魯咪咪

摘要：2021年3月30日國(guó)家教育部發(fā)布文件《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》并從兒童的入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)兩方面給出指導(dǎo)意見(jiàn)，本文基于教育部發(fā)布的文件從幼兒園如何做好銜接工作的具體實(shí)施和意義兩方面來(lái)進(jìn)行分析總結(jié)，為更好實(shí)施幼小銜接工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 入學(xué)準(zhǔn)備

幼小銜接：幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，由于這兩個(gè)教育階段教育兒童的身心發(fā)展水平特點(diǎn)，教育的內(nèi)容、方法和生活習(xí)慣與能力等各方面的不相同。因此，這兩個(gè)兩階段之間既存在聯(lián)系又各自具有特點(diǎn)。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，由于教育各方面條件及周?chē)h(huán)境的變化，必然會(huì)使兒童面臨許多新的問(wèn)題，也將會(huì)有一個(gè)新的適應(yīng)過(guò)程。

入學(xué)準(zhǔn)備：從兒童角度來(lái)講，兒童入學(xué)準(zhǔn)備就是為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;入學(xué)準(zhǔn)備即是兒童對(duì)小學(xué)的準(zhǔn)備，也就是兒童應(yīng)該具有的適應(yīng)新學(xué)校各個(gè)方面環(huán)境具備的能力;從兒童個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)看入學(xué)準(zhǔn)備，入學(xué)準(zhǔn)備是兒童能從新的校園生活中獲得所要具有的知識(shí)技能。

一、幼小銜接存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)方式方面

幼兒園的教育主要是以游戲?yàn)橹?，?duì)幼兒的教育滲透于日常各種生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)中，游戲的特點(diǎn)是靈活、趣味性強(qiáng)，沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)范性、強(qiáng)制的約束力，幼兒不會(huì)感到苦惱、厭倦、緊張，會(huì)時(shí)刻處于一種輕松、愉快的氣氛中。幼兒園以培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，傳授生活中淺顯易懂的知識(shí)為主。而進(jìn)入小學(xué)后，課堂傳授成了兒童主要的學(xué)習(xí)形式，在教育教學(xué)上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)傳授，注重讀、寫(xiě)、算的基本知識(shí)訓(xùn)練，教學(xué)方式由正規(guī)的課堂形式代替了以前自由活動(dòng)度較大的游戲?qū)W習(xí)方式。

2.生活作息方面

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，生活作息也有了很大的變化。在幼兒園每天上課的時(shí)間不會(huì)超過(guò)一個(gè)小時(shí)，其他時(shí)間則主要以游戲活動(dòng)為主。而進(jìn)入小學(xué)后幼兒每天上課的時(shí)間就達(dá)到了六個(gè)小時(shí)左右，休息時(shí)間很少，同時(shí)需要完成很多的作業(yè)，有時(shí)候午睡也得不到保證。上課有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)打瞌睡、注意力不集中、小動(dòng)作多的現(xiàn)象，有的兒童會(huì)因教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、重復(fù)，失去對(duì)學(xué)習(xí)的枳極性，從而影響個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.自理能力和社會(huì)交往方面

有的幼兒會(huì)由于家庭的溺愛(ài)，或者因?yàn)樵谟變簣@沒(méi)養(yǎng)成的能力，生活自理能力較弱，不會(huì)管理個(gè)人的學(xué)習(xí)用品，不能獨(dú)立完成班級(jí)老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，依賴性強(qiáng)，缺乏一定的責(zé)任感和自制力，有的不能友好的和其他同班同學(xué)相處。這些都是幼小銜接存在的問(wèn)題，為了可以幫助幼兒順利地從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)階段，讓幼兒盡早的從心理上適應(yīng)環(huán)境，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，迫切需要做好幼兒園階段到小學(xué)階段的銜接工作。

二、幼兒園如何做好入學(xué)準(zhǔn)備

結(jié)合文件中對(duì)于幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的指導(dǎo)意見(jiàn)，本文將幼兒園方面準(zhǔn)備總結(jié)歸類包含四個(gè)方面：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、良好習(xí)慣、知識(shí)技能準(zhǔn)備

（一）學(xué)習(xí)興趣的準(zhǔn)備

1.培養(yǎng)幼兒渴望進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的愿景

入學(xué)準(zhǔn)備中首先要讓孩子做心理準(zhǔn)備，對(duì)上學(xué)有興趣。父母要把上學(xué)描繪成一個(gè)美好的事情，一個(gè)很有意思的事情，讓孩子非常向往上小學(xué)，這個(gè)準(zhǔn)備是很重要的。

