李國芳

摘要：閱讀素養(yǎng)作為個體發(fā)展提供的軟實力，是學(xué)生在早期的學(xué)校教育過程中獲得的能力，是學(xué)習(xí)各種學(xué)科的基礎(chǔ)能力。小學(xué)低段學(xué)生好奇心強，閱讀興趣廣泛，隨著社會對閱讀的關(guān)注，家長對孩子的閱讀重視度有了明顯的提高。我們在認(rèn)真審視學(xué)校師生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將“發(fā)展”作為總的價值追求，通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有計劃地推薦閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生在班級共讀、親子共讀活動中實踐閱讀策略，多元評價激勵學(xué)生體驗閱讀的快樂。通過評價的導(dǎo)向與激勵，我們致力于全方位地開拓學(xué)生的閱讀空間，立體化地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中流連于課外閱讀的大花園中。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 閱讀策略 閱讀興趣 閱讀評價

閱讀素養(yǎng)作為個體發(fā)展提供的軟實力，是學(xué)生在早期的學(xué)校教育過程中獲得的能力，是學(xué)習(xí)各種學(xué)科的基礎(chǔ)能力。小學(xué)低段學(xué)生好奇心強，閱讀興趣廣泛，隨著社會對閱讀的關(guān)注，家長對孩子的閱讀重視度有了明顯的提高。但是家長未能根據(jù)學(xué)生需要，有計劃、有選擇地閱讀。親子閱讀策略主要以講讀、朗讀、點讀為主，分享交流閱讀形式較少，這顯然滯后于社會高速發(fā)展的潮流。另一方面，學(xué)生由于家庭情況以及各種客觀因素導(dǎo)致學(xué)生沒有適宜的閱讀書目，在選擇課外讀物時家長與學(xué)生存在著盲目性。

一、推薦，讓課外閱讀有期待

（一）植根統(tǒng)編教材，單篇帶多篇

讀完整的書才是讀整本書。教材是經(jīng)過改編的文章，因此改革閱讀教學(xué)，是加強課外閱讀的前提。課堂中，我們力求突破一點，舉一反三，內(nèi)容上從單篇閱讀轉(zhuǎn)向群文閱讀。

1.同一體裁為結(jié)合點，選讀同類型書籍。教學(xué)某種文體課文時，我們推薦學(xué)生選讀同類體裁的讀物，將課內(nèi)學(xué)到的閱讀策略在課外閱讀中實踐，以達到課內(nèi)得法，課外遷移受益的效果。學(xué)習(xí)兒歌，推薦學(xué)生朗誦《日有所誦》;學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》后給學(xué)生推薦閱讀繪本故事、童話故事;學(xué)習(xí)《亡羊補牢》《揠苗助長》后薦讀《中國古代寓言》。

2.同一作者為結(jié)合點，閱讀系列作品。課內(nèi)教學(xué)某一作家文章后，我們推薦學(xué)生閱讀該作者的作品，即激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，也加深對這位作者作品內(nèi)容的理解和寫作風(fēng)格的把握。如學(xué)習(xí)德國于爾克·舒比格《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》。

（二）基于學(xué)生特點，激發(fā)閱讀期待

每個學(xué)段學(xué)生有不同的閱讀基礎(chǔ)、閱讀取向、閱讀心理特點，同一學(xué)段的學(xué)生也有明顯的閱讀差異，男生可能喜歡科普、軍事類，女生可能喜歡公主、文學(xué)類，有的學(xué)生喜歡探險類讀物，也有的學(xué)生追求獵奇讀物。教師推薦書目時提供必讀書目與選讀書目。必讀書目的推薦兼顧讀物的內(nèi)容和形式，考慮這個年齡階段孩子“應(yīng)該”具備的閱讀基礎(chǔ)、特點，選讀書目則要考慮符合學(xué)生特點的“可能”的閱讀取向。例如，小學(xué)低年段，比較適合選擇較少文字的繪本、橋梁書或是注音讀物;內(nèi)容上，適合選擇兒歌、童謠、童話等;中年段，由故事性較強讀物逐漸向內(nèi)容多樣化的閱讀發(fā)展，例如實用性文體、非連續(xù)性文本等;到了小學(xué)高年段，學(xué)生可以嘗試更多的經(jīng)典著作。

