李國芳
摘要:閱讀素養(yǎng)作為個體發(fā)展提供的軟實力,是學(xué)生在早期的學(xué)校教育過程中獲得的能力,是學(xué)習(xí)各種學(xué)科的基礎(chǔ)能力。小學(xué)低段學(xué)生好奇心強,閱讀興趣廣泛,隨著社會對閱讀的關(guān)注,家長對孩子的閱讀重視度有了明顯的提高。我們在認(rèn)真審視學(xué)校師生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,將“發(fā)展”作為總的價值追求,通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,有計劃地推薦閱讀書目,引導(dǎo)學(xué)生在班級共讀、親子共讀活動中實踐閱讀策略,多元評價激勵學(xué)生體驗閱讀的快樂。通過評價的導(dǎo)向與激勵,我們致力于全方位地開拓學(xué)生的閱讀空間,立體化地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中流連于課外閱讀的大花園中。
關(guān)鍵詞:課外閱讀 閱讀策略 閱讀興趣 閱讀評價
閱讀素養(yǎng)作為個體發(fā)展提供的軟實力,是學(xué)生在早期的學(xué)校教育過程中獲得的能力,是學(xué)習(xí)各種學(xué)科的基礎(chǔ)能力。小學(xué)低段學(xué)生好奇心強,閱讀興趣廣泛,隨著社會對閱讀的關(guān)注,家長對孩子的閱讀重視度有了明顯的提高。但是家長未能根據(jù)學(xué)生需要,有計劃、有選擇地閱讀。親子閱讀策略主要以講讀、朗讀、點讀為主,分享交流閱讀形式較少,這顯然滯后于社會高速發(fā)展的潮流。另一方面,學(xué)生由于家庭情況以及各種客觀因素導(dǎo)致學(xué)生沒有適宜的閱讀書目,在選擇課外讀物時家長與學(xué)生存在著盲目性。
一、推薦,讓課外閱讀有期待
(一)植根統(tǒng)編教材,單篇帶多篇
讀完整的書才是讀整本書。教材是經(jīng)過改編的文章,因此改革閱讀教學(xué),是加強課外閱讀的前提。課堂中,我們力求突破一點,舉一反三,內(nèi)容上從單篇閱讀轉(zhuǎn)向群文閱讀。
1.同一體裁為結(jié)合點,選讀同類型書籍。教學(xué)某種文體課文時,我們推薦學(xué)生選讀同類體裁的讀物,將課內(nèi)學(xué)到的閱讀策略在課外閱讀中實踐,以達到課內(nèi)得法,課外遷移受益的效果。學(xué)習(xí)兒歌,推薦學(xué)生朗誦《日有所誦》;學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》后給學(xué)生推薦閱讀繪本故事、童話故事;學(xué)習(xí)《亡羊補牢》《揠苗助長》后薦讀《中國古代寓言》。
2.同一作者為結(jié)合點,閱讀系列作品。課內(nèi)教學(xué)某一作家文章后,我們推薦學(xué)生閱讀該作者的作品,即激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,增加閱讀量,也加深對這位作者作品內(nèi)容的理解和寫作風(fēng)格的把握。如學(xué)習(xí)德國于爾克·舒比格《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》,引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》。
(二)基于學(xué)生特點,激發(fā)閱讀期待
每個學(xué)段學(xué)生有不同的閱讀基礎(chǔ)、閱讀取向、閱讀心理特點,同一學(xué)段的學(xué)生也有明顯的閱讀差異,男生可能喜歡科普、軍事類,女生可能喜歡公主、文學(xué)類,有的學(xué)生喜歡探險類讀物,也有的學(xué)生追求獵奇讀物。教師推薦書目時提供必讀書目與選讀書目。必讀書目的推薦兼顧讀物的內(nèi)容和形式,考慮這個年齡階段孩子“應(yīng)該”具備的閱讀基礎(chǔ)、特點,選讀書目則要考慮符合學(xué)生特點的“可能”的閱讀取向。例如,小學(xué)低年段,比較適合選擇較少文字的繪本、橋梁書或是注音讀物;內(nèi)容上,適合選擇兒歌、童謠、童話等;中年段,由故事性較強讀物逐漸向內(nèi)容多樣化的閱讀發(fā)展,例如實用性文體、非連續(xù)性文本等;到了小學(xué)高年段,學(xué)生可以嘗試更多的經(jīng)典著作。
