書面語
- 口語敘事和書面語敘事的語篇銜接手段比較
口語敘事語篇和書面語敘事語篇的銜接形式進(jìn)行了比較，并論證相同主題、相同的說話者，當(dāng)分別使用口語和書面語時(shí)，語篇銜接形式所體現(xiàn)出的差異。口語和書面語都使用了省略、名詞照應(yīng)、代詞照應(yīng)和連接詞等語法銜接形式，這和語篇主題、敘事特點(diǎn)等相關(guān)。同時(shí)，口語和書面語在具體銜接形式的使用方面具有一定差異性。關(guān)鍵詞：敘事;口語;書面語;銜接一、語篇和語篇銜接所謂“語篇”，是指實(shí)際使用的語言單位，它可以是一句話，也可以是一段話或者更長的篇幅。語篇可以分為口語語篇和書面語篇。絕大
現(xiàn)代語文 2021年10期2021-12-28
- 語文閱讀教學(xué)中書面語感的培養(yǎng)策略
分：口語語感和書面語感。口語語感是基礎(chǔ)，書面語感是延伸外化。具體而言，書面語感又分為文字感和文體感，文字感是對(duì)字詞的感受力，影響著人對(duì)語言的修改和改善能力。文體感是文章體裁和語言的感知表達(dá)能力。兩者相互促進(jìn)形成書面語感的綜合運(yùn)用能力。書面語感的素質(zhì)高下是決定語文能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵，要把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書面語的豐富語感定為語文教育的目標(biāo)。［1］一、語文教學(xué)要重視書面語感的培養(yǎng)語文教學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面語教學(xué)，只有掌握嫻熟的書面語，才能不斷接受高素質(zhì)的教育。人們
福建教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年11期2021-12-07
- 淺談促進(jìn)“聾生書面表達(dá)能力提高”的九種渠道
第一語言，漢語書面語是聾人的第二語言。聾人的書面語學(xué)習(xí)受到了手語的影響。聾人的書面語，是聾人在掌握手語和部分書面語的語法基礎(chǔ)上，而形成的語言系統(tǒng)。手語語法對(duì)聾生書面語會(huì)產(chǎn)生一些規(guī)律性的影響。因此，聾校語言教學(xué)課程，使語文教學(xué)形成了聽（唇語或助聽器輔助）、說（手語、口語）、讀、寫四維一體的教育新局面。進(jìn)而使聾生常規(guī)化語言、生活化語言、主題化語言、社會(huì)化語言得到了提高，促進(jìn)了聾生書面語的發(fā)展，滿足了聾生適應(yīng)社會(huì)的特殊需要，進(jìn)而達(dá)到了提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，提升了辦
文學(xué)天地 2021年8期2021-11-12
- 如何加強(qiáng)聾生書面語技能培養(yǎng)與訓(xùn)練
識(shí)，提高他們用書面語言與他人溝通、交往的能力。因此我們要從強(qiáng)化聾生的閱讀、寫作來提高學(xué)生的書面語運(yùn)用能力，這是聾人與社會(huì)溝通的關(guān)鍵，對(duì)教育和教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：聾生 語言環(huán)境 書面語一、優(yōu)化語言環(huán)境，營造形成和發(fā)展語言的良好氛圍。聾生所處的語言環(huán)境的好壞，直接影響著他們語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是最重要的外因。教育者提供的豐富的語言刺激，積極地創(chuàng)造性地利用語言環(huán)境，可以達(dá)到強(qiáng)化語言訓(xùn)練、效果，增強(qiáng)學(xué)語意識(shí)，潛移默化地提高聾生語言能力的目的。1、創(chuàng)造校園語
文學(xué)天地 2021年8期2021-11-12
- 探究聾校語文課堂教學(xué)語言的問題及優(yōu)化策略
是手語、口語和書面語，這三種語言巧妙結(jié)合，合理優(yōu)化，有利于聾生的語言發(fā)展，有助于他們更好地融入主流社會(huì)?！娟P(guān)鍵詞】聾校語文? 教學(xué)語言? 手語? 口語? 書面語中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.037《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！睆倪@方面的意義來說，語文課程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字。聾校語文課堂歷來肩負(fù)著培養(yǎng)聾生理解語言和運(yùn)用
南北橋 2021年17期2021-05-30
- A Contrastive Analysis of Spoken Language and Written Language
玉.英語口語與書面語漫談[J].成功(教育),2009(07):159.[2]何明珠.英語書面與口頭語篇中的無靈主語句對(duì)比分析——以韓禮德一項(xiàng)相關(guān)研究中的實(shí)例為語料[J].英語研究,2012,10(03):1-7.[3]芮婷.英語口頭語和書面語的語體特征——兼論培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語兩種語體的教學(xué)原則[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2001(05):65-67+96.[4]宗琳.例析口語及書面語的語體差異[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中版上旬),2019(0
文藝生活·中旬刊 2021年4期2021-04-08
- 提高聾生書面語表達(dá)能力的有效策略
培養(yǎng)和發(fā)展聾生書面語表達(dá)能力，更好地適應(yīng)未來融入社會(huì)的能力，筆者總結(jié)出了提高聾生書面語表達(dá)能力的有效策略：強(qiáng)化聽（看）話和口語訓(xùn)練，讓雙語靈活轉(zhuǎn)換。抓好基礎(chǔ)詞句訓(xùn)練，讓語言表達(dá)規(guī)范。重視課堂品讀感悟，讓語感促進(jìn)內(nèi)化。注重生活情景素材，讓語言及時(shí)運(yùn)用。加強(qiáng)課外閱讀寫作，讓表達(dá)熟能生巧?！娟P(guān)鍵詞】聾生;書面語;有效策略;訓(xùn)練【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）