幼兒做事往往是憑借興趣，大班的幼兒雖然在意志、品質(zhì)上已有很大發(fā)展，但仍然需要成人有意引導(dǎo)。幼兒最初對(duì)小學(xué)生的生活向往，可能只是因?yàn)榭吹叫W(xué)生有漂亮的文具盒、新書(shū)包、紅領(lǐng)巾等，這種最初入學(xué)的愿望雖然是淺顯的，但也是難能可貴的，作為教師應(yīng)該保護(hù)幼兒的這種積極性，因勢(shì)利導(dǎo)地實(shí)施教育，激發(fā)幼兒做一名優(yōu)秀小學(xué)生的真誠(chéng)愿望。比如可以選擇一些優(yōu)秀小學(xué)生的故事講給幼兒聽(tīng)，讓幼兒明白做一名合格的小學(xué)生是不容易的，是需要付出努力的。

（1）參觀小學(xué)的時(shí)候，請(qǐng)小學(xué)生向大班小朋友介紹新學(xué)校的發(fā)展歷史，以大哥哥大姐姐的身份情緒飽滿的感染幼兒情緒，從而激發(fā)幼兒上小學(xué)的期待。

（2）一起聆聽(tīng)小學(xué)生上課，看看他們上課時(shí)回答問(wèn)題的狀態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)的方式、以及與教師的互動(dòng)和同學(xué)合作完成任務(wù)的狀態(tài)，親身體驗(yàn)之后來(lái)與小學(xué)生交流自己的感受，與同伴分享自己的收獲，感受新學(xué)校的文化氛圍。

（3）如果幼兒園有附屬小學(xué)，那應(yīng)該多組織與小學(xué)生的交流互動(dòng)頻率，通過(guò)游戲活動(dòng)，增進(jìn)與小學(xué)生之間的情感，從而避免幼兒對(duì)新學(xué)校人際交往的恐慌，也能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。

（4）幼兒園可以設(shè)置小學(xué)“模擬課堂”，環(huán)境布置上與小學(xué)的桌椅擺放、講臺(tái)位置保持一致，課程設(shè)置可以參照小學(xué)的設(shè)置方式，授課時(shí)間可以隨著幼兒的接受程度逐步增加。

2.再者是學(xué)習(xí)興趣的準(zhǔn)備。

培養(yǎng)孩子對(duì)上小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，入學(xué)前通過(guò)故事閱讀認(rèn)一些漢字，在日常生活游戲中學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)還是可以的，但是要難度適當(dāng)、循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)為主。

比如分角色朗讀表演，培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀識(shí)字的興趣。每天花1個(gè)小時(shí)的時(shí)間陪伴孩子進(jìn)行角色表演，陪他一起讀，一起演，這樣既陪伴了孩子，同時(shí)也養(yǎng)成了孩子愛(ài)閱讀的好習(xí)慣;通過(guò)家里的實(shí)物來(lái)讓孩子數(shù)數(shù)算算，以此學(xué)習(xí)分解組合、加減運(yùn)算，拼拼擺擺來(lái)認(rèn)識(shí)圖形;通過(guò)小游戲、創(chuàng)意小教具等形式來(lái)讓孩子認(rèn)字母、識(shí)漢字、做運(yùn)算。

再例如上課時(shí)要求幼兒遵守紀(jì)律、會(huì)動(dòng)腦筋、能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。在培養(yǎng)幼兒觀察力時(shí)，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有目的、有計(jì)劃、較準(zhǔn)確的觀察，如觀察單個(gè)物體會(huì)從左到右或從上到下的進(jìn)行觀察。

（二）學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備

1.專注力準(zhǔn)備

讓小學(xué)一年級(jí)老師特別頭疼的孩子，大多是這些孩子注意力集中有問(wèn)題，坐不住、不能專心聽(tīng)講，這個(gè)是孩子入學(xué)后非常大的障礙，要讓孩子能夠把老師講的內(nèi)容，從頭到尾不走神地傾聽(tīng)下來(lái)，聽(tīng)課中跟上老師講的思路。這是一種重要的學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備。

比如培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的能力;可以給孩子講一個(gè)故事，讓孩子從頭到尾認(rèn)真地聽(tīng)下來(lái)一個(gè)故事，講完后要問(wèn)一問(wèn)：故事里的人物都有誰(shuí)，故事發(fā)生在什么地方，發(fā)生在什么時(shí)間，故事講的是什么事情？結(jié)果怎么樣啦，原因是什么呀。聽(tīng)覺(jué)注意力游戲訓(xùn)練：我拍你也拍，聽(tīng)一聽(tīng)，辨一辨，越說(shuō)越長(zhǎng)等。 視覺(jué)注意力游戲訓(xùn)練：走迷宮，找隱藏，找相同與找不同。視動(dòng)聯(lián)合游戲：看圖拼一拼。舒爾特方格訓(xùn)練。定位拍球、跳繩、走平衡木等動(dòng)態(tài)訓(xùn)練。

