張彩虹??

摘要：在新課標(biāo)下，寫作能力是語(yǔ)文整體素質(zhì)的重要組成部分，而小學(xué)三年級(jí)正是作文教學(xué)的啟蒙階段。小學(xué)三年級(jí)啟蒙階段的教學(xué)質(zhì)量直接影響著小學(xué)生日后的寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣。在這一時(shí)期注重小學(xué)生的口語(yǔ)交際特點(diǎn)以及書面寫作特點(diǎn)，重視小學(xué)生語(yǔ)言的“最佳發(fā)展期”，良好地完成從口語(yǔ)到書面語(yǔ)的過(guò)渡，從而走好小學(xué)寫作的第一步。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文寫作；新課標(biāo)；口語(yǔ)特點(diǎn)；書面語(yǔ)

小學(xué)三年級(jí)是從低年級(jí)到中年級(jí)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于語(yǔ)文來(lái)講也是語(yǔ)言的“最佳發(fā)展期”。小學(xué)三年級(jí)階段的語(yǔ)文習(xí)作從簡(jiǎn)單的字詞造句，發(fā)展到段落描述，進(jìn)而發(fā)展到篇章寫作。在寫作部分尤其需要注重口語(yǔ)到書面語(yǔ)的過(guò)渡。

在實(shí)際的教學(xué)工作中筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的作文教學(xué)中存在讀和寫嚴(yán)重脫節(jié)，語(yǔ)文教師普遍存在重視讀寫，忽視聽說(shuō)的問(wèn)題。這一教學(xué)弊端導(dǎo)致小學(xué)生三年級(jí)學(xué)生在心理上恐懼寫作，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)于寫作的畏懼感發(fā)展成厭惡感，大大阻礙了寫作的興趣。筆者在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，遵循小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)以及心理發(fā)展規(guī)律，提出說(shuō)寫相結(jié)合的作文教學(xué)策略，隱性地完成小學(xué)三年級(jí)習(xí)作口語(yǔ)到書面語(yǔ)的過(guò)渡。

一、 小學(xué)生寫作心理三級(jí)轉(zhuǎn)換理論

寫作心理的三級(jí)轉(zhuǎn)換理論是由我國(guó)學(xué)者劉淼針對(duì)小學(xué)生尤其是三年級(jí)階段過(guò)渡階段的語(yǔ)文作文教學(xué)提出的心理學(xué)理論。劉淼提出基于小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)完成作文從思維到表達(dá)的過(guò)程實(shí)際上是小學(xué)生心理三級(jí)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，主要包括以下三級(jí)：第一級(jí)是直接轉(zhuǎn)換，主要是從“抽象思維”到“形象思維”的轉(zhuǎn)換；其中“形象思維”也稱之為“內(nèi)部語(yǔ)言”；第二級(jí)是間接轉(zhuǎn)換，主要是指從“思維語(yǔ)言”向“表達(dá)語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換；其中“表達(dá)語(yǔ)言”主要包括“口頭語(yǔ)言表達(dá)”和“書面語(yǔ)言表達(dá)”；三級(jí)轉(zhuǎn)換是從“表達(dá)語(yǔ)言”向“合格語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換，這其中主要包括兩個(gè)部分，對(duì)于二級(jí)轉(zhuǎn)換后的語(yǔ)言進(jìn)行篩選，其中適合書面表達(dá)的語(yǔ)言直接過(guò)渡到書面語(yǔ)言，另一部分則需要將其中不符合書面表達(dá)規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行“三級(jí)轉(zhuǎn)換”，將語(yǔ)言進(jìn)行加工甚至于重新架構(gòu)，從而過(guò)渡成合格的書面表達(dá)語(yǔ)言。寫作心理的三級(jí)轉(zhuǎn)換理論的具體過(guò)程如圖所示：

二、 小學(xué)生寫作心理三級(jí)轉(zhuǎn)換理論對(duì)于作文教學(xué)的啟示

劉淼的小學(xué)生寫作心理三級(jí)轉(zhuǎn)換理論對(duì)于小學(xué)生，尤其是三年級(jí)階段的作文教學(xué)的啟示主要是：作文教學(xué)需要采取“說(shuō)寫結(jié)合”的教學(xué)策略，具體來(lái)講就是小學(xué)三年級(jí)階段的口語(yǔ)表達(dá)和書面語(yǔ)表達(dá)都是相輔相成的，不能硬性割裂。