課外語文·上 2021年2期2021-03-10
- 淺議提高聾生語文課堂書面語表達(dá)能力的途徑
用。在語文課堂書面語學(xué)習(xí)表達(dá)過程中，教師可以有針對(duì)性的結(jié)合語文課堂的基本知識(shí)、對(duì)語句的感悟能力、文章修改指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)等加強(qiáng)對(duì)聾生的語文課堂書面語表達(dá)能力的訓(xùn)練，以便使聾生能夠克服自身的缺陷，提高其書面語表達(dá)能力，促進(jìn)其更快更好的融入社會(huì)。關(guān)鍵詞：聾生，語文課堂，書面語，表達(dá)能力對(duì)于聾生而言，其學(xué)習(xí)主要是在聾啞學(xué)校進(jìn)行的，該類學(xué)校招收的即為由于各種原因?qū)е碌牟荒苈犚娭車曇簦瑥亩荒芟裾W(xué)生一樣學(xué)習(xí)的人群。在聾啞學(xué)校，聾生可以學(xué)習(xí)書面語表達(dá)，而語文課堂又
讀與寫·教師版 2020年5期2020-09-13
- 錫伯語與蒙古語輔音對(duì)應(yīng)關(guān)系分析
錫伯語滿語蒙古書面語蒙古口語語義b?jbeyebeyeb?j身體bait??mbaicambibaiˇcaγaqub???a?x查b?χ?behebekeb?x墨bitg?bithebiˇcigbi?ig書2.錫伯語輔音t對(duì)應(yīng)現(xiàn)代蒙古語輔音t。(1)詞首對(duì)應(yīng)錫伯語滿語蒙古書面語蒙古口語語義tum?ntumentümentum萬t?m?ntementemeget?m??駱駝t?vatubatendet?nd那里turaturatul-t?l-頂住(2)詞中或
滿語研究 2020年1期2020-08-18
- 淺談如何提高聾生的書面語能力
進(jìn)行交談，所以書面語這種交流形式是大多數(shù)聾人與正常人之間常用的交流手段，能否有效運(yùn)用這種交流方式，取決于聾人是否具備快速閱讀和寫作能力，通過閱讀書面語言來理解對(duì)方的用意，又通過自己的書寫來向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。所以，書面語言已成為他們?nèi)谟谏鐣?huì)溝通交流的工具，如何提高聾生的書面語言能力，是聾校語文教學(xué)的重要任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】書面語? 聾生? 能力【中圖分類號(hào)】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0089-02聾生在
課程教育研究 2020年19期2020-07-06
- 中國日語學(xué)習(xí)者二語寫作中的詞匯文體意識(shí)研究*
究中關(guān)于口語和書面語的分類原則為理論框架，借助實(shí)證研究的方法，對(duì)采集的問卷進(jìn)行分析。結(jié)果表明：日語專業(yè)學(xué)生在二語寫作中缺乏思考詞匯文體的意識(shí)。寫作中多使用口語/書面語兼用詞匯、對(duì)書面語專用詞匯掌握不足，從而降低文章的書面語色彩。對(duì)日語中的“和語詞匯”和“漢語詞匯”在口語和書面語對(duì)應(yīng)關(guān)系上理解不充分。缺乏從語法、語篇角度進(jìn)行綜合思考，通過詞性轉(zhuǎn)換、整合前后成分等手段加強(qiáng)文章書面語色彩的能力。研究結(jié)果對(duì)我國日語二語寫作教學(xué)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。1 引言詞匯文體中的
外語學(xué)刊 2020年6期2020-07-03
- 聾生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索
話 ?口語 ?書面語《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中指出：聽覺障礙給聾生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字、了解人類文化和參與社會(huì)生活，帶來了嚴(yán)重的影響。而掌握語言溝通與交流能力又是聾生順利融入主流社會(huì)的保障。那么如何有效地提高聾生語言表達(dá)能力，這是擺在每一位特教工作者面前的重要課題。一、聾生語言活動(dòng)的基本特征和規(guī)律1.基本特征由于聽力障礙及其相關(guān)的種種因素，聾生在習(xí)得語言的過程中，在不同程度上呈現(xiàn)出詞語概念不準(zhǔn)，詞不達(dá)意等情況。聾生的這些語言問題，反映出
安徽教育科研 2020年4期2020-04-26
- 講故事時(shí)書面語與口頭語互換的意義及方法
形式包括口語，書面語和姿勢語。講故事作為幼兒教師的一項(xiàng)必備考核技能，經(jīng)常困擾著老師們的是故事里書面語言與口語表達(dá)的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的意義是什么？何時(shí)轉(zhuǎn)換，怎么轉(zhuǎn)換？關(guān)鍵詞：書面語;口頭語;講故事;轉(zhuǎn)換一、故事對(duì)兒童成長的意義故事對(duì)人的成長和發(fā)展起著不可低估的熏陶作用，好的故事可以幫助家長和老師發(fā)現(xiàn)或提高孩子的興趣愛好，聽故事對(duì)幼兒的想象力和情商起到一定的促進(jìn)作用，幼兒的表達(dá)能力也會(huì)從模仿故事的語言經(jīng)過不斷的積累向大膽的自我表達(dá)開始過渡。二、故事對(duì)幼兒語言能力發(fā)展
新絲路（下旬） 2020年3期2020-04-07
- 語言的標(biāo)準(zhǔn)化過程
條件下，過往的書面語和口語這兩大范疇的語言規(guī)范日益趨同，各種新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用則進(jìn)一步加劇了書面語的口語化。拯救書面語，使其不至于完全口語化和庸俗化成為當(dāng)今時(shí)代學(xué)人和媒體人的重要?dú)v史使命。關(guān)鍵詞：語言標(biāo)準(zhǔn)化 自覺因素 自發(fā)因素 口語 書面語作為人類文明的重要載體和人類傳播思想和文化的重要手段，語言在人類社會(huì)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。為了使語言能夠更好地履行自己的使命，就要使通用語言標(biāo)準(zhǔn)化。語言的標(biāo)準(zhǔn)化有助于一個(gè)國家的統(tǒng)一和國內(nèi)各民族的團(tuán)結(jié)，有助于人們之