2.思維能力的準(zhǔn)備

培養(yǎng)幼兒的思維能力是核心，在大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備方面，不是做一些系統(tǒng)知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，而是去培養(yǎng)幼兒的分析觀察能力、抽象概括能力，對(duì)問(wèn)題的判斷推理能力等。

語(yǔ)言概括能力培養(yǎng)：把兩句話說(shuō)成一句話;小白兔喜歡吃胡蘿卜、小灰兔喜歡吃白菜，概括為兔子喜歡吃蔬菜。數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)：精細(xì)觀察能力、規(guī)律推理能力、圖形分解組合等?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的準(zhǔn)備：課堂上敢于積極舉手發(fā)言，參與討論;敢于與老師交流，善于提問(wèn);喜歡與同學(xué)說(shuō)話交往，能說(shuō)會(huì)道。在孩子入學(xué)前要重視這種功能性語(yǔ)言的訓(xùn)練。

3.動(dòng)手操作能力的準(zhǔn)備

小學(xué)生的動(dòng)手操作能力主要包括書(shū)寫(xiě)能力、學(xué)習(xí)活動(dòng)能力、生活自理能力。孩子能不能熟練地完成學(xué)業(yè)中的手工制作，會(huì)不會(huì)削鉛筆，會(huì)不會(huì)熟練地系鞋帶、扣扣子，會(huì)不會(huì)熟練地收拾、整理自己的書(shū)包及物品。在學(xué)習(xí)能力方面的準(zhǔn)備可以總結(jié)四句話：一要會(huì)傾聽(tīng);二要會(huì)思考;三要敢說(shuō)話;四要手兒巧。

（三）生活習(xí)慣的準(zhǔn)備

1.增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，要承擔(dān)更多緊張的腦力活動(dòng)并且具備獨(dú)立作業(yè)的能力，這就需要幼兒有強(qiáng)健的體魄和良好的耐力、抵抗力。在學(xué)前階段要保證充份的營(yíng)養(yǎng)和體育鍛煉，同時(shí)，必須保證幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)間，因?yàn)樵谟螒蛑?，幼兒情緒愉快，有利于提高機(jī)體各器官的功能。

2.養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

（1）規(guī)則意識(shí)

小學(xué)的集體生活會(huì)有更為嚴(yán)格的規(guī)則意識(shí)，因此如何讓幼兒遵守紀(jì)律是關(guān)鍵性問(wèn)題，讓幼兒意識(shí)到規(guī)則只是為了更好的進(jìn)行集體活動(dòng)，保證活動(dòng)的安全以及便利，避免幼兒去排斥它。

（2）生活能力

培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的生活能力，如會(huì)整理書(shū)包、愛(ài)護(hù)書(shū)籍、做自己力所能及的事。班上每天都安排值日生負(fù)責(zé)整理圖書(shū)、玩具。用餐時(shí)幫老師發(fā)勺子。舉行穿衣服、疊被子等自理能力比賽活動(dòng)。既鍛煉了幼兒的生活自理能力也促進(jìn)幼兒手部能力。好習(xí)慣的養(yǎng)成是需要逐步培養(yǎng)不斷堅(jiān)持的。學(xué)校里學(xué)生多，老師其實(shí)沒(méi)有那么多的精力逐個(gè)去進(jìn)行培養(yǎng)與糾正的，這就需要父母的幫助與堅(jiān)持，一個(gè)規(guī)則意識(shí)的建立，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)歷四步才能穩(wěn)定：確定目標(biāo)，開(kāi)始行動(dòng)，不斷督促，堅(jiān)持行動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成。

比如孩子主動(dòng)整理書(shū)包這件事情，首先要給孩子示范書(shū)包應(yīng)該怎么整理，然后讓孩子自己嘗試整理，給一些糾正指導(dǎo);接下來(lái)就是堅(jiān)持7天每天提醒并督促孩子睡前自己整理書(shū)包;再接下來(lái)，制作一個(gè)表格，讓孩子每天整理完書(shū)包自己畫(huà)個(gè)笑臉，每周督促并及時(shí)給予積極鼓勵(lì)。

那么在入學(xué)準(zhǔn)備中還需要幫助孩子建立哪些良好的習(xí)慣呢。建立時(shí)間概念：有上下課概念，知道課間10分鐘有多長(zhǎng)，一堂課40分鐘等;建立規(guī)則意識(shí)：知道課堂發(fā)言要舉手、集體活動(dòng)要排隊(duì)等;建立任務(wù)意識(shí)：能記住老師布置的任務(wù)，知道回家要完成作業(yè)，會(huì)用符號(hào)或圖畫(huà)記錄任務(wù);物品整理準(zhǔn)備：會(huì)看課表準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品、能準(zhǔn)備整理文具、書(shū)包、校服等;會(huì)與他人溝通：能較快適應(yīng)新環(huán)境，碰到問(wèn)題知道向老師尋求幫助;生活自理能力：如廁好習(xí)慣、主動(dòng)喝水好習(xí)慣。

