門永杰

摘要：當(dāng)前聾校語文教育的問題之一就在于遠(yuǎn)離聾生的生活世界，喪失了生命的活力和生活的意義，難以培養(yǎng)起聾生的綜合實(shí)踐能力，為此，應(yīng)向聾生的“生活世界”回歸，讓語文教學(xué)變得生活化，讓聾生通過語文教材內(nèi)容與實(shí)際生活的對接，積極自主的體驗(yàn)書面表達(dá)，去思考與探索語言知識內(nèi)容，培養(yǎng)表達(dá)意識，提高他們用書面語言與他人溝通、交往的能力。因此我們要從強(qiáng)化聾生的閱讀、寫作來提高學(xué)生的書面語運(yùn)用能力，這是聾人與社會溝通的關(guān)鍵，對教育和教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：聾生 語言環(huán)境 書面語

一、優(yōu)化語言環(huán)境，營造形成和發(fā)展語言的良好氛圍。

聾生所處的語言環(huán)境的好壞，直接影響著他們語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是最重要的外因。教育者提供的豐富的語言刺激，積極地創(chuàng)造性地利用語言環(huán)境，可以達(dá)到強(qiáng)化語言訓(xùn)練、效果，增強(qiáng)學(xué)語意識，潛移默化地提高聾生語言能力的目的。

1、創(chuàng)造校園語言環(huán)境

營造校園文化氛圍。學(xué)校張貼了名人名言，給各種花卉標(biāo)出名稱、產(chǎn)地、生活習(xí)性等。在走廊貼上了小標(biāo)語，在宿舍掛出預(yù)報天氣情況的小黑板，為擴(kuò)大聾生語言學(xué)習(xí)的接觸面創(chuàng)造了條件。

建立語言運(yùn)用規(guī)范。全體教職員工運(yùn)用綜合化的語言方式與聾人交往。

首先要求全體教職員工樹立育人觀念明確發(fā)展聾生語言的職責(zé)。其次課題組教師積極組織培訓(xùn)，提高教職工與聾生交往的能力。每天早晨，全體教職員工學(xué)習(xí)《中國手語》鼓勵教職員工在日常生活，課內(nèi)外活動中采用口語。中國手語、筆談等方式與聾生進(jìn)行語言交往。

2、建設(shè)家庭語言環(huán)境

家庭是聾生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的重要場所，家長是聾生交往的主要對象，改善家庭語言環(huán)境，背誦家庭禮儀兒歌，有利于發(fā)展聾生的語言交往能力，加強(qiáng)語言實(shí)踐和語言應(yīng)用。

調(diào)整聾生家長的心態(tài)。不少家長視孩子的耳聾為家庭的隱私，有意無意地回避同聾生的交往，導(dǎo)致聾生正常交往的機(jī)會減少。學(xué)校通過家長會，提高家長的認(rèn)識。幫助家長樹立信心，用正常的心態(tài)為聾生創(chuàng)造良好的交往氛圍。

促使家長配合教師的語言教學(xué)。學(xué)校采用開設(shè)講座的方式讓家長了解聾生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)。每學(xué)期末，教師調(diào)查家長促進(jìn)聾生語言學(xué)習(xí)情況，采用自評和孩子評價的方法督促家長配合學(xué)校做好語言訓(xùn)練和實(shí)踐活動。

二、立足教學(xué)，構(gòu)建聾生書面表達(dá)能力的有效教學(xué)途徑和方法

1、分類分層教學(xué)

針對聾生聽力損傷程度，如重度、輕度采用的方法有所不同。有殘余聽力的學(xué)生學(xué)習(xí)語言相對容易些，這就要求聾校教師分類分層教學(xué)。在分類分層教學(xué)中主要運(yùn)用了感官刺激模仿訓(xùn)練，如“情景教學(xué)”、“看圖寫話”、“看演示寫句子”：強(qiáng)化反復(fù)訓(xùn)練，是根據(jù)聾生語言學(xué)習(xí)的晚期性、局限性所決定的。

2、教學(xué)內(nèi)容生活化

聾校教材中有些內(nèi)容偏舊、偏難，與聾生生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)。聾生沒有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到真實(shí)的效果。因此，我校課題組教師研究普小教材、兒童課外讀物，結(jié)合聾生實(shí)際，選擇了一些淺顯易學(xué)，富有趣味的教學(xué)內(nèi)容來促進(jìn)聾生的語言形成。如我們引用了普小口語交際課教材《學(xué)會勸阻》《當(dāng)有人敲門時》等;增設(shè)了《學(xué)發(fā)短信息》《學(xué)會轉(zhuǎn)告》等內(nèi)容。