在實(shí)際的教學(xué)操作中筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)生尤其是三年級(jí)階段的作文教學(xué)中普遍存在教師硬生生的將口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)相分離，這種教學(xué)策略是嚴(yán)重違背兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)，這種要求導(dǎo)致大部分的小學(xué)生不敢下筆，感覺(jué)作文無(wú)話可說(shuō)，進(jìn)而導(dǎo)致作文就是“作難”。根據(jù)劉淼的小學(xué)生寫作心理三級(jí)轉(zhuǎn)換理論，筆者提出在實(shí)際的寫作教學(xué)中需要將小學(xué)生的“說(shuō)”和“寫”有效結(jié)合，采用靈活的手段，完成隱性過(guò)渡，讓小學(xué)生感覺(jué)作文就是“把自己心里想說(shuō)的話用筆頭寫下來(lái)，是一件簡(jiǎn)單的事情”，從而在寫作教學(xué)的第一步就培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。

三、 作文“說(shuō)寫結(jié)合”的作文教學(xué)策略

有效引導(dǎo)小學(xué)生說(shuō)寫相互結(jié)合，是轉(zhuǎn)變目前小學(xué)作文教學(xué)說(shuō)寫脫節(jié)弊端的有效措施，和教育工作者重要的研究課題，筆者根據(jù)本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾種教學(xué)方式，完成小學(xué)生口頭語(yǔ)到書面語(yǔ)的隱性過(guò)渡。

（一） 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，課前幾分鐘口頭作文

語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生接受新知識(shí)以及訓(xùn)練語(yǔ)文各項(xiàng)能力的主要戰(zhàn)場(chǎng)。語(yǔ)文教師需要有效利用課堂教學(xué)的零散時(shí)間，將作文教學(xué)貫穿到語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，其中有效的教學(xué)方式就是以“說(shuō)”促“寫”。課前幾分鐘口頭作文，既可以調(diào)節(jié)氣氛，有可以在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)于寫作的積累。小學(xué)階段尤其是小學(xué)三年級(jí)階段是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，也是口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的最佳期，在這一階段，大部分的小學(xué)生都勇于進(jìn)行當(dāng)眾的口語(yǔ)表達(dá)，教師根據(jù)這一特點(diǎn)，并且采取靈活的教學(xué)方式，將口頭作文訓(xùn)練成課堂慣性，不僅提高了“說(shuō)寫”主動(dòng)性，而且延伸成為“說(shuō)寫”慣性。

雖然口語(yǔ)和書面語(yǔ)各有交際的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于啟蒙階段的三年級(jí)小學(xué)生，口頭作文比較容易。口頭作文能夠縮短口語(yǔ)和書面語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)化距離，在口頭作文過(guò)程中教師進(jìn)一步幫助學(xué)生使其條理化。

（二） 創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，激發(fā)“說(shuō)寫”主動(dòng)性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際的教材以及習(xí)作要求，有目的、有步驟地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)靈活的說(shuō)話情境和生活情境，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)以及生活感悟，不僅僅可以幫助小學(xué)生理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且可以有效激發(fā)小學(xué)生“說(shuō)話”的主動(dòng)性，口述寫作思路，顯化寫作思路。根據(jù)劉淼的心理學(xué)角度的研究相對(duì)于外部語(yǔ)言來(lái)講，人類的思維即內(nèi)部語(yǔ)言更加具有模糊性和混亂性，三年級(jí)小學(xué)生作文更加如此，經(jīng)常出現(xiàn)思維混論的現(xiàn)象。為強(qiáng)化其寫作思路和寫作思維，可以采取口述寫作思路的辦法，變“無(wú)聲思維”為“大聲思維”。

例如，在執(zhí)教《東方之珠》這一課時(shí)，教師就可以多媒體技術(shù)，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如下：

