陳星焱

摘 要： 英語(yǔ)繪本，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展、閱讀能力的發(fā)展、情感認(rèn)知的發(fā)展等方面都均有重要的促進(jìn)作用。開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要掌握四種策略：精選繪本素材、培養(yǎng)閱讀策略、把握情感體驗(yàn)、巧設(shè)讀后活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 繪本 精選素材 閱讀策略 情感體驗(yàn) 讀后活動(dòng)

“繪本”一詞源自日本，英文名稱為Picture Book，是指由故事性圖畫和文字相結(jié)合的圖畫書。英文繪本，憑借其形式多樣、色彩鮮艷的圖畫，簡(jiǎn)潔、有韻律的語(yǔ)言，賦予了英語(yǔ)閱讀更加生動(dòng)、形象和鮮明的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生仍處在具體運(yùn)算階段，具體形象思維占據(jù)思維的主體，因此英語(yǔ)繪本對(duì)孩子們有著天然的吸引力，而且能為外語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用提供較完整的語(yǔ)境。

繪本，作為兒童文學(xué)界的精神大餐，是有效的語(yǔ)言輸入渠道，那么英語(yǔ)教師如何將其引入課堂，帶領(lǐng)孩子們?cè)诶L本的花園里漫步、探秘呢？筆者結(jié)合多次繪本閱讀專題教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下策略：

一、精選繪本素材

選擇繪本時(shí)要考慮兩大要素：一是插圖，二是內(nèi)容。無(wú)論哪一項(xiàng)，都要以學(xué)生為中心，選擇適合學(xué)生的繪本。

首先，繪本插圖的選擇要取決于學(xué)生的喜好，顏色鮮亮、色彩明快的插圖比黑白的插圖更能夠吸引孩子們。其次，繪本故事內(nèi)容直接影響學(xué)生閱讀的積極性。在選擇故事內(nèi)容時(shí)，要盡量挑選符合學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平、貼近學(xué)生生活、激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生共鳴的繪本素材。

一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，但語(yǔ)言積累少，因而選擇畫面有趣、內(nèi)容淺顯、富有韻律的兒童英語(yǔ)繪本比較適合；而中高年段學(xué)生已經(jīng)開始接觸較難的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，選擇繪本時(shí)可選擇文多圖少、故事情節(jié)較為曲折的文本。

二、培養(yǎng)閱讀策略

1.通過(guò)封面獲取必要信息

好的封面是繪本的靈魂，封面上的圖片往往凸顯該書的特色和風(fēng)格，封面上的書名一般為繪本的核心主題。因此，當(dāng)閱讀一本繪本時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)心研究繪本的封面和書名，讓閱讀課有精彩的開端。

Jeanne Willis所著的There is an OUCH in my POUCH繪本封面上，一只小袋鼠露出了腦袋，露出了喜悅的表情。再結(jié)合書名“育兒袋里有個(gè)哎喲”，拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。小袋鼠媽媽的育兒袋“POUCH”里的“OUCH”到底是什么？筆者引導(dǎo)學(xué)生注意留意繪本的封面和書名，以此為線索對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

2.利用圖片預(yù)測(cè)故事情節(jié)

繪本的特點(diǎn)就是圖文并茂，教師可以出示繪本起始的圖片，讓學(xué)生猜想故事的發(fā)展；出示結(jié)尾的圖片，讓學(xué)生推測(cè)故事的前期情節(jié)；也可以給出故事的開頭與結(jié)尾，讓學(xué)生推測(cè)故事發(fā)生的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言輸出能力。

3.巧借圖文理解難點(diǎn)詞句

在閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)難免會(huì)遇到生詞，如果每次遇到生詞就停下來(lái)查閱詞典或詢問(wèn)他人，不僅影響閱讀速度，而且影響對(duì)全文的理解。在小學(xué)階段，不涉及音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生遇到生詞即便查字典也不會(huì)拼讀。因此在繪本教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生利用圖片和上下文理解詞句的含義，是一種非常有效的閱讀方法。

4.抓住關(guān)鍵詞理解繪本大意

每一本繪本故事都會(huì)有一些關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，通常在文中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，抓住這些關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生掌握文章中心，理清文章脈絡(luò)。

三、把握情感體驗(yàn)

繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程要有交互，使學(xué)生有卷入感，嘗試進(jìn)入文本來(lái)體會(huì)角色不同的心情。教師要適時(shí)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激活學(xué)生對(duì)故事角色的體驗(yàn)?！癟here is an OUCH in my POUCH”繪本描述小袋鼠在他媽媽的袋子里各種不適時(shí)，運(yùn)用了許多形容詞。此時(shí)筆者采用TPR教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生做起“全身運(yùn)動(dòng)”，手腳蜷縮，模擬體驗(yàn)小袋鼠在袋子里的感受，加深學(xué)生對(duì)主人公情感的體驗(yàn)。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以借由繪本故事所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，進(jìn)一步地拓展升華教學(xué)主題，以此啟發(fā)并指引孩子，幫助使他們的情感朝著積極向上方向發(fā)展。

四、巧設(shè)讀后活動(dòng)

繪本讀完后，學(xué)生沉浸在故事動(dòng)人的情節(jié)之中，對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和感知，產(chǎn)生了想要表達(dá)的欲望。此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做一些鞏固理解或拓展應(yīng)用活動(dòng)，提高繪本的利用價(jià)值，促進(jìn)繪本語(yǔ)言的內(nèi)化及輸出。在趣味盎然的拓展活動(dòng)中，孩子們盡情展現(xiàn)，親身體驗(yàn)語(yǔ)言實(shí)踐帶來(lái)的成功感。這些成功的體驗(yàn)會(huì)促使學(xué)生不斷地去品味故事內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)推動(dòng)他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)，以獲得新的成功體驗(yàn)。拓展活動(dòng)，形式多樣，例如：

1.繪本表演

學(xué)生們喜歡繪本故事，更樂(lè)于表演繪本故事。因此，在教師的引導(dǎo)和鋪墊之后，學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行表演幾乎是水到渠成的事。學(xué)生通過(guò)自己的表演能準(zhǔn)確地把握故事中人物的性格，對(duì)提煉閱讀主題大有好處。

2.繪本復(fù)述

對(duì)繪本故事進(jìn)行復(fù)述，是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)有效手段。教師可利用插圖或板書要求學(xué)生進(jìn)行分段式的簡(jiǎn)單復(fù)述。在層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)上，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出整篇復(fù)述的要求。

3.繪本創(chuàng)編

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本故事內(nèi)容，大膽地給故事增加場(chǎng)景和情節(jié)，或者給出新的不同的結(jié)尾，由此激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力、思維發(fā)散能力，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。

課外繪本閱讀是學(xué)生英語(yǔ)積淀的重要途徑，但學(xué)生自主開展課外閱讀并非一蹴而就，需要通過(guò)教師在課堂內(nèi)的精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，掌握繪本閱讀的策略，擁有積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，從“閱讀”走向“悅讀”。

參考文獻(xiàn)：

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