聲屏世界 2020年1期2020-03-27
- 高職大學(xué)生書面語能力的現(xiàn)狀分析研究
校的大學(xué)生漢語書面語的能力在逐漸降低，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)和交流，也為將來的就業(yè)走向工作崗位提出來新的難題。本文通過分析高職院校大學(xué)生的漢語書面語的能力現(xiàn)狀，找出問題所在，提出相應(yīng)的解決方案和對(duì)策，能有效提高高職院校學(xué)生漢語書面語能力。關(guān)鍵詞：高職院校;書面語;能力目前高職院校大學(xué)生的漢語書面語能力普遍偏低，如何提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，人際交流溝通能力，以及將來就業(yè)崗位文字組織表達(dá)的需求能力，是我們必須關(guān)注的問題。重視漢語書面語的能力價(jià)值，創(chuàng)造良
科學(xué)與財(cái)富 2019年29期2019-10-21
- 維吾爾語溫宿話語音特點(diǎn)
溫宿話，語音，書面語一、輔音特點(diǎn)通過溫宿話跟維吾爾語的其他方言話進(jìn)行比較提出了溫宿話的的輔音特點(diǎn)。（1）書面語有些詞首輔音y 在溫宿話中演變?yōu)?。如：書面語 溫宿話 語義 書面語 溫宿話 語義yulun ?ulun 脊髓 yilan ?ilan 蛇（2）書面語語有些詞尾輔音? 在溫宿話中演變?yōu)?。如：書面語 溫宿話 語義 書面語 溫宿話 語義u? u? 飛 ??mü? ??mü? 勺子（3）在溫宿話有些詞中，詞首輔音或詞尾輔音b和p 互相交替使用。如：書面
大經(jīng)貿(mào) 2019年7期2019-09-12
- 淺議手語的表達(dá)特征及其對(duì)聾生書面語的影響
寧峰摘要：漢語書面語具有一般語言符號(hào)的一個(gè)重要特點(diǎn)——線條性。手語是一門獨(dú)立的語言，有著自身獨(dú)特的表達(dá)特征，如手語表達(dá)的空間性。同時(shí)手語在線性表達(dá)中，又有賓語前置等一些語法特征。通過對(duì)手語與漢語書面語的對(duì)比分析，來找出手語的表達(dá)特征對(duì)聾生書面語的規(guī)律性影響。關(guān)鍵詞：手語;表達(dá)特征;聾生;書面語1 引言聾人的母語是手語，漢語書面語是聾人的第二語言。聾人的書面語學(xué)習(xí)受到了手語的影響，就象聽人在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)會(huì)受到母語影響一樣。聾人的書面語，是聾人在掌握手語和部
世界家苑 2019年6期2019-08-07
- 利用沙盤游戲進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的策略
式，實(shí)現(xiàn)口語向書面語的無痕轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；口語；書面語；轉(zhuǎn)化策略《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。可在實(shí)際的作文的指導(dǎo)中卻發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生直接用方言來表達(dá)，由于很難找到合適的文字，所以別人很難理解其表達(dá)的意思。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練是十分必要的?？谡Z表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)入課堂，要研究一下要素的構(gòu)成：口語的來源、轉(zhuǎn)化的方法、對(duì)轉(zhuǎn)化結(jié)果的認(rèn)可、知行合一運(yùn)用于寫作。這幾個(gè)要素里，口語的鮮活性是核心，學(xué)生轉(zhuǎn)化的方法是以
新課程·小學(xué) 2019年2期2019-04-22
- 例談義務(wù)教育階段視障生作文中常見問題及對(duì)策
作文 口語 書面語 詳略【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0050-04“作文”，作為“文學(xué)作品”這一語言藝術(shù)的雛形，是校園文化藝術(shù)形式之一。義務(wù)教育階段視障生的作文問題與普通中小學(xué)生的作文問題相比既有共性，也有個(gè)性。共性體現(xiàn)在隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的寫作都會(huì)有從難到易的過程，個(gè)性體現(xiàn)在義務(wù)教育階段視障生由于視覺渠道受限，他們主要通過聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等認(rèn)知世界，因而他們對(duì)世界的印象往往是碎片化、表面的
廣西教育·A版 2019年12期2019-04-22
- 基于數(shù)字時(shí)代口語和書面語變化的讀寫教學(xué)轉(zhuǎn)向
文通過對(duì)口語和書面語新特點(diǎn)的分析，提出數(shù)字化時(shí)代的“能讀會(huì)寫”：即結(jié)合多樣化語境，識(shí)解語篇特征和功能，形成自身觀點(diǎn)，以言語文字產(chǎn)生語篇或以行動(dòng)來表達(dá)，從而最終實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的讀寫教學(xué)的轉(zhuǎn)向。關(guān)鍵詞：書面語；口語；讀寫；符號(hào)系統(tǒng)一.數(shù)字時(shí)代口語和書面語的變化及形成的新特點(diǎn)在數(shù)字化時(shí)代，傳統(tǒng)的書信往來在信息傳遞的時(shí)間上變得異?！吧莩蕖薄Ｈ藗冞x擇了e-mail，短信、微信等即時(shí)信息傳遞，產(chǎn)生了由“過程寫作”到“文字處理器寫作”的轉(zhuǎn)變。過程寫作要求使用相對(duì)固定的
贏未來 2018年20期2018-12-22
- 實(shí)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作從口語向書面語轉(zhuǎn)化的有效途徑
