發(fā)展的要件，現(xiàn)代漢語課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，結(jié)合新文科的中心內(nèi)涵與改革理念探索高校現(xiàn)代漢語課程思政改革路徑，即以知識體系創(chuàng)新為支點、以學(xué)科交叉融合為輔助、以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為重心、以培育時代新人為核心積極開展現(xiàn)代漢語課程思政改革，將思想政治教育內(nèi)容融入教師的課程教學(xué)與學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)具有家國情懷與全球視野的高素質(zhì)青年人才?！娟P(guān)鍵詞】新文科 現(xiàn)代漢語 課程思政 改革路徑【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-98

支撐。該文以現(xiàn)代漢語課程為例，指出一流課程思政建設(shè)實踐中存在個性特色不足、思政理論支撐不夠、價值能力培養(yǎng)欠缺等問題。在充分分析上述問題的基礎(chǔ)上，提出一流課程思政建設(shè)，在教學(xué)理念上應(yīng)以德為先，堅持個性特色化，注重不同層級教學(xué)單位的協(xié)同創(chuàng)新；教學(xué)模式上要轉(zhuǎn)變教學(xué)大綱為育人大綱，建設(shè)全面的語料庫，同時豐富教學(xué)實踐，不斷加強教師培訓(xùn)。最終構(gòu)建主體多元化、形式多樣化、過程動態(tài)化的評價體系。關(guān)鍵詞：一流課程；課程思政；現(xiàn)代漢語；教學(xué)理念；教學(xué)模式中圖分類號：G641?

論為基礎(chǔ)，對現(xiàn)代漢語指人名詞的提取標(biāo)準(zhǔn)和提取方法進行分析，并將“完形”“使用頻率”“語義”“詞形”“習(xí)得順序”“衍生能力”設(shè)定為提取標(biāo)準(zhǔn)。通過分類賦值和統(tǒng)計歸類的提取方法，從指人名詞中篩取出基本層次范疇指人名詞。在此基礎(chǔ)上，按照典型性進行層級劃分，以確定現(xiàn)代漢語基層指人名詞等級表，為相關(guān)的詞匯和教學(xué)資源研究提供參考與借鑒。關(guān)鍵詞：指人名詞；基本層次范疇；提?。?span id="mi0mwoi" class="hl">現(xiàn)代漢語一、基本層次范疇及其特點基本層次范疇理論是認知語言學(xué)的基本理論之一。人們在認知事物的過程中

語的精髓，是現(xiàn)代漢語需要著重研究的領(lǐng)域。大量同義詞特別是其主要構(gòu)成成分近義詞的大量存在有著積極的作用，但只有準(zhǔn)確的辨別同義詞的細微差距，才能夠?qū)⑦@些積極作用發(fā)揮到實處，本文認為辨別同義詞可從感性與理性兩個角度入手進行辨別。理性角度可以從詞義的大小輕重、搭配對象等方面來把握，而感性角度則可從語體色彩與感情色彩來把握。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語 同義詞 近義詞 辨析方法漢字是世界上最古老的文字之一，而且也是世界上唯一一種既能表音，又能表意，還能表形的文字。同義詞是語文教

本教科書中的現(xiàn)代漢語詞匯量，存在著較大的差異。這在一定程度上說明，有些教科書在詞匯編排上仍缺乏科學(xué)意識，這跟語文教育界長期缺乏教學(xué)指導(dǎo)量表有關(guān)。當(dāng)前，《義務(wù)教育常用詞表（草案）》已經(jīng)頒布，今后義務(wù)教育語文教科書的修訂或新編，應(yīng)注意考慮與該詞表的兼容。關(guān)鍵詞：語文教科書；現(xiàn)代漢語；詞匯量古代漢語詞匯以單音節(jié)為主，字和詞相對統(tǒng)一，因此，古代語文教育中詞匯教學(xué)的數(shù)量問題，也就大致相當(dāng)于古代常用字的教學(xué)問題，一般認為在2000個左右。從古代漢語發(fā)展到現(xiàn)代漢語之后，

芳菲【摘要】現(xiàn)代漢語“有”字句中語義豐富，不同語義之間往往有交叉或語義界限模糊之處，本文在廣泛的語料基礎(chǔ)上，對“有”字句的多種語義關(guān)系進行了梳理，歸納出六種語義，發(fā)現(xiàn)“存在”義作為“有”最基本最核心的意義，貫穿了本文所歸納出的“有”字句的六種語義，并對“存在”與“領(lǐng)有”；“領(lǐng)有”與“領(lǐng)屬”；“存在”與“領(lǐng)屬”的區(qū)別和界限作簡要的討論?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代漢語；“有”字句；語義【中圖分類號】H136? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ?【文章