二、活動,讓課外閱讀有動感
要想造一艘可以遠(yuǎn)航的船,不是給船員提供造船所用的錘子和釘子,而是要喚起他們對遼闊大海的渴望?!C魍独先伺c海》
如何喚起孩子們對遼闊大海的向往呢?我們的回答是三個字——“儀式感”。儀式感,會讓你在平凡又瑣碎的日子里,找到詩意的生活。為了讓孩子始終保持對閱讀的興趣和期待,我們開展各式各樣的活動,讓閱讀有動感。
(一)依托學(xué)科教師,制造閱讀驚喜
為了營造班級閱讀氛圍,在開學(xué)之初舉行了隆重而盛大的開學(xué)儀式。圍繞“閱讀,給你一份驚喜”,開展一系列相關(guān)活動。讓班級學(xué)生都會收到一份來自老師精心準(zhǔn)備的“驚喜書簽”。在孩子閱讀完一本書后,科學(xué)老師會和孩子們體驗一節(jié)神秘的科學(xué)課,語文老師會帶孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏,美術(shù)老師會陪伴孩子一起做手工……將課外閱讀其他學(xué)科相結(jié)合,激勵了學(xué)生讀一本書的習(xí)慣。學(xué)期伊始,“書簽驚喜”的活動打開了孩子閱讀的大門。
(二)邀請名家講座,推動閱讀活動
為了更好的引導(dǎo)學(xué)生,我們常常邀請兒童文學(xué)相關(guān)專家和學(xué)者來學(xué)校進行交流和指導(dǎo)。我們邀請了浙江師范大學(xué)兒童文化研究院副研究員胡麗娜為學(xué)生帶來了“閱讀就是這樣好玩”的講座。胡老師帶領(lǐng)孩子們一起聆聽童謠,讀兒童作品,告訴大家閱讀很好玩,鼓勵大家敢于天馬行空的想象,自信地去寫詩、寫童話。
1.圖書漂流迎節(jié)日
很多傳統(tǒng)節(jié)日的背后都蘊含了一段美麗的傳說或者娓娓道來一位偉人的傳奇。因此,在傳統(tǒng)節(jié)日到來之際,教師不僅給學(xué)生普及節(jié)日的知識,而且還要進行班級圖書共讀和漂流活動。孩子們自主捐贈交換的書籍有序地擺放在書桌上,老師組織孩子們用圖書交換卡去各個書攤“淘書”。
2.學(xué)生課堂說節(jié)日
為了打破傳統(tǒng)閱讀課程中老師牽頭導(dǎo)讀的格局,實現(xiàn)真正的開放性閱讀,我們開展“學(xué)生課堂說節(jié)日”的活動。活動以一年24個節(jié)氣為主題,根據(jù)每個節(jié)氣選擇一個繪本,讓學(xué)生和同學(xué)一起分享精彩有趣的故事。閱讀,始于文字,卻不能局限于文字。每次分享一個故事,都要設(shè)計一個與繪本相關(guān)的創(chuàng)意活動,讓孩子的眼、耳、手、口、心都能體會到閱讀的快樂。
三、評價,讓課外閱讀有導(dǎo)向
(一)閱讀存折跟蹤量化評價
為了解學(xué)生課外閱讀量,我們用《閱讀存折》記錄學(xué)生閱讀過程?!堕喿x存折》采用表格式填寫,記錄每日閱讀時間,閱讀書目及頁碼。通過學(xué)生自評、家長評測、教師統(tǒng)計的形式跟蹤學(xué)生的閱讀量及閱讀時間。每個班級評選周“閱讀之星” 、寒暑假期百萬“閱讀之星”,滿足學(xué)生的成就感,進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 用《閱讀存折》跟蹤“量化評價”,避免課外閱讀“放任自流”,從一定程度上構(gòu)建家長和教師的“監(jiān)控”機制,幫助學(xué)生隨時調(diào)整閱讀計劃,使學(xué)生課外閱讀數(shù)量有了保證。
我們在認(rèn)真審視學(xué)校師生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,將“發(fā)展”作為總的價值追求,通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,有計劃地推薦閱讀書目,引導(dǎo)學(xué)生在班級共讀、親子共讀活動中實踐閱讀策略,多元評價激勵學(xué)生體驗閱讀的快樂。通過評價的導(dǎo)向與激勵,我們致力于全方位地開拓學(xué)生的閱讀空間,立體化地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中流連于課外閱讀的大花園中。
參考文獻:
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