的關(guān)鍵是口語向書面語的轉(zhuǎn)化。小學(xué)低年級(jí)主要練習(xí)看圖說話，做到有話可說；小學(xué)中年級(jí)是作文教學(xué)，是由口語向書面語轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，通過看圖寫話、課外閱讀、范文模仿等途徑進(jìn)行從口語向書面語轉(zhuǎn)化，逐步實(shí)現(xiàn)運(yùn)用書面語寫好作文?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生習(xí)作；口語；書面語；有效途徑；課外閱讀【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A小學(xué)中年級(jí)是運(yùn)用書面語進(jìn)行寫作的起點(diǎn)，要想把作文寫好，關(guān)鍵之處是實(shí)現(xiàn)口語向書面語的轉(zhuǎn)化。教師要進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，以免學(xué)生走入寫作的誤區(qū)：一種看到作文題目無
課外語文·下 2018年10期2018-11-27
- 淺談農(nóng)村小學(xué)高段習(xí)作書面語使用
的發(fā)展。習(xí)作是書面語表達(dá)的主陣地，而語言是思想的第一關(guān)口，也是人們用來表情達(dá)意的重要方式。從小學(xué)生書面語言的形成過程來看，首先是接受和模仿成人語言（口頭和文字），經(jīng)過自己的理解，再轉(zhuǎn)化成自己的書面語言。學(xué)生都是通過語言的表達(dá)從而在習(xí)作中進(jìn)行敘事、抒情和說理的。因此，學(xué)生的語言發(fā)展能力顯得非常重要。選取的研究視角，就是要將學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)作能力水平結(jié)合起來，用以解決實(shí)際教學(xué)中存在的具體問題。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)習(xí)作；書面語；表達(dá)能力一、習(xí)作中書面語使用
新課程·上旬 2018年8期2018-11-12
- 從“?。╞áo）餅”和“?。╞ó）酒”說開去
因之一就是存在書面語和口語的區(qū)分。書面語和口語構(gòu)成了語言的不同存在形式。我們都知道，用文字記錄下來的語言叫書面語，口語指的是日?？陬^應(yīng)用語。但是當(dāng)書面語和口語讀音有差別的漢字以書面的形式出現(xiàn)的時(shí)候，應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確判斷它的讀音，就成了一個(gè)難題。一般來說，我們常采用“以義辨音”的方法來區(qū)分讀音，因?yàn)闈h字是義音文字。但是對(duì)于書面語和口語讀音有差別的漢字，僅從字義上區(qū)分往往不具備可操作性，有些多音字在口語讀音中的注解就是“義同”，另外一些雖然在不同讀音中各有解釋，但
速讀·上旬 2018年10期2018-10-21
- 淺談學(xué)生書面語言能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：口語；書面語；轉(zhuǎn)化聽、說、讀、寫一直都是衡量學(xué)生語文能力的標(biāo)尺。我們根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，把研究重點(diǎn)定在學(xué)生“寫”上。語文“課標(biāo)”關(guān)于高段的習(xí)作要求有“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“ 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”，“ 能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文”，“ 內(nèi)容具體，感情真實(shí)”等。2011年版“課標(biāo)”在高段習(xí)作中增加了“習(xí)作要有一定速度”的要求。但是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的習(xí)作都不能達(dá)標(biāo)。而且自從生本課堂以來，我們構(gòu)建小組
東方教育 2018年15期2018-08-23
- 談?wù)劰珓?wù)文書用語的要求
詞：公文寫作；書面語；要求公文與別的應(yīng)用文體最大的不同在于公文的法定性的特點(diǎn)，所以公文具有較強(qiáng)的政策性和約束的作用。它的語言特點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：準(zhǔn)確、簡明、平實(shí)、莊重。一、準(zhǔn)確“準(zhǔn)確”是對(duì)公文語言的最基本的要求，其它三個(gè)特點(diǎn)都是以“準(zhǔn)確”作為前提和條件的。那么在公文寫作中所運(yùn)用的語言如何才能做到“準(zhǔn)確”呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，公文必須寫得一清二楚，通體通順，讓人家不折不扣地了解你所說的內(nèi)容。老先生所言就是告訴大家，準(zhǔn)確的語言一定是不會(huì)產(chǎn)生歧義，不會(huì)引起
魅力中國 2018年11期2018-08-06
- 書面語“極好的”口語化調(diào)查與研究
珺摘要：口語與書面語的關(guān)系一直受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文主要以“極好的”一詞為例，旨在分析漢語書面語進(jìn)入口語的現(xiàn)象。極好的”一詞屬于“程度副詞+形容詞+的”格式，可以在句中充當(dāng)謂語、補(bǔ)語、定語等，且早已廣泛使用于各種類型的書面語中。隨著“甄嬛體”格式文體的流行，“極好的”一詞逐漸進(jìn)入口語。本文探討了“極好的”一詞的口語化現(xiàn)象，分析了“極好的”流行于口語的原因及基本使用情況。關(guān)鍵詞：極好的；書面語；口語化隨著《甄嬛傳》的熱播以及各種媒體對(duì)“甄嬛體”的惡搞
北方文學(xué) 2018年9期2018-07-16
- 提高中年級(jí)聾生書面語表達(dá)能力的方法研究
.4%的聾人以書面語為主要交流方式，在與家長交流以及社會(huì)聾人交流時(shí)，經(jīng)常使用書面語的人數(shù)比例也分別達(dá)到48.1%和31.1%，認(rèn)為是重要的溝通渠道的聾人達(dá)到30.2%，高于聾生對(duì)口語的認(rèn)可度[2]。由此可見，書面語在聾校語言教學(xué)與聾人日常溝通中均占有重要地位。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，聾生書面表達(dá)能力發(fā)展緩慢，日記、作文中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意、 動(dòng)賓倒裝等多種情況，使人難以理解他們想表達(dá)的意思；而且學(xué)生對(duì)寫作的積極性也不高。 因此，本文將著重于探索提高聾生書面語理解與表