學(xué)習(xí)教育融入現(xiàn)代漢語課程思政具有重要意義且具備可行性。文章采用了文獻研究法、實證調(diào)查研究法，從落實立德樹人根本任務(wù)和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、現(xiàn)代漢語課程思政對鞏固高校學(xué)生黨史學(xué)習(xí)教育成果的重要意義兩方面論述了黨史學(xué)習(xí)教育融入現(xiàn)代漢語課程思政的必要性；從育人目標(biāo)一致和教學(xué)相融兩個方面論述了黨史學(xué)習(xí)教育融入現(xiàn)代漢語課程思政的可行性，以推動黨史學(xué)習(xí)教育的深入發(fā)展。關(guān)鍵詞：黨史學(xué)習(xí)教育；現(xiàn)代漢語；課程思政；必要性；可行性中圖分類號：G64? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?

淮青主編的《現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)》是一本系統(tǒng)、專門介紹現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)相關(guān)知識的著作，具有“宏觀與微觀結(jié)合”“史料與評論相融”“理論與實踐并重”“回顧與展望兼顧”等特點。該書全面地介紹了現(xiàn)代漢語詞匯和詞匯學(xué)的相關(guān)知識，借助翔實的史料對現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)的發(fā)展歷程進行了梳理和評述，對各階段的重要學(xué)者和著作進行了點評和介紹。該書還分專題對詞匯學(xué)研究中的熱點問題進行了討論，對詞匯學(xué)與語義學(xué)、詞典學(xué)的關(guān)系及其在詞典編纂、中文信息處理等領(lǐng)域中的應(yīng)用進行了說明，并指明了現(xiàn)代漢語詞

摘要：在現(xiàn)代漢語百年發(fā)展歷程中，成語發(fā)生了顯著的變化，可分為新成語的出現(xiàn)和舊成語的變化。新成語的出現(xiàn)體現(xiàn)為產(chǎn)生的階段性、來源的多樣性和語義透明度的復(fù)雜性。舊成語的變化體現(xiàn)在語義和語法兩個層面。語義層面的變化體現(xiàn)為理性意義和色彩意義的變化。理性意義的變化具體表現(xiàn)為語義的轉(zhuǎn)移、語義的擴大和義項的增加，色彩意義的變化體現(xiàn)為“褒—貶—褒或中—貶—中”的曲折變化和貶義的中性化。語法層面的變化則體現(xiàn)為不及物謂詞性成語的及物化。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語；成語；百年發(fā)展變化中圖分

妮摘? 要：現(xiàn)代漢語承古詞是分歷史層次的，它們來自殷商、西周、東周等不同歷史時期。有些現(xiàn)代漢語承古詞自產(chǎn)生至今，語義一直未變；有些承古詞的語義則發(fā)生變化，這一變化主要體現(xiàn)在兩個方面：其內(nèi)部承古義與其相關(guān)的其他詞語的繁化與簡化。在現(xiàn)代漢語承古詞中，既有基本詞匯，也有一般詞匯。雖然基本詞匯比較穩(wěn)定，但是也會出現(xiàn)新舊交替，有些基本詞匯還能轉(zhuǎn)化為一般詞匯，與此同時，一般詞匯也有可能會轉(zhuǎn)化為基本詞匯。關(guān)鍵詞：承古詞；承古義；現(xiàn)代漢語；先秦時期；基本詞匯；一般詞匯一、

正承本文基于現(xiàn)代漢語教學(xué)中教師主導(dǎo)作用不明顯、學(xué)生主體地位削弱化、課程教學(xué)內(nèi)容滯后化等問題，提出改革的思考：注重方法引領(lǐng)，架構(gòu)新舊知識之間的橋梁，借助思維引領(lǐng)的載體，聚焦思維引領(lǐng);積極推動課程教學(xué)自主化與活動化，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出以生為本;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有機結(jié)合學(xué)生認知，融入前沿學(xué)術(shù)成果，使現(xiàn)代漢語教學(xué)與時俱進。現(xiàn)代漢語是一門基礎(chǔ)性課程，它對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。然而現(xiàn)代漢語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得乏趣。這就需要教師正

述，探討基于現(xiàn)代漢語下的網(wǎng)絡(luò)語言運用原則，詳細論述了網(wǎng)絡(luò)語言對現(xiàn)代漢語的影響，以期促進現(xiàn)代漢語的健康發(fā)展。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò)語言;現(xiàn)代漢語;影響[中圖分類號]? H08? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0024-02事物都具有兩面性，網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)，在提高現(xiàn)代漢語的交際能力及幽默性的同時，也對漢語語句構(gòu)造原則產(chǎn)生了一定的破壞?；诖耍疚闹饕?/div>