同學(xué)們，你們到過(guò)香港嗎？看過(guò)香港的美景嗎？今天老師就帶領(lǐng)大家去香港看一看。（課件出示地圖、影視、圖像）香港在我國(guó)南部，南海之濱，是祖國(guó)通往世界的南大門。對(duì)于香港，你們了解多少呢？（師生介紹交流）激發(fā)小學(xué)生對(duì)于東方之珠（香港）的內(nèi)心感覺(jué)，之后教師利用命題作文的形式，例如《我的家鄉(xiāng)》或者《我最喜歡的城市》抑或是《我心中的東方之珠》等，鼓勵(lì)小學(xué)生以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行討論，形成小組合作學(xué)習(xí)的模式，這樣既有利于創(chuàng)設(shè)“口頭作文”的氣氛，又能夠?qū)W生之間相互交流，進(jìn)行小組成果，有利于教師進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中注意需要關(guān)注寫作詞匯；關(guān)注寫作思路；并進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷敘述對(duì)香港進(jìn)行描述，形成書面作文。

（三） 深挖教材語(yǔ)言，提高“說(shuō)寫”標(biāo)準(zhǔn)性

語(yǔ)言教材中的語(yǔ)言都是經(jīng)過(guò)學(xué)者深思熟慮而選擇的優(yōu)美的美文。目前部分教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在舍近求遠(yuǎn)的教學(xué)弊端，尤其是在作文教學(xué)中，例如，部分教師不能有效利用教材的說(shuō)寫素材，而一味地關(guān)注于課外作文書或者課外故事書，這樣不合理地增加了課堂教學(xué)的密度，增加了小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，反而不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

教師要深挖教材中的寫作素材，在實(shí)際的課堂教學(xué)中善于拓展文章的深度空間以及延伸空間，并且將教材中的優(yōu)美句子、段落貫穿到小學(xué)生的寫作當(dāng)中，從而隱性地完成了小學(xué)生口語(yǔ)到書面語(yǔ)的過(guò)渡過(guò)程，并且提高了小學(xué)生書面表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)性以及優(yōu)美性。在這其中教師需要重視模仿的能力。模仿是人類掌握知識(shí)學(xué)習(xí)技能的有效途徑。在實(shí)際中許多作家最初也是模仿語(yǔ)言大家的寫作風(fēng)格和表達(dá)風(fēng)格。小學(xué)生正處于極強(qiáng)的模仿階段，可塑性極強(qiáng)。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中也需要有效利用這一兒童發(fā)展規(guī)律，由模仿提高“說(shuō)寫”的標(biāo)準(zhǔn)性。

《東方之珠》一課，在以上步驟基礎(chǔ)，教師一方面指導(dǎo)小學(xué)生利用教材中的詞匯（浪平沙細(xì)、陽(yáng)光和煦、鱗次櫛比，琳瑯滿目）修改提升自己的口語(yǔ)表達(dá)，并在此利用多媒體技術(shù)讓小學(xué)生感知畫面，理解詞匯的精準(zhǔn)度，例如“這就是香港，新穎別致的高樓大廈鱗次櫛比；寬闊的街道上人流如潮；碧波蕩漾的海面上行船如梭；景色迷人的沙灘上笑聲不斷……難怪人們稱它為一顆璀璨的東方之珠?！?/p>

另外一方面指導(dǎo)學(xué)生理順寫作思路，例如《東方之珠》一課的描寫思路是由低到高，由靜到動(dòng)，并進(jìn)行課文講解優(yōu)化小學(xué)生的習(xí)作思路。這樣就在實(shí)際的課堂教學(xué)中有效地完成了小學(xué)生在寫作詞匯以及寫作思路上的三級(jí)轉(zhuǎn)換過(guò)程。

小結(jié)：總而言之，小學(xué)三年級(jí)階段的作文啟蒙教學(xué)需要遵循小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注口頭語(yǔ)到書面語(yǔ)的過(guò)渡，但是不可以生搬硬套，硬性地將口語(yǔ)表達(dá)和書面語(yǔ)表達(dá)割裂，而是要采取“說(shuō)寫”結(jié)合的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中，深挖教材，拓展寫作素材，提高小學(xué)生“說(shuō)寫”的主動(dòng)性和標(biāo)準(zhǔn)性。

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