新作文(教育教學(xué)研究) 2018年2期2018-02-22
- 聽力障礙兒童教學(xué)策略實(shí)踐
關(guān)鍵詞：口語；書面語；肢體表演特殊教育需要兒童是指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育需求的兒童。這里涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面，長期或一定時(shí)間高于或低于正常兒童的要求。故本文旨在論述滿足此類兒童教育需要的教學(xué)策略與實(shí)踐。一、 教學(xué)交流技能實(shí)踐對(duì)聽障兒童語言教授方法問題的爭論，最早開始于歐洲。德國學(xué)者海尼克主張側(cè)重口頭表達(dá)（說話），而法國學(xué)者愛貝則強(qiáng)調(diào)肢體語言（手勢語）。在1880年米蘭舉行的會(huì)議上，人們更推崇口頭表達(dá)的教學(xué)，并且指出手勢語會(huì)
考試周刊 2017年69期2018-01-30
- 小學(xué)三年級(jí)作文啟蒙教學(xué)注重口語到書面語的過渡
地完成從口語到書面語的過渡，從而走好小學(xué)寫作的第一步。關(guān)鍵詞：語文寫作；新課標(biāo)；口語特點(diǎn)；書面語小學(xué)三年級(jí)是從低年級(jí)到中年級(jí)過渡的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于語文來講也是語言的“最佳發(fā)展期”。小學(xué)三年級(jí)階段的語文習(xí)作從簡單的字詞造句，發(fā)展到段落描述，進(jìn)而發(fā)展到篇章寫作。在寫作部分尤其需要注重口語到書面語的過渡。在實(shí)際的教學(xué)工作中筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的作文教學(xué)中存在讀和寫嚴(yán)重脫節(jié)，語文教師普遍存在重視讀寫，忽視聽說的問題。這一教學(xué)弊端導(dǎo)致小學(xué)生三年級(jí)學(xué)生在心理上恐懼寫作，進(jìn)而導(dǎo)致
考試周刊 2017年18期2017-12-08
- 中文報(bào)刊詞語的對(duì)外漢語教學(xué)
詞語中存在大量書面語，它們與相應(yīng)的口語體在詞形上可歸納總結(jié)為不同的關(guān)系類型，搭建書面語體和口語體的外在和內(nèi)在的連結(jié)，有助于學(xué)生快速理解和記憶報(bào)刊詞語的書面語體。編寫報(bào)刊教材時(shí)，也應(yīng)該把這一思路融合到語言知識(shí)中去，幫助學(xué)生真正理解報(bào)刊詞語的特點(diǎn)和使用。幾乎所有語言的詞語都存在書面語體和口語體，絕大部分語言的兩種語體在詞語形態(tài)上是完全沒有聯(lián)系的，對(duì)學(xué)生來說，書面語體只能單獨(dú)記憶，甚至可以說是“死記硬背”。然而漢語則不然，漢語的詞由語素構(gòu)成，兩種語體可能會(huì)有語素
現(xiàn)代語文(教學(xué)研究) 2017年10期2017-10-17
- 淺析電子郵件的“書面語口語”性質(zhì)
于其是口語還是書面語的討論也就勢在必行。通過對(duì)口語和書面語的基本特征及差異的區(qū)分，得出電子郵件并不是單純的口語或書面語，而是一種半書面語特征的結(jié)論。關(guān)鍵詞：書面語 口語 電子郵件通常，我們聽到的都是“口語”和“書面語”這兩個(gè)表述，乍一看，以為是兩種不同的語言系統(tǒng)，其實(shí)，所使用的語言在什么情況下，都不會(huì)產(chǎn)生改變； 關(guān)于這兩個(gè)意象，更確切的表達(dá)應(yīng)該是，“語言的口語應(yīng)用”和“語言的書面語應(yīng)用”， 或者說是語言的兩種形式。當(dāng)然，不可否認(rèn)，口語和書面語之間相互補(bǔ)充，
新教育時(shí)代·教師版 2017年25期2017-08-25
- 從“薄（báo）餅”和“?。╞ó）酒”說開去
了從字義上區(qū)分書面語和口語的讀音，還應(yīng)該關(guān)注這個(gè)字在詞語當(dāng)中的生活化程度?？谡Z詞匯的生活化程度明顯高于書面語詞匯。當(dāng)現(xiàn)代漢語語音是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，復(fù)雜的原因之一就是存在書面語和口語的區(qū)分。書面語和口語構(gòu)成了語言的不同存在形式。我們都知道，用文字記錄下來的語言叫書面語，口語指的是日常口頭應(yīng)用語。但是當(dāng)書面語和口語讀音有差別的漢字以書面的形式出現(xiàn)的時(shí)候，應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確判斷它的讀音，就成了一個(gè)難題。一般來說，我們常采用“以義辨音”的方法來區(qū)分讀音，因?yàn)闈h字是義
新課程·中學(xué) 2017年5期2017-07-03
- 論英語口語和書面語的差別
摘 要：相較于書面語，口語有著更為悠久的歷史，也更為頻繁地被人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用。研究表明，口語在人們的日常生活中占據(jù)30%，聽力45%，而寫作則僅占9%。這些數(shù)據(jù)表明和書面語相比，口語與我們的日常生活有著更為密切的聯(lián)系，口語和書面語雖然都是人類語言的符號(hào)和代表，但作為不同的語言交流形式，它們?cè)谥T多方面，如組成內(nèi)容、表現(xiàn)形式、差異特征及語境依賴等具有明顯的不同。關(guān)鍵詞：口語 書面語 正式 語法 口語和書面語的比較引言中國有句古語，言之無文，行之不遠(yuǎn)。意思是
新教育時(shí)代·教師版 2017年6期2017-04-17
- 關(guān)于聽障學(xué)生漢語書面語習(xí)得偏誤的研究
聽障學(xué)生漢語書面語習(xí)得過程中會(huì)出現(xiàn)大量偏誤問題，目前已有的研究成果相對(duì)零散和獨(dú)立。本文將有關(guān)聽障學(xué)生漢語書面語習(xí)得過程中產(chǎn)生偏誤的相關(guān)問題整合起來，從語言學(xué)視角出發(fā)構(gòu)建一個(gè)完整的研究框架闡釋。關(guān)鍵詞： 聽障學(xué)生 ? ?書面語 ? ?偏誤 ? ?負(fù)遷移一、聽障學(xué)生漢語書面語習(xí)得偏誤的研究內(nèi)容（一）研究目標(biāo)從相關(guān)語言學(xué)理論，傳統(tǒng)文法學(xué)體系及應(yīng)用語言學(xué)視角出發(fā)，以聽障學(xué)生書面語中大量存在的常見偏誤現(xiàn)象作為主要調(diào)查統(tǒng)計(jì)和研究對(duì)象，結(jié)合本學(xué)科相關(guān)前沿知識(shí)和方法，著