現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2019年7期2019-09-20

玉英摘 要：現(xiàn)代漢語語法教學(xué)是現(xiàn)代漢語教學(xué)的重點難點所在，現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，有利于現(xiàn)代漢語學(xué)科的發(fā)展，有利于漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展。然而，現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂觀，問題重重，專家學(xué)者對于現(xiàn)代漢語語法教學(xué)褒貶不一，該文從現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的重要性入手，擺正觀念，確立現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的不可替代地位，探討科學(xué)合理的現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的構(gòu)建模式，找尋現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的方法與途徑。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語語法教學(xué)教學(xué)法研究眾所周知，漢語言文學(xué)專業(yè)課程一般分為

和普及，在和現(xiàn)代漢語接觸的過程中，四川方言發(fā)生了變化，顯示出四川方言極強的生命力。一方面，四川方言保持語音、詞匯、語法等方面的特點，在四川方言區(qū)內(nèi)繼續(xù)發(fā)展；另一方面，由于四川方言和現(xiàn)代漢語共處于同一語言社會，隨著語言接觸的加劇，四川方言里的部分詞匯不斷融入到現(xiàn)代漢語中，豐富了現(xiàn)代漢語的詞匯。本文所研究的四川方言詞是指被收錄在王文虎主編的《四川方言詞典》中，同時也被收錄在《現(xiàn)代漢語詞典》中的詞語?！鞍屯薄巴砟铩薄笆帐帧痹凇?span id="800ue0k" class="hl">現(xiàn)代漢語詞典》的釋義標(biāo)了〈方〉，表

30046）現(xiàn)代漢語在我國語言教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，也是普及現(xiàn)代漢語的重要保障，因此高校一定要認識到現(xiàn)代漢語教學(xué)的重要作用，豐富現(xiàn)代漢語教學(xué)的模式，不斷提升現(xiàn)代漢語的教學(xué)質(zhì)量。在新時期，“慕課”教學(xué)模式得到了人們的關(guān)注和應(yīng)用，通過“慕課”的教學(xué)，現(xiàn)代漢語可以讓學(xué)生在線上和線下結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)，可以最大程度、最大范圍地普及現(xiàn)代漢語的教學(xué)，對于我國語言水平的進步有著重要的促進作用。1 “慕課”的興起“慕課”是新時期基于計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起的新型教學(xué)

古漢語詞義和現(xiàn)代漢語詞義溝通，從而更好地理解古漢語詞義。“古今詞義”，指的是不同歷史時期的詞義，先秦對于漢代來說是古代，漢代可以稱今；先秦、漢代對唐代來說是古，唐代又可以稱今；漢唐對清來說來說是古，清代相對來說是今；清代對現(xiàn)代說來也是古，現(xiàn)代自然是今。而我們所說的“古今詞義”是一個籠統(tǒng)的概念，指的是一個詞在文言文中的詞義和在現(xiàn)代漢語中的詞義。我們所說的“古今溝通”是把文言文的詞義和現(xiàn)代漢語詞義溝通。2.古今溝通的價值。古代漢語和現(xiàn)代漢語都是漢民族語言。語言

由于目前現(xiàn)代漢語語音教學(xué)的枯燥乏味與單一性，因而在教學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，有效地影響了現(xiàn)代漢語語音教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)目前現(xiàn)代漢語語音教學(xué)過程中所存在的問題進行分析，并提出其相應(yīng)的現(xiàn)代漢語語音教學(xué)改革措施，從而有效地提高現(xiàn)代漢語語音教學(xué)質(zhì)量。一、現(xiàn)代漢語語音教學(xué)的目標(biāo)在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，媒介的傳播形式以及多媒體在悄然發(fā)生著改變，因而對于有聲語言方面的要求提出了更高的要求。現(xiàn)代漢語語音教學(xué)作為現(xiàn)代漢語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中不僅

1)21世紀(jì)現(xiàn)代漢語教材出版現(xiàn)狀及趨向分析唐寧(黃山學(xué)院 文學(xué)院，安徽 黃山 245041)21世紀(jì)的現(xiàn)代漢語教材出版迎來了一個高峰,但也存在倉促上馬、良莠不齊、專業(yè)針對性不強等現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)狀,出版者和編著者必須抓住現(xiàn)代漢語教材的專業(yè)性、基礎(chǔ)性、前沿性、銜接性以及普及性的發(fā)展趨向,出版適應(yīng)發(fā)展需要的現(xiàn)代漢語教材。現(xiàn)代漢語教材；現(xiàn)狀；趨向我國的現(xiàn)代漢語教材建設(shè)發(fā)端于20世紀(jì)60年代初,當(dāng)時產(chǎn)生重要影響的教材主要是北大中文系組織編寫的《現(xiàn)代漢語》（1962

