潘曉紅

摘要：聽說讀寫一直都是衡量學(xué)生語文能力的標(biāo)尺。課標(biāo)關(guān)于高段的習(xí)作都有具體的要求，而且新版課標(biāo)提出了更高的要求。而寫作一直都是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。所以高學(xué)段必須在學(xué)生的書面表達(dá)上下功夫。

關(guān)鍵詞：口語；書面語；轉(zhuǎn)化

聽、說、讀、寫一直都是衡量學(xué)生語文能力的標(biāo)尺。我們根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，把研究重點(diǎn)定在學(xué)生“寫”上。語文“課標(biāo)”關(guān)于高段的習(xí)作要求有“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“ 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”，“ 能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文”，“ 內(nèi)容具體，感情真實(shí)”等。2011年版“課標(biāo)”在高段習(xí)作中增加了“習(xí)作要有一定速度”的要求。但是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的習(xí)作都不能達(dá)標(biāo)。而且自從生本課堂以來，我們構(gòu)建小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性確實(shí)提高了很多，很多學(xué)生在課堂上用口語能把一件事說清楚，也能夠發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，但是落實(shí)到紙上要不就是三八兩句話，文不通字不順，要不就是干干巴巴，沒什么文采，用書面語很難表達(dá)清楚。“想象永遠(yuǎn)大于現(xiàn)實(shí)”。這影響了學(xué)生的作文發(fā)展水平，更阻礙著學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。怎樣才能把學(xué)生的口語表達(dá)轉(zhuǎn)化成生動具體形象的書面語言呢？我們總結(jié)出了三個可行辦法。

1、引導(dǎo)學(xué)生有效積累，進(jìn)一步豐富書面語言。

葉圣陶先生解釋“語文”這個概念時說：“語”就是口頭語言；“文”就是書面語言，將口頭語言和書面語言連在一起，就是“語文”。這個科學(xué)的解釋與現(xiàn)行課標(biāo)提出的“口頭語言和書面語言在現(xiàn)代生活中具有同等重要的意義”的內(nèi)容一致。書面語不是把口語簡單地轉(zhuǎn)變?yōu)闀鴮懛?，而是用恰?dāng)?shù)奈淖职芽吹降摹⑾胝f的表達(dá)出來?！安环e跬步，無以致千里”，沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好書面語言的。所以我們的課堂提倡積累和運(yùn)用。

為了更好地理解課文，在感悟文本前就讓學(xué)生大量積累表現(xiàn)感情的詞語，學(xué)生只是一個簡單的積累，并不能深刻明白詞語的真正含義。在教學(xué)《伯牙絕弦》一課中，課前積累詞語“明月皎皎、竹葉蕭蕭、清風(fēng)徐徐、波濤滾滾、流水淙淙、春雨綿綿、雷聲隆隆、炊煙裊裊、芳草萋萋”。這一步看起來只是簡單的積累，與古文的理解沒多大用處。但當(dāng)老師讓學(xué)生通過各種形式的讀文，感受到伯牙和鐘子期的“善”后，進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，出示：伯牙鼓琴志在 ，鐘子期曰：“善哉， 兮若 ！”志在 ，鐘子期曰：“善哉， 兮若 ！”志在 ，鐘子期曰：“ ！”這時再出示之前積累的詞語：“明月皎皎、竹葉蕭蕭、清風(fēng)徐徐、波濤滾滾、流水淙淙、春雨綿綿、雷聲隆隆、炊煙裊裊、芳草萋萋”我們稍加引導(dǎo)，同學(xué)們想想伯牙會“志在 ”，鐘子期會聽到“ ”。學(xué)生立刻就會明白積累的作用就是為了應(yīng)用，也很快就會使用之前積累的這些詞語了。但孩子的運(yùn)用也不是盲目的，這些語言是自己經(jīng)過加工的深思熟慮的結(jié)果。之后老師繼續(xù)引導(dǎo)，同學(xué)們想想伯牙還會“志在 ”，鐘子期會聽到“ ”。學(xué)生此時的發(fā)散思維、豐富的想象與平時的積累產(chǎn)生了激烈碰撞，內(nèi)化積累，組合語言。