文教資料 2016年29期2017-02-23
- 淺談重文輕語的歷史、現(xiàn)實(shí)與未來走向
。本文著重梳理書面語和口語關(guān)系的歷史演變、當(dāng)下輕重及未來趨勢，同時(shí)探討這種演變發(fā)展、尤其是廣播電視語言傳播中的“語”、“文”關(guān)系演變發(fā)展對(duì)民族思維、文化等的影響?！娟P(guān)鍵詞】口語；書面語；播音員主持人；語言傳播葉圣陶先生在談及“語文”一詞的由來時(shí)曾寫道：“口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指?！睆V播電視播音員主持人作為有聲語言傳播工作者，長期和“語”、“文”打交道，所做的工作，既包括直接的口語表述，也包括書面語的音聲化。播音員主持人使用的有聲語言通過廣
新聞世界 2016年12期2017-02-05
- 作文書面語寫作思維的開啟
正確區(qū)分口語與書面語在表情達(dá)意方式上的差異，他們的寫作實(shí)際是用口語的思維方式進(jìn)行的書面語創(chuàng)作，這勢必造成學(xué)生的寫作出現(xiàn)大量表述的錯(cuò)誤、表述枯燥不生動(dòng)的問題。本文就開啟學(xué)生作文書面語寫作思維來談?wù)剛€(gè)人看法。關(guān)鍵詞：口語 書面語 寫作1964年葉圣陶先生在《語文教育書簡》中的論述：“口頭為‘語，書面為‘文”。很明確，葉圣陶將“語”“文”分開闡述，實(shí)際是指語文教學(xué)包含口語教學(xué)和書面語教學(xué)兩個(gè)方面。通常我們所說的口語和書面語是就其表達(dá)方式而言的，口述的話即是口語，
文學(xué)教育 2016年4期2016-11-19
- 淺析對(duì)外漢語教學(xué)中的韻律偏誤
關(guān)鍵詞：韻律；書面語；負(fù)遷移；漢語教學(xué)中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0261-02一、韻律對(duì)書面語選用的影響在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往容易把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生偏誤的主要原因歸結(jié)于學(xué)生母語的負(fù)遷移。但是，除了學(xué)習(xí)者母語負(fù)遷移外，由于漢語自身的特點(diǎn)，還存在著由于漢語知識(shí)內(nèi)部負(fù)遷移所產(chǎn)生過度概括或過度泛化（over-generalization）現(xiàn)象。比如就拿漢語寫作來說，一般教師都會(huì)要求學(xué)生寫作盡
人間 2016年6期2016-09-22
- 非英語專業(yè)大學(xué)生書面語中詞匯石化錯(cuò)誤的質(zhì)化研究
英語專業(yè)大學(xué)生書面語中的詞匯石化錯(cuò)誤進(jìn)行探討，總結(jié)出11種詞匯石化錯(cuò)誤及出現(xiàn)比例，并在此基礎(chǔ)上提出詞匯石化成因有母語遷移作用、與目的語文化差異、英語學(xué)習(xí)環(huán)境不足、學(xué)習(xí)工具的缺陷性和詞匯使用的局限性，以及通過詞塊教學(xué)法、重視英語語境、鼓勵(lì)使用新詞匯、避免母語負(fù)遷移、加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯石化錯(cuò)誤的認(rèn)知和加強(qiáng)師生之間的詞匯學(xué)習(xí)反饋?zhàn)鳛闇p少詞匯石化錯(cuò)誤的對(duì)策。關(guān)鍵詞：石化現(xiàn)象；書面語；詞匯石化錯(cuò)誤；質(zhì)化研究中圖分類號(hào)： H031文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1672-0
- 語文課的尋“根”之旅
堂教學(xué)；口語；書面語新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為我國的教育事業(yè)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，在新課改下，很多一線教師為落實(shí)新課改精神，針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的改革，也取得了一定的成就。然而，實(shí)踐證明，“教”主導(dǎo)“學(xué)”的現(xiàn)象依然存在，這反映了我國的教育現(xiàn)狀，同時(shí)也為基礎(chǔ)教育改革帶來了隱患。語文是基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)課程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提保障。忽略了語文的“根基”，就說明沒有把握住語文的“命脈”，在這樣的前提下，任何形式的教學(xué)改革都無法避免教學(xué)效率低下。為此
新課程·小學(xué) 2016年5期2016-05-14
- 聾校書面語教學(xué)有效性缺失探析
200）?聾校書面語教學(xué)有效性缺失探析田花王斌 （江都區(qū)特殊教育學(xué)校江蘇揚(yáng)州225200）摘要：目前，聾校語文教學(xué)常常忽視了對(duì)聾生進(jìn)行漢語書面語的訓(xùn)練，造成聾生在寫作、閱讀和手語能力上存在不少問題，聾生理解、運(yùn)用書面語的能力很低，往往不能根據(jù)不同場合、不同身份，合理地運(yùn)用漢語進(jìn)行口語和書面語的交際。文章認(rèn)為，要重視漢字表義并獨(dú)立運(yùn)用的事實(shí)，進(jìn)行體現(xiàn)現(xiàn)代漢語特點(diǎn)的書面語教學(xué)，把聾生的書面語能力作為聾人語言能力的核心，并采用有效的教學(xué)方法提高聾生掌握和運(yùn)用語言
綏化學(xué)院學(xué)報(bào) 2016年1期2016-04-13
- 《史記》中的滎陽
