李福川

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)；書面語(yǔ)；

批語(yǔ)；自信；讀書

〔中圖分類號(hào)〕 G623.24

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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口語(yǔ)與書面語(yǔ)的表達(dá)，是同一種語(yǔ)言的不同種表現(xiàn)形式，口語(yǔ)與書面語(yǔ)二者之間有著很大的區(qū)別，口語(yǔ)具備簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)明、隨意等特點(diǎn)，而書面語(yǔ)則具備有序、規(guī)范、充實(shí)和準(zhǔn)確等特點(diǎn)。在當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)中，教師普遍離不開(kāi)先說(shuō)后寫的教學(xué)模式，其往往出現(xiàn)說(shuō)得理想，寫得失望等現(xiàn)象。筆者在作文教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注了上述問(wèn)題，并在具體的教學(xué)中總結(jié)出以下幾種行之有效的方法。

一、精說(shuō)勤練分清說(shuō)寫功能

精說(shuō)，師說(shuō)也好，生說(shuō)也好，要說(shuō)重點(diǎn)，說(shuō)要害，說(shuō)順序，說(shuō)方向。具體就是，教師在分析圖意或題意時(shí)，要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖片及題目的關(guān)鍵處，明確輕重，了解事件或景象的內(nèi)在邏輯，點(diǎn)出所思與所想。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)作文立意和寫作思路時(shí)，不能多，不能亂，不能太發(fā)散，表述文章的立意和思路時(shí)，千萬(wàn)不要迷信，不能說(shuō)得天花亂墜，說(shuō)得太廣太雜。所以，教師在作文教學(xué)時(shí)，要把說(shuō)看成是引領(lǐng)與指向，不能將其當(dāng)成框架和模板。勤練，不怕寫不好，就怕不寫。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，寫在紙上，與前面的說(shuō)相比較，寫不僅僅是一種落實(shí)，更是一種全新的再創(chuàng)作，

二、精批粗評(píng)多用文字對(duì)話

精批，教師在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)要精批，詞、句、段以及標(biāo)點(diǎn)都不要放過(guò)，有問(wèn)題就要馬上指出來(lái)，千萬(wàn)不能用“不具體”“觀察不仔細(xì)”“空洞”等模棱兩可的詞敷衍學(xué)生。因?yàn)檫@樣的批語(yǔ)對(duì)于提高學(xué)生的作文水平?jīng)]有絲毫用處，學(xué)生看了這些評(píng)語(yǔ)，也不會(huì)知道作文到底哪兒不具體，哪兒不仔細(xì)，哪兒空洞。所以，教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)盡量詳細(xì)，要針對(duì)學(xué)生作文中的某一個(gè)句子或段落，寫有針對(duì)性的話。可是，不少教師認(rèn)為這種批改方式過(guò)于復(fù)雜，工作量大，教師根本批改不過(guò)來(lái)。其實(shí)，這是個(gè)別教師的誤區(qū)，如果教師從低端的寫話、寫小短文開(kāi)始，就采用這種批改方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作毛病會(huì)越來(lái)越少，教師的批改任務(wù)也會(huì)越來(lái)越輕松，教師的工作量自然會(huì)逐漸降下來(lái)。

三、精褒少貶增加寫作自信心

語(yǔ)文教師在習(xí)作講評(píng)課上，不應(yīng)該一味地論功行賞，而應(yīng)是長(zhǎng)善救失，即重點(diǎn)為學(xué)生指出進(jìn)一步努力的方向，阻止可能會(huì)再次出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，減輕學(xué)生害怕寫作的心理。值得注意的是，大家都認(rèn)為提高寫作水平的方法是讀書，但是如何通過(guò)讀書來(lái)提高學(xué)生的寫作水平又是論說(shuō)各異，從口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)的作用上來(lái)看，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)思考與落實(shí)。

1.多讀書，增加口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)的底氣。多讀書，讀不同的書，讀大量的書，能夠在口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)時(shí)高低遠(yuǎn)近，左右逢源，有充足的底氣，有豐富的文化底蘊(yùn)。書本是我們獲取知識(shí)與間接體驗(yàn)的最佳途徑，多讀書，能夠很自然地將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)，這對(duì)于寫作是非常重要的。

2.精讀書，增加口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)的機(jī)遇。精讀書，仔細(xì)分析和解剖，認(rèn)識(shí)其骨架與血肉，了解其精神、氣質(zhì)與神韻，能夠在口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)時(shí)有本可參，有例可循，增加書面語(yǔ)的文化積淀。

3.背誦書，增加口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)的勢(shì)氣。引經(jīng)據(jù)典，其實(shí)就是借用別人的好東西?？墒?，如果頭腦里沒(méi)有儲(chǔ)存那些“經(jīng)典”，在表達(dá)時(shí)，自然無(wú)法引用。所以，教師在作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生背誦大量的名篇佳句，使學(xué)生肚子里有“墨水”，這樣，在表達(dá)時(shí)才會(huì)順勢(shì)而至，文采頓生，事半功倍。

4.朗讀書，增加口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)的語(yǔ)氣。經(jīng)常大聲朗讀優(yōu)美的文章，不但能增強(qiáng)記憶，而且能使人在寫作時(shí)筆下生花。但是，這里的朗讀貴在自己朗讀，而不是眾人同讀。兩者感覺(jué)不同，理解不同，聲調(diào)也不同。此外，朗讀對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)普通話有很大的幫助。

總之，口語(yǔ)與書面語(yǔ)兩者相輔相成，相得益彰。教師在教學(xué)時(shí)，要兩手都要抓，兩手都要硬，緊貼學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地采用適合學(xué)生的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生有了豐富的生活積累，有了寫作興趣之后，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)學(xué)生將所見(jiàn)和所思用文字表達(dá)出來(lái)。古人云：功夫在詩(shī)外。寫作能力的提高和改善，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它需要諸多領(lǐng)域共同協(xié)作，更需要真實(shí)的體驗(yàn)與經(jīng)歷來(lái)充實(shí)。否則，如練武之人，技巧架式再好，沒(méi)勁道與內(nèi)力，也只是花拳繡腿罷了。

編輯：馬德佳endprint