。

（3）對(duì)比與聯(lián)系。在鑒賞學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和聯(lián)系不同模塊的作品。例如，可以讓學(xué)生對(duì)比隋朝展子虔的《游春圖》和清代的龔賢的《溪山無(wú)盡圖》，分析兩者在表達(dá)山水之美和意境上的差異；再對(duì)比達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》和馬奈的《草地上的午餐》，探究古典繪畫和現(xiàn)代藝術(shù)在藝術(shù)風(fēng)格和審美理念上的不同。

（4）引導(dǎo)思考。在鑒賞學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考作品給自己帶來(lái)的感受和啟發(fā)。例如，可以讓學(xué)生表達(dá)對(duì)作品的喜歡或不喜歡，并給出理由；還可以讓學(xué)生思考作品對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示和意義，促使他們從中汲取美的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)審美品格和素養(yǎng)。

通過(guò)以上的審美浸潤(rùn)過(guò)程，學(xué)生能夠逐漸深入理解和欣賞各個(gè)模塊的美術(shù)作品，使美術(shù)文化更好地熏陶學(xué)生，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感度與鑒賞能力，提高審美品格和素養(yǎng)。

3.巧借跨學(xué)科整合與實(shí)踐應(yīng)用，在美術(shù)文化跨學(xué)科學(xué)習(xí)中浸潤(rùn)審美

美術(shù)學(xué)科僅僅是美育課程體系中的一個(gè)，僅依靠美術(shù)學(xué)科教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還可以借助信息媒體資源將美術(shù)與影視、音樂(lè)、舞蹈、書法等融合，形成跨學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用。

（1）美術(shù)與影視。引導(dǎo)學(xué)生觀賞與學(xué)習(xí)美術(shù)作品相關(guān)的電影、紀(jì)錄片或動(dòng)畫片。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫時(shí)，可以觀賞與古代畫家生平相關(guān)的影視作品，了解他們的創(chuàng)作背景和藝術(shù)思想。通過(guò)觀影，學(xué)生可以更加直觀地感受作品所展現(xiàn)的藝術(shù)之美，并了解不同藝術(shù)形式之間的融合與影響。

（2）美術(shù)與音樂(lè)。在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中，可以結(jié)合音樂(lè)作為背景音樂(lè)或表演音樂(lè)，營(yíng)造更加豐富的藝術(shù)體驗(yàn)氛圍。例如，在觀賞西方古典繪畫時(shí)，可以配上古典音樂(lè)，讓學(xué)生感受音樂(lè)與繪畫產(chǎn)生的共鳴和美感。

（3）美術(shù)與舞蹈。通過(guò)學(xué)習(xí)和鑒賞美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舞蹈表達(dá)對(duì)作品的理解和感受。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作舞蹈作品，通過(guò)舞姿和身體動(dòng)作傳達(dá)作品所表達(dá)的美感和意境。

（4）美術(shù)與書法。通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與作品相關(guān)的書法，并結(jié)合書法的藝術(shù)表現(xiàn)方式，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)文人畫時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的草書或行書，然后在創(chuàng)作中運(yùn)用，并結(jié)合畫作的主題表達(dá)出獨(dú)特的藝術(shù)效果。

4.堅(jiān)持美術(shù)文化實(shí)踐與浸潤(rùn)，在美術(shù)文化多元探究學(xué)習(xí)中浸潤(rùn)審美

一旦形成了良好的美術(shù)審美浸潤(rùn)模式和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)教師就要持之以恒，以循序漸進(jìn)、滴水穿石的理念加大對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的開發(fā)力度，尤其是藝術(shù)鑒賞課堂的美育實(shí)踐路徑。

（1）校內(nèi)美育實(shí)踐。安排學(xué)生參與美術(shù)作品的創(chuàng)作、展覽和評(píng)選活動(dòng)。例如，可以組織學(xué)生參加美術(shù)作品的創(chuàng)作比賽，鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)踐來(lái)表達(dá)自己對(duì)繪畫藝術(shù)的理解和創(chuàng)造力。

（2）校外藝術(shù)參觀和研學(xué)。組織學(xué)生參觀美術(shù)館、藝術(shù)展覽等，讓他們親身感受不同藝術(shù)作品的魅力和多樣性。例如，在“圖像之美”的單元中，可以組織學(xué)生參觀一些具有代表性的繪畫展覽，讓他們近距離欣賞和學(xué)習(xí)不同繪畫風(fēng)格和表現(xiàn)形式。

（3）藝術(shù)家講座和互動(dòng)交流。邀請(qǐng)藝術(shù)家來(lái)學(xué)校舉辦講座和交流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與藝術(shù)家零距離接觸。藝術(shù)家可以分享他們的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（4）創(chuàng)作展示和反思分享。組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的藝術(shù)創(chuàng)作，并安排展示和反思分享活動(dòng)。學(xué)生可以展示自己的繪畫作品，分享創(chuàng)作過(guò)程、心得體會(huì)和對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞思考，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和相互啟發(fā)。

總之，教育者和美術(shù)教師要重視審美浸潤(rùn)的重要性，促使學(xué)生對(duì)美術(shù)進(jìn)行深入的感知和理解，提升對(duì)藝術(shù)作品的理解和表達(dá)能力，更深入地感受和體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源