同義詞；口語；書面語；古語；今語司馬遷在記述歷史時(shí)不但善于寫人寫事，同時(shí)也善于寫地?！妒酚洝分械臏铌?，就是典型的例子。滎陽，在今河南省鄭州市西15公里。古滎陽在今滎陽市東北[1]1773，比今天滎陽市更靠近黃河。古文《尚書》稱它為“滎播”，今文《尚書》稱它為“滎波”，《左傳》閔公二年稱為“熒澤”?！都狻贰端麟[》均以“滎”為澤名；據(jù)鄭玄所述，漢末時(shí)該地已淤塞為平地，當(dāng)時(shí)人們?nèi)苑Q該地為“滎播”。[2]62-63滎陽為歷史名城，早在商代中期，已出現(xiàn)在《史記》的
渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2016年5期2016-03-16
- 三年級(jí)作文口語向書面語轉(zhuǎn)化策略
話是一個(gè)口語向書面語轉(zhuǎn)化的過程。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫話的氛圍，加強(qiáng)說寫結(jié)合訓(xùn)練，由易到難，由短到長去強(qiáng)化訓(xùn)練。[關(guān)鍵詞]三年級(jí) 寫作 口語 書面語 轉(zhuǎn)化[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)小學(xué)三年級(jí)是由低年級(jí)向中年級(jí)過渡的階段。從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說，從原來的字詞為主過渡到以段篇章為主；從學(xué)習(xí)的方式上看，從形象思維過渡到抽象思維；在寫作部分，則由原來的口語向書面語發(fā)展。在以往的教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生的作文水平僅停留在能用口語把一件事說清楚，還很難用
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2015年10期2015-10-21
- 現(xiàn)代漢語轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞語在口語和書面語中的應(yīng)用對(duì)比
聯(lián)詞語在口語和書面語中出現(xiàn)次數(shù)、使用頻率和搭配情況的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)揭示兩者差異化的使用情況，并嘗試從語體、語用等角度對(duì)這種差異化現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋，為進(jìn)一步研究現(xiàn)代漢語轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞語提供新的思路?！娟P(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞語 口語 書面語 應(yīng)用對(duì)比【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0217-02一、研究綜述1898年《馬氏文通》中的“反正之句”是最早出現(xiàn)的對(duì)轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞語的研究，其后還有王力《漢語語法史》和邢福義《
課程教育研究·中 2015年6期2015-06-29
- 芻議聾生書寫錯(cuò)因及對(duì)策
的三種語言中，書面語是他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)、溝通交流最實(shí)用的語言。如何用書面語來正確地表情達(dá)意，避免錯(cuò)誤，教師在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)就要仔細(xì)分析學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因。同時(shí)還要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時(shí)糾正的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍的興趣和遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典的習(xí)慣，為他們消滅錯(cuò)別字創(chuàng)造條件。關(guān)鍵詞：書面語；錯(cuò)因；對(duì)策書面語言是聾童融入主流社會(huì)溝通交流最實(shí)用的語言，不受時(shí)間、空間的限制。為了讓聾生在與主流社會(huì)用書面語進(jìn)行交
新課程·上旬 2014年11期2015-02-12
- 口手結(jié)合三語并重
揮口語、手語和書面語的并重作用，以不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：聾校；語文教學(xué)；手語；口語；書面語；教學(xué)質(zhì)量一、三種語言形式在聾校教學(xué)中的現(xiàn)狀我國從1956年開始實(shí)施口語化教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然在聽障兒童語言教學(xué)方面取得了一些成績，但從絕大多數(shù)的聾校畢業(yè)生的語言水平看，還是極不理想。一方面表現(xiàn)為他們和正常人之間的溝通存在很大困難；另一方面表現(xiàn)為他們的書面語言經(jīng)常出現(xiàn)顛三倒四、丟三落四、糊里糊涂的紊亂現(xiàn)象。因此，自20世紀(jì)80年代起，一些歐美國家逐步采用了雙
教師·中 2014年11期2014-11-25
- 特殊學(xué)校閱讀教學(xué)的作用及優(yōu)化策略探究
：閱讀；表達(dá)；書面語；手語；聾生一、閱讀在聾生學(xué)習(xí)中的作用（1）閱讀可以提高聾生的手語表述能力。手語是聾人常用的交流工具。手語的表述、表達(dá)能力，很大程度依靠閱讀對(duì)詞匯、知識(shí)的積累。聾人所積累的詞匯、知識(shí)越豐富，手語表達(dá)能力越強(qiáng)。在對(duì)貴州省安順盲聾啞學(xué)校（以下簡稱“我?！保┟@職高部調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，該班12個(gè)聾生，喜愛閱讀、閱讀量大的學(xué)生3個(gè)，這3個(gè)學(xué)生在對(duì)事物的理解、用手語對(duì)事物的表達(dá)能力要強(qiáng)于其他學(xué)生。比如班主任在該班提問：新年的愿望是什么？你有什么話想要對(duì)爸
教師·中 2014年5期2014-07-21
- 靈活轉(zhuǎn)換“兩語”提高寫作能力
