唐寧

(黃山學(xué)院 文學(xué)院，安徽 黃山 245041)

21世紀(jì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材出版現(xiàn)狀及趨向分析

唐寧

(黃山學(xué)院 文學(xué)院，安徽 黃山 245041)

21世紀(jì)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材出版迎來(lái)了一個(gè)高峰,但也存在倉(cāng)促上馬、良莠不齊、專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)等現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)狀,出版者和編著者必須抓住現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的專業(yè)性、基礎(chǔ)性、前沿性、銜接性以及普及性的發(fā)展趨向,出版適應(yīng)發(fā)展需要的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材。

現(xiàn)代漢語(yǔ)教材；現(xiàn)狀；趨向

我國(guó)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材建設(shè)發(fā)端于20世紀(jì)60年代初,當(dāng)時(shí)產(chǎn)生重要影響的教材主要是北大中文系組織編寫的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（1962年）、胡裕樹主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（教育部統(tǒng)編本,1962年）以及劉世儒主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（師范版,1963年）三部。其后因歷史原因現(xiàn)代漢語(yǔ)教材建設(shè)工作中斷,直到20世紀(jì)80年代此項(xiàng)工作得到恢復(fù),先后出版的有影響的教材有胡裕樹主編的 《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂本,1983年）,黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（1981年）,錢乃榮主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（1990年）,邢福義主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（1991年）等,它們?yōu)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)教材的進(jìn)一步建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。[1]88-90不過(guò)盡管這些成果對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn),但仍然存在明顯的不足,主要表現(xiàn)為教材數(shù)量少,適應(yīng)面較窄等問(wèn)題。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),我國(guó)高等教育有了很大的發(fā)展,辦學(xué)形式、辦學(xué)層次以及專業(yè)設(shè)置都呈現(xiàn)了多樣化的趨勢(shì)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)作為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,其教材建設(shè)也必然要適應(yīng)多元化的教學(xué)要求。因此,早先的幾部教材“分天下”的局面必然被打破,現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的編寫和出版很快迎來(lái)了一個(gè)新的高潮。僅10年左右的時(shí)間,新出版的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材就超過(guò)了30種,印數(shù)也較之前有很大增長(zhǎng),遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)之前建設(shè)成果的總和。

一、21世紀(jì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的現(xiàn)狀分析

（一）增訂新版及新出版的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材不斷出現(xiàn)

首先是國(guó)家加大了對(duì)高校教材建設(shè)的投入,出版了一批現(xiàn)代漢語(yǔ)國(guó)家級(jí)和省級(jí)規(guī)劃教材?！笆濉眹?guó)家級(jí)規(guī)劃教材有張斌主編《新編現(xiàn)代漢語(yǔ)》（復(fù)旦大學(xué)出版社,2002年）、張登岐主編《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（高等教育出版社,2005年）；“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材有邵敬敏主編 《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》（上海教育出版社, 2002年）、周一民著《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（北京師范大學(xué)出版社,2006年）、黃伯榮和廖序東主編《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂五版,高等教育出版社,2006年）、楊貴雪和翟富生主編 《現(xiàn)代漢語(yǔ)教程》（國(guó)防工業(yè)出版社,2009年）、彭蘭玉和張登岐主編《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（第二版,高等教育出版社,2013年）、馮志純主編 《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂本,西南師范大學(xué)出版社,2008年）；“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材有邵敬敏主編《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》（修訂二版,上海教育出版社,2007年）。此外,還有黃伯榮、李煒主編的普通高等教育語(yǔ)言專業(yè)重點(diǎn)規(guī)劃教材 《新編現(xiàn)代漢語(yǔ)》（北京大學(xué)出版社,2012年）,吳啟主的高等教育精品課程規(guī)劃教材《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（南海出版公司,2013年）,楊文全的教育部教育改革重點(diǎn)項(xiàng)目成果《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（重慶大學(xué)出版社,2010年）等。其中影響較大的有張斌的 《新編現(xiàn)代漢語(yǔ)》（2002年第一版,2009年第二版）,邵敬敏的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》（2001年第一版,2007年第二版）,黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂三版,2002年；增訂四版,2006年；增訂五版,2011年）等。

一批知名研究學(xué)者都出版了自己主編的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材,他們都有自己獨(dú)到的理論建樹,不僅重視漢語(yǔ)本體研究的前沿發(fā)展,而且重視基礎(chǔ)理論研究,如陸儉明主編《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（北京師范大學(xué)出版社,2012年）、張誼生主編《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（中國(guó)人民大學(xué)出版社,2013年）、齊滬揚(yáng)主編《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（商務(wù)印書館,2007年）、申小龍主編《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（上海外語(yǔ)教育出版社,2011年）等。這些現(xiàn)代漢語(yǔ)教材體現(xiàn)出學(xué)者重視漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論研究,注重對(duì)漢語(yǔ)研究人才的引導(dǎo)和培養(yǎng)的傾向。他們的教材不僅體現(xiàn)了自己的研究主張,而且對(duì)其他各家的研究成果做了一定的借鑒和吸收,對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)與研究的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