3、延伸語言實(shí)踐活動

以教材為例子縱向延伸進(jìn)行語言實(shí)踐活動。教材是個例子，它是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的范例，我校教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這個范例的基礎(chǔ)上，學(xué)生將課堂上學(xué)到的方法在學(xué)習(xí)實(shí)踐中加以運(yùn)用，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。例如學(xué)完第五冊《幫李奶奶大掃除》這篇課文后，讓學(xué)生仿照課文寫班級的一次大掃除。學(xué)完第五冊《小八路》這篇課文后，讓學(xué)生仿照課文寫值日生，寫自己的同學(xué)、爸爸、媽媽等人物的外貌。

4、以有聲語言為依托發(fā)展書面語言

課堂教學(xué)中，我校教師始終堅持口語教學(xué)，形成和發(fā)展聾生的語言思維能力。注重學(xué)生發(fā)音技巧的掌握，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語言。充分發(fā)揮“課堂”這個學(xué)習(xí)語言的主陣地，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給他們充足的時間閱讀和發(fā)言，多聽聽他們讀懂了什么，還有什么不懂。教學(xué)中要精講，多留些時間給學(xué)生說、寫、讀，重視讀寫能力的遷移，充分利用好每一分鐘，努力提高聾生的語言能力。

5、教學(xué)滲透于活動之中

把學(xué)校的小課堂與社會的大課堂結(jié)合起來。組織學(xué)生參加各種形式的社會活動，舉辦各種比賽，這些豐富多彩的生活都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、發(fā)展語言，提高書面交流的好途徑。另外，我校教師還鼓勵學(xué)生寫日記，把每天看到的，想到的，親身經(jīng)歷的事，用日記的形式用幾句話記錄下來，在生活中學(xué)習(xí)表達(dá)，積累句子，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合與人書面交流的意識，讓學(xué)生在生活中發(fā)展自己的語言

三、加強(qiáng)語言實(shí)踐，拓展形成和發(fā)展語言的時空。

教室中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，若不在社會生活中鞏固與發(fā)展就會很快忘卻。把聾生帶到真實(shí)的社會生活中，借助真實(shí)、自然的情景來引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)展語言，促進(jìn)行為養(yǎng)成。

1、常規(guī)化的語言訓(xùn)練活動

根據(jù)低、中、高年級聾生的實(shí)際情況，課題組教師搜集、編寫了一些兒歌，開展了“一周一寫、“一月一誦”、“一月一讀”的語言訓(xùn)練活動。聾生在有趣味的、經(jīng)常的練習(xí)達(dá)到了語言的積累，并促使其不同程度的內(nèi)化，陶治了情操。

2、生活化的日常語言訓(xùn)練

結(jié)合學(xué)校的常規(guī)工作和日常生活。我們制定了一些語言運(yùn)用的制度。如聾生請假一定要寫請假條，期初選擇興趣組時要交申請書，每年教師節(jié)，“三八”婦女節(jié)等要給教師和家長寫一封信。讓聾生定期更換校園內(nèi)的名人名言……教師捕捉語言教學(xué)的良好時機(jī)，加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固語言。

3、主題化的語言訓(xùn)練活動

學(xué)校每學(xué)期都組織一次課本劇比賽，詩歌朗誦比賽。各班圍繞“我的世界真精彩”、“誰不說咱家鄉(xiāng)好”等主題組織學(xué)生搜集資料，撰寫串詞、組織活動。學(xué)生在豐富多彩的活動中自然地交流情感，主動地發(fā)展語言。

4、社會化的語言交往活動

組織聾生外出活動時，引導(dǎo)聾生觀察商店的招牌、廣告，豐富聾生多彩的語匯。我們還讓聾生搜集各種標(biāo)語。組織聾生參與社會交往，如上街購物，問路……每學(xué)期和普通中小學(xué)學(xué)生開展手拉手活動。在豐富的實(shí)踐活動中聾生的交往能力得到了提高。他們大方熱情地與健全學(xué)生交友，主動積極地給同齡人寫信，促進(jìn)了語言的自然可得。

【參考文獻(xiàn)】

1、《聾教育教師培訓(xùn)教材》，季佩玉著，中國盲文出版社于2000年1月出版。

2、《課堂上的特殊兒童》陳云英 陳海平，教育科學(xué)出版社于1993年出版

3、《特殊教育詞典》，樸永馨主編，華夏出版社2006年出版。