文教學(xué)；口語；書面語；批語；自信；讀書〔中圖分類號(hào)〕 G623.24〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）02—0035—01口語與書面語的表達(dá)，是同一種語言的不同種表現(xiàn)形式，口語與書面語二者之間有著很大的區(qū)別，口語具備簡短、簡明、隨意等特點(diǎn)，而書面語則具備有序、規(guī)范、充實(shí)和準(zhǔn)確等特點(diǎn)。在當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)中，教師普遍離不開先說后寫的教學(xué)模式，其往往出現(xiàn)說得理想，寫得失望等現(xiàn)象。筆者在作文教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注了上述問題，并在具體的教學(xué)中總結(jié)
甘肅教育 2014年2期2014-03-19
- 試論農(nóng)村初中學(xué)生作文中的“說”和“寫”
要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)書面語和口語語言的認(rèn)識(shí)模糊，語言輸出和語言運(yùn)用能力不高，對(duì)作文書面的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位。因此，學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵是讓他們提高對(duì)書面語和口語語言的認(rèn)識(shí)水平，糾正學(xué)生作文表達(dá)以“說”代“寫”的口語化現(xiàn)象，進(jìn)而提高語言輸出和語言運(yùn)用能力，切實(shí)提高作文水平?！娟P(guān)鍵詞】初中作文 口語 書面語 表達(dá)作文很大程度上是衡量學(xué)生語言輸出能力和運(yùn)用能力的主要手段。它要求學(xué)生有明晰的思路、恰當(dāng)?shù)脑~匯、合理的結(jié)構(gòu)，清楚、連貫地表達(dá)意思。作文的語言風(fēng)格有多種，但不管怎
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊 2014年1期2014-02-13
- 關(guān)于書面語研究綜述
際交際的需要對(duì)書面語詞匯做了深入的研究。相比之下，和口語詞匯比較的研究較多。對(duì)口語詞匯和書面語詞匯的特點(diǎn)發(fā)展都做了較為深刻的剖析。而在國內(nèi)對(duì)作為第二語言的漢語教學(xué)的書面語研究較為少之。關(guān)鍵詞：書面語；單義詞；復(fù)音節(jié)；語言交際作者簡介：苗斯思（1989-），女，河北滄州人，哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)2012級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)椋簼h語國際教育。[中圖分類號(hào)]：H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-12--01一
青年文學(xué)家 2014年12期2014-01-13
- 基于語料庫的不同水平書面語的言語失誤分析
)，對(duì)不同水平書面語的言語失誤情況進(jìn)行比較分析。失誤是失檢和錯(cuò)誤的合稱。Corder(1967)［2］根據(jù)Chomsky的能力和運(yùn)用的兩分法，認(rèn)為錯(cuò)誤和能力有關(guān)，而失檢和運(yùn)用有關(guān)，即錯(cuò)誤是因?qū)W習(xí)者的能力不足而無法自行檢查出來并作更正的，而失檢則是學(xué)習(xí)者的失誤造成的，經(jīng)學(xué)習(xí)者自行檢查是可以作出更正的。但也有不少語言學(xué)家對(duì)Chomsky的能力和運(yùn)用的兩分法持有不同意見，他們認(rèn)為能力和運(yùn)用二者密切相關(guān)，只注重一個(gè)因素而忽略另外一個(gè)因素是不太科學(xué)的。學(xué)習(xí)者語料庫中
- 語文教學(xué)中書面語思維的重要性辨析及實(shí)施
結(jié)之所在。一、書面語思維概念的導(dǎo)出與辨析學(xué)生的書面語思維有賴于對(duì)書面語元素工具的掌握，而這也是我們的語文課堂一直在做的事。但就筆者眼之所見，對(duì)于書面語元素的教學(xué)及其效果卻呈弱化態(tài)勢。所以覺得有重申和強(qiáng)調(diào)的必要。書面語是在口語和生活的基礎(chǔ)上形成，但經(jīng)過理性地沉淀和升華又有別于口語思維和實(shí)際生活思維。它所體現(xiàn)出來的比口語和生活要寬泛和豐富得多的特性是由它本身的基礎(chǔ)元素構(gòu)成來決定的。緊抓這些基礎(chǔ)元素可以幫助學(xué)生形成良好的書面語思維習(xí)慣，才能授之以漁，達(dá)到提高閱讀
陜西教育·教學(xué) 2013年1期2013-08-15
- 漢語書面語詞和口語詞的交叉、融合與轉(zhuǎn)化①
1000）一、書面語詞和口語詞的交叉書面語詞與口語詞在實(shí)際的語言使用中，往往是互相交叉的，這具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。（一）不同表達(dá)中書面語詞、口語詞的交叉陳建民在《漢語口語》中提到現(xiàn)代漢語中書面語詞和口語詞在日常運(yùn)用中互相滲透的情況［1］。白話文運(yùn)動(dòng)之后，書面語作品越發(fā)平實(shí)易懂，書面語和口語通用的詞匯逐步增加。例如，老舍作品盡管為書面表達(dá)，但使用了不少的口語詞；演講盡管以聲音的形式傳播，卻使用了大量的書面語詞。實(shí)際上我國古代的書面典籍中也有大量的口語成分，我國
- 《藤野先生》近義詞辨析
褒義詞；口語和書面語均可使用。例：問問精通時(shí)事的人?！巴〞浴眰?cè)重指透徹地了解，語義較重；常用于帶技術(shù)性、專業(yè)性的知識(shí)；中性詞，但常含褒義；多用于書面語。例：他通曉天文地理。“知曉”側(cè)重在知道；語義較輕；常用于一般的人和事物；中性詞；書面語色彩很濃。例：考試的結(jié)果，他尚不知曉。教導(dǎo)教誨教育[相同點(diǎn)]都可用作動(dòng)詞；都含有“培育指導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)”的意思。[相異點(diǎn)]“教導(dǎo)”側(cè)重于用語言啟發(fā)、開導(dǎo)，使人明確方向；一般用于上級(jí)對(duì)下級(jí)、長輩對(duì)晚輩；褒義詞，具有親切莊重的色
學(xué)苑創(chuàng)造·C版 2009年6期2009-08-19