古漢語詞義和現(xiàn)代漢語詞義溝通，從而更好地理解古漢語詞義?！肮沤裨~義”，指的是不同歷史時期的詞義，先秦對于漢代來說是古代，漢代可以稱今；先秦、漢代對唐代來說是古，唐代又可以稱今；漢唐對清來說來說是古，清代相對來說是今；清代對現(xiàn)代說來也是古，現(xiàn)代自然是今。而我們所說的“古今詞義”是一個籠統(tǒng)的概念，指的是一個詞在文言文中的詞義和在現(xiàn)代漢語中的詞義。我們所說的“古今溝通”是把文言文的詞義和現(xiàn)代漢語詞義溝通。2.古今溝通的價值。古代漢語和現(xiàn)代漢語都是漢民族語言。語言

2]潘先軍.現(xiàn)代漢語羨余否定現(xiàn)象研究[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2008.[3]石毓智.對差點兒類羨余否定句的分化[J].漢語學(xué)習(xí),1993, (76):12-16[4]王志英.現(xiàn)代漢語特殊否定現(xiàn)象認知研究[D].上海:上海師范大學(xué),2014.[5]張誼生.現(xiàn)代漢語副詞探索[M].上海:學(xué)林出版社,2004.

學(xué)院 江 南現(xiàn)代漢語教學(xué)是高校教學(xué)體系中的重要一環(huán)，直接關(guān)系到學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵和文化底蘊，直接關(guān)系到學(xué)生語言表達能力的提升。尤其在當(dāng)前信息化背景下現(xiàn)代漢語教學(xué)的重要性更加明顯。但是，在當(dāng)前現(xiàn)代漢語教學(xué)的過程中仍然有很多不盡如人意的現(xiàn)象，例如，教師對教學(xué)沒有興趣、學(xué)生不主動學(xué)習(xí)等，而這些都讓現(xiàn)代漢語教學(xué)走進了一個教學(xué)困境。如何提高現(xiàn)代漢語教學(xué)的水平，提升學(xué)生的語言表達和文字能力，是擺在高校現(xiàn)代漢語教育工作者面前的一項重要課題。一、目前高校現(xiàn)代漢語教學(xué)所面對的問

想擁有一本《現(xiàn)代漢語詞典》,因為我在學(xué)習(xí)時經(jīng)常要用到它,但我卻買不起。爸爸媽媽都是農(nóng)民,靠種幾畝地供一家人吃飯穿衣,還要供我們姐妹倆上學(xué),家里的生活確實很困難。爸爸只好外出打工,家務(wù)活和地里的活全靠媽媽一個人做。媽媽每天從田頭忙到菜園,又從菜園忙至灶頭,累得喘不過氣來?？粗鴭寢屻俱驳拿嫒?我真心疼啊!一本《現(xiàn)代漢語詞典》要68元啊,我怎么忍心向媽媽開口呢?可我心里多么希望能擁有它啊!前不久,老師推薦我參加作文比賽,并說如果獲得一等獎,就可以得到一本《現(xiàn)代漢

個；第二類為現(xiàn)代漢語用字，共623個，在字頭的右上角標(biāo)注‘□；第三類為古代漢語用字，共2261個，在字頭的右上角標(biāo)注‘□”。筆者認為這種分類方法值得商榷。所謂現(xiàn)代漢語用字和古代漢語用字，是著眼于漢字記錄的語言來說的。蘇培成先生在《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》中有明確的論述：“古今通用的字和記錄現(xiàn)代漢語專用的字，叫做現(xiàn)代漢語用字；記錄古代漢語專用的字，叫做古代漢語用字，或者叫文言古語用字。現(xiàn)代漢語用字簡稱為現(xiàn)代漢字?！倍ㄓ米謩t是根據(jù)頻度和使用度對現(xiàn)代漢字做出的分類。它

其中包括從《現(xiàn)代漢語詞典》繼承下來的缺點。但我看，《現(xiàn)代漢語詞典》卻有比《漢英詞典》高明的地方，可以說后來者反遜于前了。一、同義詞成了異義詞：《現(xiàn)代漢語詞典》以“訴訟”釋“詞訟”，可見“詞訟”與“訴訟”乃屬同義詞，只不過現(xiàn)代漢語中“訴訟”較“詞訟”常用，比“詞訟”正式(formal)而已。但這兩個同義詞在《漢英詞典》中卻變成異義詞了：〔詞訟〕legalcases〔訴訟〕<法>lawsuit；liti－gation“l(fā)egalcases”也包括“non－li