我發(fā)現(xiàn)我們的課堂要重視語言的積累運(yùn)用，要內(nèi)化積累，盡量采取一些切實(shí)可行的措施，比如創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，在說話的過程中補(bǔ)充更多的恰當(dāng)詞匯和積累，使句子生動豐富。落實(shí)到書面語中也要提出相關(guān)要求，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練。

2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言特點(diǎn)，使書面語言生動具體。

《地震中的父與子》是五年級上冊第六單元“父母之愛”主題下的第一篇課文。從單元導(dǎo)讀中不難看出，這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、語言、動作的描寫，體會文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。所以在教學(xué)中把這一目標(biāo)作為語言訓(xùn)練的重點(diǎn)也是可行的。在課堂上抓住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、外貌、動作理解人的精神。如：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中找父親的語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會，感受父愛的偉大力量。接著我們可以訓(xùn)練學(xué)生利用這些寫法來寫人物。《地震中的父與子》人物描寫“語言、動作、外貌”都比較突出，但是在課堂上我們不能讓學(xué)生全部都寫得很好，所以為了精寫精練，老師讓學(xué)生從其中的一方面或者兩方面下手來寫。老師設(shè)計了這樣的寫作訓(xùn)練：抓住人物的語言、動作、外貌描寫來寫一個人物片段。課堂上學(xué)生只抓一點(diǎn)或兩點(diǎn)來寫，在說話中老師和同學(xué)對所寫的句子也進(jìn)行了補(bǔ)充和修改，這樣訓(xùn)練學(xué)生既能體會情感，又可以練習(xí)人物描寫的方法，效果比較明顯。在這一過程中，學(xué)生積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運(yùn)用了語言。

關(guān)注文本的語言特點(diǎn)，抓住了細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)中聯(lián)系生活運(yùn)用語?？梢哉f任何一篇文學(xué)作品中，無論是人物性格的刻畫，還是故事情節(jié)的展開，典型環(huán)境的描繪都離不開真實(shí)而又生動的細(xì)節(jié)描寫。整體把握加上細(xì)節(jié)描寫，書面語言才會生動具體。

3、學(xué)習(xí)個性化語言，使書面語言生動具體。

每個學(xué)生的經(jīng)歷不同，體驗(yàn)不同，見解不同，他們寫出來的文章也應(yīng)該是各具風(fēng)采，有著鮮明的個性特征。但事實(shí)上，大多數(shù)千人一面，缺乏個性。所以我們要在個性化語言上下功夫。

魯迅的語言描寫細(xì)膩，娓娓道來。以六年級上冊16課《少年閏土》為例。在課堂上老師抓住關(guān)鍵句段，重點(diǎn)讓學(xué)生感悟魯迅的語言特點(diǎn)。在引導(dǎo)孩子們交流“看瓜刺猹”一部分時，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富內(nèi)容，在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象。教師將細(xì)節(jié)描寫滲透到本課的教學(xué)中，在賞析精彩的細(xì)節(jié)描寫片段時，讓學(xué)生掌握幾種細(xì)節(jié)描寫的方法。比如抓住《少年閏土》中對閏土雪地捕鳥時的一系列動作的細(xì)節(jié)描寫。這些細(xì)節(jié)的強(qiáng)化使人物形象更加鮮明、深刻，學(xué)生也感悟到魯迅語言的細(xì)膩委婉，深刻雋永。

通過課例以及學(xué)生的練筆，我們可以看到，模仿別人的細(xì)節(jié)描寫不僅要模仿別人的形式，更要明白別人是如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物性格的，又是怎樣運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來塑造形象、抒發(fā)思想感情的，這才是細(xì)節(jié)描寫的“真諦”。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會發(fā)現(xiàn)，才能隨著描寫對象的不同，人物的語言、動作、神態(tài)、心理的不同，采用不同的描寫方法。即使相同的人物與故事，也會因?yàn)樽髡叩牟煌?，使文章在寫作方法、語言風(fēng)格等方面體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。細(xì)節(jié)描寫的模仿，不僅要求“形”，更要求“神”。

把學(xué)生的口語轉(zhuǎn)化成具體形象生動的書面語言能力的訓(xùn)練，不是一朝一夕就能大功告成的，它是一個復(fù)雜、漫長而又艱巨的系統(tǒng)工程。我們應(yīng)該將研究的方法更好地落實(shí)，讓每一步走的更扎實(shí)更有效，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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