（二）具有專業(yè)針對(duì)性的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材建設(shè)相對(duì)滯后,教材使用缺乏規(guī)范

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高等教育也迎來(lái)了快速發(fā)展的新時(shí)期,為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)不同社會(huì)需求的人才,高等教育的層次和專業(yè)設(shè)置都出現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)。在不同教育層次、不同專業(yè)的學(xué)生中開設(shè)同一門課程,背景、目的及要求各不相同,這就要求所選用的教材要具有針對(duì)性。

目前現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng),絕大部分教材所針對(duì)的專業(yè)范圍較大。如使用較多的黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》,在2000年之后已經(jīng)進(jìn)行了三次增訂,在主體框架不變的前提下,吸收最新研究成果,還特別把可以作為選講和自學(xué)的內(nèi)容列出,供課時(shí)較少的院校使用。此外,還另編了《自學(xué)與教學(xué)參考》供自考或自學(xué)的學(xué)習(xí)者使用,這雖進(jìn)一步擴(kuò)大了該教材的使用范圍,但也淡化了教材的專業(yè)針對(duì)性。

目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材也有一些針對(duì)不同專業(yè)和辦學(xué)層次的,如針對(duì)高職院校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材有鄭爾君主編 《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,2013年）和王漢生主編《現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)用教程》（中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,2009年）,針對(duì)遠(yuǎn)程教育的有吳永煥主編 《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（中國(guó)人民大學(xué)出版社, 2003年）,針對(duì)普通師范專業(yè)的有馮志純主編《現(xiàn)代漢語(yǔ)教程》（湖南師范大學(xué)出版社,2006年）、吳啟主主編《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（南海出版公司,2013年）和常岸主編 《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（東北師范大學(xué)出版社,2006年）,針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的有邢福義和汪國(guó)勝主編 《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（高等教育出版社,2010年）,針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)本科生漢語(yǔ)公共課的有申小龍主編 《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（上海外語(yǔ)教育出版社,2011年）,針對(duì)自學(xué)考試的有齊滬揚(yáng)主編 《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2013年）等。

但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)對(duì)不同專業(yè)及不同辦學(xué)層次的需要。目前在高校中開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的除了傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞學(xué)專業(yè)以外,還有對(duì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)要求更高的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè),側(cè)重語(yǔ)言規(guī)范化及應(yīng)用性的文秘專業(yè),側(cè)重語(yǔ)用和修辭知識(shí)的戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等專業(yè)。而且各個(gè)專業(yè)還存在著本科、?？?、高職等不同的辦學(xué)層次,這樣對(duì)教材的要求又不相同。[2]93-96

目前開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的一些非傳統(tǒng)專業(yè)大部分缺少合適的教材,特別是專業(yè)要求側(cè)重點(diǎn)不同的專業(yè)更難選用到合適的教材。

二、21世紀(jì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材發(fā)展趨勢(shì)分析

隨著中國(guó)高等教育的發(fā)展,對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材建設(shè)提出了更高的要求,即教材必須充分考慮不同專業(yè)的個(gè)性化需求,并注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此現(xiàn)代漢語(yǔ)教材建設(shè)必然出現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）專業(yè)性：針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的教材將更多,多元化趨勢(shì)更加明顯

20世紀(jì)出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》主要針對(duì)全日制漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的普通本科學(xué)生,只有少數(shù)教材是針對(duì)電大、函授漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的,教材的分工、分類不明顯。進(jìn)入21世紀(jì)以后,由于我國(guó)高等教育的發(fā)展,現(xiàn)代漢語(yǔ)課程除了在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開設(shè)以外,在漢語(yǔ)國(guó)際教育、新聞學(xué)、播音與主持等專業(yè)中也是基礎(chǔ)核心課程。由于各專業(yè)的辦學(xué)要求不同,又有高職、大專、電大等不同辦學(xué)層次,適合不同專業(yè)要求的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材需求很大。

（二）基礎(chǔ)性與前沿性：體現(xiàn)漢語(yǔ)最新研究成果的教材將更受重視

隨著漢語(yǔ)本體研究的深入發(fā)展,新出版的和已有版本的增訂本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》都比較注重將現(xiàn)代漢語(yǔ)研究的新成果體現(xiàn)在教材的編排中,比如很多教材都增加了“語(yǔ)用”一章,這也是三個(gè)平面語(yǔ)法理論逐漸深入發(fā)展的結(jié)果。陸儉明的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（2012年）還將“標(biāo)點(diǎn)”單列為一章。但由于目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng),所以在教材的基礎(chǔ)性和前沿性上還有很多工作要做。