（四）知識(shí)技能準(zhǔn)備

1.知識(shí)準(zhǔn)備方面

入學(xué)前可以通過(guò)有趣的故事閱讀、識(shí)字游戲認(rèn)一點(diǎn)漢字，也可以學(xué)一點(diǎn)生活英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)運(yùn)算及思維，動(dòng)動(dòng)手做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等。

在知識(shí)準(zhǔn)備方面最容易出偏差，造成教的內(nèi)容、方法小學(xué)化。容易造成貪多、偏難，拔苗助長(zhǎng)。既要做入學(xué)前的知識(shí)準(zhǔn)備，又不能銜接教育小學(xué)化，這個(gè)矛盾怎么解決？那就需要在教的方法上，一定要注重趣味性、啟發(fā)性、形象性，注重動(dòng)手做。尊重個(gè)體差異不要盲目攀比，小步慢走、循序漸進(jìn)、適可而止、見(jiàn)好就收。

2.學(xué)習(xí)技能方面

如書(shū)寫(xiě)早期準(zhǔn)備，能寫(xiě)基礎(chǔ)數(shù)字符號(hào)，會(huì)寫(xiě)自己的名字;閱讀方面的技能和計(jì)算方面的技能也可以在孩子有興趣、樂(lè)于接受的前提下進(jìn)行適當(dāng)培養(yǎng)。書(shū)寫(xiě)時(shí)因?yàn)閷?xiě)字需要手腕力量，孩子六歲的時(shí)候，生理上手腕還沒(méi)有完全發(fā)展好，寫(xiě)字是較為精細(xì)的動(dòng)作技能，需要孩子對(duì)文字進(jìn)行有意識(shí)的觀察、分析，隨后將文字分解為各種各樣的比劃，再綜合概括字的筆順、結(jié)構(gòu)。再由大腦將信息和指令傳送到手部進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作，最后由手、腦、眼的協(xié)作下，將各種筆劃結(jié)合成漢字外形。所以這一系列的程序?qū)τ趯W(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是極為困難的一個(gè)過(guò)程。

那么前書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備應(yīng)該做些什么呢？我們可以從漢字啟蒙上開(kāi)始，重點(diǎn)是讓孩子對(duì)寫(xiě)字有興趣，而不是會(huì)寫(xiě)多少字，可以從三個(gè)步驟入手：首先是筆畫(huà)的書(shū)空訓(xùn)練，讓孩子用手指在空中寫(xiě)，手腕力量得到了訓(xùn)練;其次是讓孩子閉上眼睛，說(shuō)“橫”，腦子里就會(huì)有“橫”的圖像;最后，睜開(kāi)眼睛，讓孩子在紙上描一描。

三、做好入學(xué)準(zhǔn)備的意義

（一）促進(jìn)兒童終身發(fā)展

遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，幫助兒童科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，使幼兒度過(guò)快樂(lè)童年，擁有健康的身心順利進(jìn)入小學(xué)。更重要的是在科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備中，培養(yǎng)兒童良好情感、求知欲望、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)性行為，為今后的各學(xué)段學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）回歸幼兒為本的原則

入學(xué)準(zhǔn)備教育的重心是重視讀寫(xiě)算知識(shí)和智力教育，還是培育興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力？是知識(shí)積累的顯性表征，還是學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)的隱性因素？是提前灌輸小學(xué)知識(shí)，拔苗助長(zhǎng)，還是關(guān)注需求、豐富體驗(yàn)，靜待花開(kāi)？答案是明確的，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)回歸教育本原，凸顯幼兒中心地位，堅(jiān)持以幼兒為本位，融合幼兒園、家庭和小學(xué)三位一體的教育力量，激發(fā)幼兒求知欲望，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，開(kāi)發(fā)智力潛能，放飛幼兒天性和童真夢(mèng)想，助力幼兒幸福成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（三）促進(jìn)三方協(xié)同

站在兒童視角，教師在理解幼兒認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度和個(gè)性等心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確判斷幼兒興趣需要，在入學(xué)準(zhǔn)備的目標(biāo)、內(nèi)容及方式上貼近幼兒需求，給予針對(duì)性強(qiáng)的教育準(zhǔn)備。

三方協(xié)同是指幼兒園教師主動(dòng)與家長(zhǎng)、小學(xué)配合，細(xì)致做好幼兒園與家長(zhǎng)、小學(xué)三方協(xié)同合作，密切家園共育，加強(qiáng)幼小互動(dòng)，共同完成幼小銜接任務(wù)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，牢記教育初衷，回歸教育本原，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，堅(jiān)定育人信念。

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