二、活動，讓課外閱讀有動感

要想造一艘可以遠(yuǎn)航的船，不是給船員提供造船所用的錘子和釘子，而是要喚起他們對遼闊大海的渴望?！Ｃ魍独先伺c海》

如何喚起孩子們對遼闊大海的向往呢？我們的回答是三個字——“儀式感”。儀式感，會讓你在平凡又瑣碎的日子里，找到詩意的生活。為了讓孩子始終保持對閱讀的興趣和期待，我們開展各式各樣的活動，讓閱讀有動感。

（一）依托學(xué)科教師，制造閱讀驚喜

為了營造班級閱讀氛圍，在開學(xué)之初舉行了隆重而盛大的開學(xué)儀式。圍繞“閱讀，給你一份驚喜”，開展一系列相關(guān)活動。讓班級學(xué)生都會收到一份來自老師精心準(zhǔn)備的“驚喜書簽”。在孩子閱讀完一本書后，科學(xué)老師會和孩子們體驗一節(jié)神秘的科學(xué)課，語文老師會帶孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏，美術(shù)老師會陪伴孩子一起做手工……將課外閱讀其他學(xué)科相結(jié)合，激勵了學(xué)生讀一本書的習(xí)慣。學(xué)期伊始，“書簽驚喜”的活動打開了孩子閱讀的大門。

（二）邀請名家講座，推動閱讀活動

為了更好的引導(dǎo)學(xué)生，我們常常邀請兒童文學(xué)相關(guān)專家和學(xué)者來學(xué)校進行交流和指導(dǎo)。我們邀請了浙江師范大學(xué)兒童文化研究院副研究員胡麗娜為學(xué)生帶來了“閱讀就是這樣好玩”的講座。胡老師帶領(lǐng)孩子們一起聆聽童謠，讀兒童作品，告訴大家閱讀很好玩，鼓勵大家敢于天馬行空的想象，自信地去寫詩、寫童話。

1.圖書漂流迎節(jié)日

很多傳統(tǒng)節(jié)日的背后都蘊含了一段美麗的傳說或者娓娓道來一位偉人的傳奇。因此，在傳統(tǒng)節(jié)日到來之際，教師不僅給學(xué)生普及節(jié)日的知識，而且還要進行班級圖書共讀和漂流活動。孩子們自主捐贈交換的書籍有序地擺放在書桌上，老師組織孩子們用圖書交換卡去各個書攤“淘書”。

2.學(xué)生課堂說節(jié)日

為了打破傳統(tǒng)閱讀課程中老師牽頭導(dǎo)讀的格局，實現(xiàn)真正的開放性閱讀，我們開展“學(xué)生課堂說節(jié)日”的活動。活動以一年24個節(jié)氣為主題，根據(jù)每個節(jié)氣選擇一個繪本，讓學(xué)生和同學(xué)一起分享精彩有趣的故事。閱讀，始于文字，卻不能局限于文字。每次分享一個故事，都要設(shè)計一個與繪本相關(guān)的創(chuàng)意活動，讓孩子的眼、耳、手、口、心都能體會到閱讀的快樂。

三、評價，讓課外閱讀有導(dǎo)向

（一）閱讀存折跟蹤量化評價

為了解學(xué)生課外閱讀量，我們用《閱讀存折》記錄學(xué)生閱讀過程?！堕喿x存折》采用表格式填寫，記錄每日閱讀時間，閱讀書目及頁碼。通過學(xué)生自評、家長評測、教師統(tǒng)計的形式跟蹤學(xué)生的閱讀量及閱讀時間。每個班級評選周“閱讀之星” 、寒暑假期百萬“閱讀之星”，滿足學(xué)生的成就感，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 用《閱讀存折》跟蹤“量化評價”，避免課外閱讀“放任自流”，從一定程度上構(gòu)建家長和教師的“監(jiān)控”機制，幫助學(xué)生隨時調(diào)整閱讀計劃，使學(xué)生課外閱讀數(shù)量有了保證。

我們在認(rèn)真審視學(xué)校師生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將“發(fā)展”作為總的價值追求，通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有計劃地推薦閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生在班級共讀、親子共讀活動中實踐閱讀策略，多元評價激勵學(xué)生體驗閱讀的快樂。通過評價的導(dǎo)向與激勵，我們致力于全方位地開拓學(xué)生的閱讀空間，立體化地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中流連于課外閱讀的大花園中。

參考文獻：

〔1〕阿姆斯特朗.當(dāng)代課程論[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007

〔2〕巴登尼瑪、李松林.教育學(xué)是生命過程之學(xué)[J].中國社會科學(xué)報，2012