一方面是針對(duì)新聞學(xué)、文秘、小學(xué)教育、廣告編輯類、播音與主持等專業(yè),這些專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程注重漢語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)性、規(guī)范性和應(yīng)用性。另一方面是針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),這些專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程注重教材的前沿性。[3]186—188

在結(jié)合最新研究成果方面的代表是邵敬敏的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》（第一版2001年,第二版2007年）。這本教材不僅吸收了現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)以及語(yǔ)用學(xué)方面比較成熟的成果,而且不拘泥于一些定論,博采眾長(zhǎng),在很多學(xué)習(xí)者可能提出疑問(wèn)的地方把問(wèn)題提出來(lái)討論,既開拓了學(xué)生的思路,還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（三）銜接性：與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)部分銜接的教材會(huì)增多

這類教材主要是針對(duì)師范專業(yè)的,其中又要將小學(xué)教育專業(yè)與漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)區(qū)別對(duì)待。同時(shí),如何將中小學(xué)語(yǔ)文教育中的語(yǔ)言文字知識(shí)與現(xiàn)代漢語(yǔ)教材做好銜接,又是教材編寫要重點(diǎn)考慮的。

目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材都缺少與中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的銜接,以致學(xué)生學(xué)了漢語(yǔ)知識(shí)卻不能應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中去。雖然在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師和學(xué)生會(huì)做一些調(diào)整,但有合適的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材,會(huì)使教學(xué)方向更加明確,可以更好地讓學(xué)生學(xué)以致用。

（四）普及性與實(shí)踐性：面向大眾需求的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材會(huì)出現(xiàn),注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用能力的教材將受到重視

隨著我國(guó)國(guó)力的不斷增強(qiáng),社會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字的規(guī)范及應(yīng)用也越來(lái)越重視,對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力的要求也開始明確。教育部組織了“漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力考試”,針對(duì)中國(guó)國(guó)民測(cè)試漢語(yǔ)的應(yīng)用能力水平,很多參加考試的社會(huì)人士沒有合適的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材作為自學(xué)的參考。

現(xiàn)代漢語(yǔ)教材缺乏普及性和實(shí)踐性的問(wèn)題日益突出。目前出版的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材已經(jīng)有部分開始在實(shí)踐性方面做出了嘗試。如黃伯榮、李煒的普通高等教育語(yǔ)言專業(yè)重點(diǎn)規(guī)劃教材《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（2012年）,將教材主體內(nèi)容分為兩個(gè)部分,前一部分是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程最基礎(chǔ)、最核心的內(nèi)容,后一部分是課程延伸內(nèi)容；蘭賓漢、向東的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（2006年）在各單元增設(shè)了參考文獻(xiàn)和旨在培養(yǎng)學(xué)生研究能力和論文撰寫能力的練習(xí)題。但這方面的工作還要繼續(xù)加強(qiáng),語(yǔ)言知識(shí)不能只停留在書本上,學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的根本。

我國(guó)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材建設(shè)已有50余年的歷史,50多年來(lái),教材建設(shè)圍繞現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行,為高校培養(yǎng)具備漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的人才提供了有力的支持。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展,教材建設(shè)的多元化趨勢(shì)逐漸明朗,針對(duì)新興專業(yè)、不同辦學(xué)層次的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的需求越來(lái)越大。因此,教材出版單位應(yīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代漢語(yǔ)課程在不同層次院校、不同專業(yè)中的教學(xué)目的及要求,整合已有優(yōu)勢(shì)資源,打造適合不同需求的、針對(duì)性更強(qiáng)的教材。

[1]楊麥姣.多元背景下現(xiàn)代漢語(yǔ)教材建設(shè)新趨勢(shì)探究[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2103，13（1）.

[2]安華林.現(xiàn)代漢語(yǔ)教材建設(shè)之我見[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，26(6).

[3]陳熹.針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的幾點(diǎn)思考[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，33(10).

責(zé)任編輯:吳 夜

An Analysis of the Current Situation and Trend of Modern Chinese Textbooks Published in the New Century

Tang Ning
(School of Liberal Arts,Huangshan University,Huangshan245041,China)

In the new century,the publish of Modern Chinese textbooks has come to a climax,but some are published in a rush,some are of poor quality,and some others are less targeted.In the view of this situation,publishers and editors must focus on professionalism,fundamentality,forwardness,cohesion and pervasiveness of the textbooks in order to publish Modern Chinese textbooks that meet the need for development.

modern Chinese textbook;present situation;trend

G642.3

A

1672-447X(2017)01-0133-03

2016-06-28

安徽省教育廳2016年高校優(yōu)秀青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)研修重點(diǎn)項(xiàng)目(gxfxZD2016231)

唐 寧(1980—),黃山學(xué)院文學(xué)院講師,碩士,研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、漢語(yǔ)國(guó)際教育。